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摘要：伟大的教育家陶行知早在半个世纪以前就深刻指出：教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子，相信孩子和解放孩子首先要学会夸奖孩子，没有夸奖就没有教育。蹒跚学步的小孩，是在大人的一次次夸奖声中完成了第一歨到第二步的独立行走的。
关键词：育人至极；夸奖；教育
中图分类号：G630？摇 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0274-02
在一次周末学生自评中，有一学生写道：本周最令我高兴的是做了一点好事得到了老师和同学的认可。原来，该生是班上出了名的“问题学生”，不经意间主动完成宿舍的排堵任务后而被我当众夸奖。不料这一夸，却使他高兴了一周时间甚至更久。可见学生成长的每一步，太需要别人的认可和夸奖了。其实，夸可分为正夸和反夸。所谓正夸，就是对行为人的行为符合规定准则时加以的赞美。比如，学生考好了，大人就说：太棒了！你真行！等等。而反夸，就是对责任行为不作任何评价，而是通过责任行为的相对面加以赞赏。可是，我们在平时的教育教学中，有时对于夸奖也太吝惜了，学生作业做对了，也不夸一夸；学生主动提水浇花，也没有夸一夸；学生值日做得好，就认为这是应该的，不值得夸一夸。相反若是作业做错了，则立马责成纠正，并判有马虎之名；花圃花蔫了，就下命令轮流浇花；值日做不好，就令其重做甚至再做等。
“称赞对温暖人类的灵魂而言，就如同阳光一样，没有它，我们便无法成长开花，不过我们大部分人只是敏于躲避他人的冷言冷语，而自己却吝于将赞许的阳光给予他人。”著名的心理学家杰丝·雷尔如是说。在我校，值周班级的主要任务是负责食堂的卫生工作。轮到本班时，我第一天下食堂亲临指导，主要是为第二天的夸做好调研。第二天，我在班上大夸特夸：“第一组成员劳动很积极，很会统筹安排扫、拖、倒三个环节，一天三扫用时均为30分钟，下一组，我拭目以待。”紧接下来的四天中，劳动委员报上另外四组的平均用时分别是28分钟、27分钟、27分钟和26分钟。学生劳动用时越来越少，劳动效率越来越高。可见是夸出了学生的激情，夸出了学生的干劲。
现在很多有经验的教师在批改作业时都不惜在学生作业本上写一些激励性用语，原因就在于正夸有其独特的魅力。夸奖有时可以创造奇迹。很多人可能都听过这样的故事：一位美国心理学家到一所普通学校调研，一位教师问他能否挑出班上智力超常的学生，专家说可以。然后在班上挑出了几个人，被点到的孩子眼睛一亮，兴奋之情溢于言表，飞奔回家。父母知道后，欣喜若狂，怎么看孩子都顺眼，仿佛孩子一下子变成了天才。从此，这些孩子得到了同学的羡慕、老师的关怀、家长的夸奖。孩子找到了自信，一个个变化很大。一年后，专家再访问那个学校，问那几个孩子怎么样，老师说：“好极了。”接着问道：“先生，我感到很惊讶，你来之前，他们只是普通的学生，可经你一指点，一个个都变了。请问您有什么诀窍？”专家微笑着说：“没什么诀窍，随便指指而已。”可见夸奖的力量有多大。
好孩子是夸出来的。不可否认，学生学习进步了，思想转化了，不良行为矫正了，我们对其适当夸一夸，十分有利于学生身心的健康成长。然而，我们作为一线的教育工作者，面对的是一群未成年的学生，他们的思想尚未成熟，是非判断能力差，自控能力有限，他们的行为不可能持久地符合校纪班规，当他们的行为发生偏差时，批评和责备还来不及，又让我们如何去夸一夸呢？有这么一个教育案例：平静了几周的午休又被打破了。原来，有四位女生在午休期间竟玩起了扑克牌，后被舍管员发现并没收了。作为班主任的我深知对这种违纪行为是不能坐视不管的，关键在于采取何种教育方式。是一一谈话写检讨，还是痛批一顿然后杀一儆百？回过头一想：以上方式方法不是经常使用的吗？干吗还是这样屡试屡犯呢？换个方式吧。于是，在当天的班会课上，我若无其事地板书：①19-4=？