教学上强调要因材施教，因人而异。在教学中，应对课文内容大胆取舍，从小学生知识基础和认识水平出发。我们可运用以下几种突破方法：
　　一、题目突破
　　题目是文章的“眼睛”，内涵极为丰富，具有统摄全篇的作用。题目有突出时间、地点、人物或中心等几种形式。教学时，可从剖题入手，精心设问，各个击破，使讲读精要，理会深切。如：在教学《草船借箭》一文时，可先抓住“借”字解题：“谁借箭？文章在哪一部分写借箭？”然后转入重点段（借箭经过），读读议议，弄清为什么会借到箭，进而体会诸葛亮在借箭过程中表现出来的智慧才干。接着，再围绕“借”字提出“为什么要借箭”、“事情的最后结局怎样”等问题，读议文章的开头和结尾，弄清借箭的前因后果，渗透重点训练项目的要求。这篇文章以“借”为突破口，创设问题，一环紧扣一环，层层深入，导读全文。
　　二、词句突破
　　小学语文课文多是出自名家之手，一字一词独具匠心，一些重点字词堪称“文眼”，有的句子言简意赅、言尽意远，统領全文。教学时，可以从这些词句入手，深刻剖析，层层推进，串联全篇。这样，教学思路清晰，重点突出。如：教学《狼和小羊》一文时，可围绕“狼非常想吃小羊，就故意找碴儿”这个重点句，设计提问，带动全篇：什么叫“碴儿”？“故意找碴儿”是什么意思？学生明白之后，又问：狼非常想吃小羊，一共找了几次碴儿？在引导学生把狼每次找碴儿时的动作、神态和说的话读读议议之后，再继续追问：为什么说狼是故意找碴儿？狼既然要吃掉小羊，为什么要故意找碴儿？这说明了什么？
　　三、中心突破
　　一些课文有总结句、总起句、典型的议论句、有代表性的抒情句或反复句等。在文中往往能概括文章主要内容，统摄全文，并对中心思想起到画龙点睛的作用，即所谓的中心句。在教学中，应以此为突破口，居高临下，俯览通篇，层层深入，明其要旨。如：教学《海底世界》一课，可紧扣总结句——“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”进行指导，带动全篇。教学时大致可以分三个步骤组织教学：首先通读全文，找出中心句。接着分析总结句。指导阅读时，可设计以下的问题讨论：⑴“景色奇异”是什么意思？海底世界的景色奇异表现在什么地方？⑵从课文哪些词句中可以看出海底世界“物产丰富”？最后引导学生回顾全文，理清课文的脉络。可围绕以下的问题讨论：总结句与文章开头一句关系怎样？中间五个自然段与开头第一句又有怎样的关系？总结句与中间五个自然段的关系怎样？……这样，学生自己能領会课文，以提问总起全文，后具体描述，再总结全文的叙述顺序，从而提示此类课文“总起—分述—总结”的结构特点，把握此类课文分段的规律，学习用这种结构方法进行表达。
　　四、学法突破
　　段落是文章结构最小的组织部分，它标志着作者思路发展的步骤。不少课文，作者采用反复的手段，安排结构相似的段落。教学时，可从一段入手，指导学法，先扶后放，举一反三。这样可节省教学时间，培养学生的自读能力。如：《再见了，亲人》一文，教学时就可采取这样的方法，重点指导学生学习第一段（志愿军与大娘告别的情景），然后归纳学习方法，再启发学生运用所学的方法自学二三段（志愿军与大嫂、小金花告别的情景），在学生学习第二段时，教师只作适当的点拨，到第三段时，完全可放手让学生自学。又如：《桂林山水》、《卖火柴的小女孩》等课文，均可采用此法。
　　五、线索（思路）突破
　　文章材料一般围绕主线组织，主线是贯穿全文的线索，抓住它能收到牵一发而动全身的效果。教学时从这入手，抓纲举目，沿“路”展开，化难为易，既可引导学生读懂课文，又培养了学生的综合分析能力和谋篇布局能力。
　　总之，随着教学改革的不断深入，阅读教学模式也发生了巨大的变化。教师是学生学习的“导游”，在教学中要精心发现突破口，巧妙运用突破法，充分调动学生的主动性，促进学生自能读书，使学生在自学中突破，在突破中求知，从而提高学生的语文素养。