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为体现新课程倡导的探究性学习，普通高中课程标准实验教科书《生物》的许多章节采用“问题串”的形式引导学生逐步深入地分析问题、解决问题，建构知识，达到发展能力。问题串是指在一定的学习范围内或主题内，围绕一定目标，按照一定逻辑结构精心设计的一组问题。使用“问题串”进行教学实质上是引导学生带着问题进行积极的自主学习，由表及里，由浅入深地自我建构知识的过程。生物教学中该怎么样创新设计“问题串”呢？下面谈谈笔者的一些体会。
一、在激趣中创新“问题串”
从学生身边的生活实际或熟悉的重大事件出发，或从学生感兴趣的问题出发，使用“问题串”，制造悬念，不仅有利于激发学生旺盛的求知欲，而且能营造轻松活泼的教学气氛，达到事半功倍的教学效果。如“细胞中的无机物”，我设计了系列“问题串”:
问题1：牛奶/饮料包装袋上标明了哪些成分？
问题2：这些成分可以分为哪几大类？
问题3：水在饮料中所占比例是多少？
问题4：与青少年体内细胞中水的比例相比，是多还是少？
问题5：饮料中常见的是哪几类无机盐？
问题6：为什么要添加无机盐？
问题7：剧烈运动大量出汗时，是喝纯净水好还是矿泉水好？
问题8：对一个准备穿越沙漠的人来说，是先准备充足的水， 还是先准备充足的面包，为什么？
学生带着看似熟悉，似懂非懂却又急切想知道的“问题串”，来学习这节新课，自然会探究兴趣盎然，也使该内容在学生头脑中会根深蒂固。
二、在导学中创新“问题串”
生物教科书中有的章节的内容，教学要求较低，记忆性强，适于学生开展自学活动。教师围绕主题设计成有关的“问题串”，引导学生自学，不仅可以帮助学生抓住章节的主干知识和核心概念，而且能培养学生独立学习的能力，从而达到真正意义上的“学会自我教育”。还可以让学生通过对这些“问题串”的回答和所得到的启示对这个主题进行更深入的研究。如在学习在《植物生长素的发现》一节的教学中，我设计了系列“问题串”来引导学生自学。即做到以下三“导”：
1．创设情景加以引导：植物的向光性是自然界的普遍现象，为了引起学生对现象的关注，首先向学生问：朵朵红花像太阳是为什么？面对这一起源于现实生活的问题，学生表现出浓厚的兴趣，由此引发相关的探究。
2．进行疏导：面对“植物向光性的原因”这一复杂问题，学生感到无从下手，要一步一步进行疏导，帮助学生掌握研究的方法。
3．细心辅导：比如有的学生不懂得如何创设激素不均匀分布这一条件，教师点拨道：不均匀分布最极端的情况是什么？有的学生思路豁然开朗，个别学生尚无头绪，教师应进一步给予辅导。
学生在这些“问题串”的引导下，进入主动学习的状态中，积极建构向光性的初级知识，自然收到良好的教学效果。
三、在启思中创新“问题串”
学生的思维活动总是从“问题”开始，又在解决问题中得到发展。教学中，教师要精心设计“问题串”，提出一些富有启发性的问题来激起学生思维的波澜，启发学生通过自己的积极思维，掌握获取知识的过程和方法，并主动地找到答案，最大限度地调动学生的积极性和主动性。如在《植物生长素的发现》一节的教学中，我把植物向光性研究中的几个经典实验进行有机组合，用以下系 列“问题串”联起来：
问题1：尖端与向光性是否有关？
问题2：胚芽鞘接受刺激的部位在哪里？
问题3：尖端怎样影响下部伸长区的生长？
问题4：尖端产生的物质如何会导致伸长区的不均匀生长？
“问题串”的出现自然而然，学生通过探究有能力解决，有效地引导了学生的学。学生又能力接受这样的“问题串”，有效的提高了学习效率。