②19位女生-4位女生=？位女生。（学生给出了答案。）回答得好，下面我要对15位女生说些话儿了：今天的午休期间，我们班有这样的15位女生，在其他4位女生尽情玩牌的情况下，她们都能严格要求自己，始终不参与其中。因为她们心中有112班这个集体，并始终坚持这样的信念：集体荣誉至上；她们心中沉淀着爱，并把这爱献给这个温暖的ourhome（掌声）。我作为班主任，衷心地感谢你们（掌声）。其次，我还要感谢另外一个人，每当宿舍有不良行为发生的时候，她都能勇敢地站起来对这些行为大声说“不”，她就是我们班现任舍长——韦雪娜同学（掌声）。她任这一职务，是称职的，是好样的，我也衷心地感谢你（掌声）！并道一声：你辛苦了。我的这一席话在几次热烈的掌声中结束。在一片欢快的气氛中有一个女生举起小手，我意示她可以回答问题，只见她慢慢地走到讲台，面向全班同学哽咽着说：”老师，我们错了，请求你们……“话未说完，竟泣不成声了，我扶她下去并嘱咐她要控制一下情绪。
实践已经证明，在育人过程中，夸奖总比批评取得的效果好。在这个案例中，通过实施反夸策略，好的行为得到了直接赞扬，不良行为受到了间接的谴责，效果是双重的。事实证明，夸奖能够树立一个孩子的自信心，能够鼓起他们的勇气，培养孩子学习的兴趣，调动起他们学习的积极性，是一把开启学生封闭之门的金钥匙。
在我们的教育中，经常有学生们犯下这样或那样的错误，而改正学生错误的方式，绝大多数的教师采取的是批评教育，如果再犯，那就再批评，如果某个学生一而再，再而三地犯着“改不掉”的错误，那这个学生就成了差生，患了“不治之症”，成了众矢之的。不妨让我们把教育的方式改变一下，在学生的点点滴滴中寻求他们的优点，多夸奖他们，多表扬他们，你会收到意想不到的效果。人的进步，自我努力固然是第一要素，但外界因素也不可小觑。可以说：鼓励使人进步，打击使人落后。让我们在教书育人的过程中，对我们的上帝——学生，多一些鼓励和赞许，少一些打击和责备吧！
参考文献：
[1]顾曰国.John Searle的言语行为理论与心智哲学[J].国外语言学，1994，（2）.
[2]沈家煊.转指和转喻[J].当代语言学，1999，（1）
[3]李勇忠.转喻的认知语用阐释[J].外国语言文学.2003，（4）.
关键词：育人至极；夸奖；教育
中图分类号：G630？摇 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0274-02
在一次周末学生自评中，有一学生写道：本周最令我高兴的是做了一点好事得到了老师和同学的认可。原来，该生是班上出了名的“问题学生”，不经意间主动完成宿舍的排堵任务后而被我当众夸奖。不料这一夸，却使他高兴了一周时间甚至更久。可见学生成长的每一步，太需要别人的认可和夸奖了。其实，夸可分为正夸和反夸。所谓正夸，就是对行为人的行为符合规定准则时加以的赞美。比如，学生考好了，大人就说：太棒了！你真行！等等。而反夸，就是对责任行为不作任何评价，而是通过责任行为的相对面加以赞赏。可是，我们在平时的教育教学中，有时对于夸奖也太吝惜了，学生作业做对了，也不夸一夸；学生主动提水浇花，也没有夸一夸；学生值日做得好，就认为这是应该的，不值得夸一夸。相反若是作业做错了，则立马责成纠正，并判有马虎之名；花圃花蔫了，就下命令轮流浇花；值日做不好，就令其重做甚至再做等。
“称赞对温暖人类的灵魂而言，就如同阳光一样，没有它，我们便无法成长开花，不过我们大部分人只是敏于躲避他人的冷言冷语，而自己却吝于将赞许的阳光给予他人。”著名的心理学家杰丝·雷尔如是说。在我校，值周班级的主要任务是负责食堂的卫生工作。轮到本班时，我第一天下食堂亲临指导，主要是为第二天的夸做好调研。第二天，我在班上大夸特夸：“第一组成员劳动很积极，很会统筹安排扫、拖、倒三个环节，一天三扫用时均为30分钟，下一组，我拭目以待。”紧接下来的四天中，劳动委员报上另外四组的平均用时分别是28分钟、27分钟、27分钟和26分钟。学生劳动用时越来越少，劳动效率越来越高。可见是夸出了学生的激情，夸出了学生的干劲。
现在很多有经验的教师在批改作业时都不惜在学生作业本上写一些激励性用语，原因就在于正夸有其独特的魅力。夸奖有时可以创造奇迹。很多人可能都听过这样的故事：一位美国心理学家到一所普通学校调研，一位教师问他能否挑出班上智力超常的学生，专家说可以。然后在班上挑出了几个人，被点到的孩子眼睛一亮，兴奋之情溢于言表，飞奔回家。父母知道后，欣喜若狂，怎么看孩子都顺眼，仿佛孩子一下子变成了天才。从此，这些孩子得到了同学的羡慕、老师的关怀、家长的夸奖。孩子找到了自信，一个个变化很大。一年后，专家再访问那个学校，问那几个孩子怎么样，老师说：“好极了。”接着问道：“先生，我感到很惊讶，你来之前，他们只是普通的学生，可经你一指点，一个个都变了。请问您有什么诀窍？”专家微笑着说：“没什么诀窍，随便指指而已。”可见夸奖的力量有多大。
好孩子是夸出来的。不可否认，学生学习进步了，思想转化了，不良行为矫正了，我们对其适当夸一夸，十分有利于学生身心的健康成长。然而，我们作为一线的教育工作者，面对的是一群未成年的学生，他们的思想尚未成熟，是非判断能力差，自控能力有限，他们的行为不可能持久地符合校纪班规，当他们的行为发生偏差时，批评和责备还来不及，又让我们如何去夸一夸呢？有这么一个教育案例：平静了几周的午休又被打破了。原来，有四位女生在午休期间竟玩起了扑克牌，后被舍管员发现并没收了。作为班主任的我深知对这种违纪行为是不能坐视不管的，关键在于采取何种教育方式。是一一谈话写检讨，还是痛批一顿然后杀一儆百？回过头一想：以上方式方法不是经常使用的吗？干吗还是这样屡试屡犯呢？换个方式吧。于是，在当天的班会课上，我若无其事地板书：①19-4=？②19位女生-4位女生=？位女生。（学生给出了答案。）回答得好，下面我要对15位女生说些话儿了：今天的午休期间，我们班有这样的15位女生，在其他4位女生尽情玩牌的情况下，她们都能严格要求自己，始终不参与其中。因为她们心中有112班这个集体，并始终坚持这样的信念：集体荣誉至上；她们心中沉淀着爱，并把这爱献给这个温暖的ourhome（掌声）。我作为班主任，衷心地感谢你们（掌声）。其次，我还要感谢另外一个人，每当宿舍有不良行为发生的时候，她都能勇敢地站起来对这些行为大声说“不”，她就是我们班现任舍长——韦雪娜同学（掌声）。她任这一职务，是称职的，是好样的，我也衷心地感谢你（掌声）！并道一声：你辛苦了。我的这一席话在几次热烈的掌声中结束。在一片欢快的气氛中有一个女生举起小手，我意示她可以回答问题，只见她慢慢地走到讲台，面向全班同学哽咽着说：”老师，我们错了，请求你们……“话未说完，竟泣不成声了，我扶她下去并嘱咐她要控制一下情绪。
实践已经证明，在育人过程中，夸奖总比批评取得的效果好。在这个案例中，通过实施反夸策略，好的行为得到了直接赞扬，不良行为受到了间接的谴责，效果是双重的。事实证明，夸奖能够树立一个孩子的自信心，能够鼓起他们的勇气，培养孩子学习的兴趣，调动起他们学习的积极性，是一把开启学生封闭之门的金钥匙。
在我们的教育中，经常有学生们犯下这样或那样的错误，而改正学生错误的方式，绝大多数的教师采取的是批评教育，如果再犯，那就再批评，如果某个学生一而再，再而三地犯着“改不掉”的错误，那这个学生就成了差生，患了“不治之症”，成了众矢之的。不妨让我们把教育的方式改变一下，在学生的点点滴滴中寻求他们的优点，多夸奖他们，多表扬他们，你会收到意想不到的效果。人的进步，自我努力固然是第一要素，但外界因素也不可小觑。可以说：鼓励使人进步，打击使人落后。让我们在教书育人的过程中，对我们的上帝——学生，多一些鼓励和赞许，少一些打击和责备吧！
参考文献：
[1]顾曰国.John Searle的言语行为理论与心智哲学[J].国外语言学，1994，（2）.
[2]沈家煊.转指和转喻[J].当代语言学，1999，（1）
[3]李勇忠.转喻的认知语用阐释[J].外国语言文学.2003，（4）.