四、在解难中创新“问题串”
在生物教学过程中，有些难点知识比较抽象，通过教师直白地讲解，不利于学生参与学习活动，也很难达到应有的教学效果。教师可通过创设问题串，将难点知识划成许多小问题，引导学生层层深入，步步逼近，则会是另一番景象。如在学习“现代生物进化理论的由来”。这一教学难点时，可设计如下“问题串”：
问题1：在绿草丛中，如果灰色翅（基因型为aa）昆虫的群体中偶然出现一只绿色翅（基因型为Aa）的变异个体，且绿色比灰色更不易被捕食。那么用达尔文关于变异的观点能否解释绿色翅的产生，为什么？因此你对自然选择学说有什么看法？
问题2：根据达尔文的自然选择学说的观点，你认为昆虫的绿色翅和灰色翅这一对相对性状中，哪一性状易被环境选择而保留下来？为什么？
问题3：根据问题2的推论，假如在昆虫的群体中有绿色翅（基因型AA）、绿色翅（基因型Aa）和灰色翅（基因型aa）的个体，在自然选择中，哪些个体易被环境选择，由此看来，环境选择的是有利基因还是有利表现型？
问题4：你认为昆虫的绿色翅和灰色翅这一对相对性状中，绿色翅一定能被选择下来吗？为什么？
问题5：根据问题4的结果，你认为达尔文的自然选择学说有什么不足，怎样修正？
通过解难进而产生进一步学习生物各种理论的内驱力和兴趣。
五、在增能中创新“问题串”
如“基因突变的意义”设计了如下“问题串”：
问题1：基因突变能产生新的基因吗？
问题2：基因突变产生的新基因与原来的基因是什么关系？
问题3：新基因产生后，该物种的等位基因对数有什么变化？
问题4：具有5对等位基因的物种，其性状的组合最多有多少种？如果是6对基因呢？
问题5：这些新的基因产生的新性状对生物的生存有什么意义（有利还是有害）？
问题6：自然环境会选择哪些个体生存下来？
这样学生在上述“问题串”的引导下，不但巩固了所学的知识，而且提高了推理能力，同时也提高了审题能力。
总之，培养学生的创新能力是素质教育的核心内容，也是新课程改革的方向。以“问题串”为载体，能激发学生创新问题意识，是培养学生创新能力的有效途径。
一、在激趣中创新“问题串”
从学生身边的生活实际或熟悉的重大事件出发，或从学生感兴趣的问题出发，使用“问题串”，制造悬念，不仅有利于激发学生旺盛的求知欲，而且能营造轻松活泼的教学气氛，达到事半功倍的教学效果。如“细胞中的无机物”，我设计了系列“问题串”:
问题1：牛奶/饮料包装袋上标明了哪些成分？
问题2：这些成分可以分为哪几大类？
问题3：水在饮料中所占比例是多少？
问题4：与青少年体内细胞中水的比例相比，是多还是少？
问题5：饮料中常见的是哪几类无机盐？
问题6：为什么要添加无机盐？
问题7：剧烈运动大量出汗时，是喝纯净水好还是矿泉水好？
问题8：对一个准备穿越沙漠的人来说，是先准备充足的水， 还是先准备充足的面包，为什么？
学生带着看似熟悉，似懂非懂却又急切想知道的“问题串”，来学习这节新课，自然会探究兴趣盎然，也使该内容在学生头脑中会根深蒂固。
二、在导学中创新“问题串”
生物教科书中有的章节的内容，教学要求较低，记忆性强，适于学生开展自学活动。教师围绕主题设计成有关的“问题串”，引导学生自学，不仅可以帮助学生抓住章节的主干知识和核心概念，而且能培养学生独立学习的能力，从而达到真正意义上的“学会自我教育”。还可以让学生通过对这些“问题串”的回答和所得到的启示对这个主题进行更深入的研究。如在学习在《植物生长素的发现》一节的教学中，我设计了系列“问题串”来引导学生自学。即做到以下三“导”：
1．创设情景加以引导：植物的向光性是自然界的普遍现象，为了引起学生对现象的关注，首先向学生问：朵朵红花像太阳是为什么？面对这一起源于现实生活的问题，学生表现出浓厚的兴趣，由此引发相关的探究。
2．进行疏导：面对“植物向光性的原因”这一复杂问题，学生感到无从下手，要一步一步进行疏导，帮助学生掌握研究的方法。
3．细心辅导：比如有的学生不懂得如何创设激素不均匀分布这一条件，教师点拨道：不均匀分布最极端的情况是什么？有的学生思路豁然开朗，个别学生尚无头绪，教师应进一步给予辅导。
学生在这些“问题串”的引导下，进入主动学习的状态中，积极建构向光性的初级知识，自然收到良好的教学效果。
三、在启思中创新“问题串”
学生的思维活动总是从“问题”开始，又在解决问题中得到发展。教学中，教师要精心设计“问题串”，提出一些富有启发性的问题来激起学生思维的波澜，启发学生通过自己的积极思维，掌握获取知识的过程和方法，并主动地找到答案，最大限度地调动学生的积极性和主动性。如在《植物生长素的发现》一节的教学中，我把植物向光性研究中的几个经典实验进行有机组合，用以下系 列“问题串”联起来：
问题1：尖端与向光性是否有关？
问题2：胚芽鞘接受刺激的部位在哪里？
问题3：尖端怎样影响下部伸长区的生长？
问题4：尖端产生的物质如何会导致伸长区的不均匀生长？
“问题串”的出现自然而然，学生通过探究有能力解决，有效地引导了学生的学。学生又能力接受这样的“问题串”，有效的提高了学习效率。
四、在解难中创新“问题串”
在生物教学过程中，有些难点知识比较抽象，通过教师直白地讲解，不利于学生参与学习活动，也很难达到应有的教学效果。教师可通过创设问题串，将难点知识划成许多小问题，引导学生层层深入，步步逼近，则会是另一番景象。如在学习“现代生物进化理论的由来”。这一教学难点时，可设计如下“问题串”：
问题1：在绿草丛中，如果灰色翅（基因型为aa）昆虫的群体中偶然出现一只绿色翅（基因型为Aa）的变异个体，且绿色比灰色更不易被捕食。那么用达尔文关于变异的观点能否解释绿色翅的产生，为什么？因此你对自然选择学说有什么看法？
问题2：根据达尔文的自然选择学说的观点，你认为昆虫的绿色翅和灰色翅这一对相对性状中，哪一性状易被环境选择而保留下来？为什么？
问题3：根据问题2的推论，假如在昆虫的群体中有绿色翅（基因型AA）、绿色翅（基因型Aa）和灰色翅（基因型aa）的个体，在自然选择中，哪些个体易被环境选择，由此看来，环境选择的是有利基因还是有利表现型？
问题4：你认为昆虫的绿色翅和灰色翅这一对相对性状中，绿色翅一定能被选择下来吗？为什么？
问题5：根据问题4的结果，你认为达尔文的自然选择学说有什么不足，怎样修正？
通过解难进而产生进一步学习生物各种理论的内驱力和兴趣。
五、在增能中创新“问题串”
如“基因突变的意义”设计了如下“问题串”：
问题1：基因突变能产生新的基因吗？
问题2：基因突变产生的新基因与原来的基因是什么关系？
问题3：新基因产生后，该物种的等位基因对数有什么变化？
问题4：具有5对等位基因的物种，其性状的组合最多有多少种？如果是6对基因呢？
问题5：这些新的基因产生的新性状对生物的生存有什么意义（有利还是有害）？
问题6：自然环境会选择哪些个体生存下来？
这样学生在上述“问题串”的引导下，不但巩固了所学的知识，而且提高了推理能力，同时也提高了审题能力。
总之，培养学生的创新能力是素质教育的核心内容，也是新课程改革的方向。以“问题串”为载体，能激发学生创新问题意识，是培养学生创新能力的有效途径。