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在英语教学中，教师要尽可能以多种形式使学生学习真实、鲜活的英语，而新闻阅读为学生提供了丰富、真实的语言学习机会。
一、调查背景与问题
研究表明，英语新闻阅读同其他英语学习途径相比，在夯实语言基本功、理解语言文化差异和信息化学习过程方面具有显著优势。然而现有的英语新闻阅读研究从文本结构、媒介载体等方面呈现点状分布，缺乏纵深的思维品质培养。语言既是交流的工具，也是思维的工具。在英语学科核心素养中，思维品质目标聚焦概念辨析、逻辑关系梳理、正确评判观点和创造性表达观点的能力。审辩式思维作为思维品质的一方面，为语言学习提供心智动力，使学习成为一个发现的过程，那么就要在英语新闻阅读中从文本学习走向思维的深度发展。
本校开展了英文报刊阅读的初步实践，并立项了区级课题《在初中英语新闻阅读中培养审辩式思维的实践研究》，力图在初中英语新闻阅读中，通过围绕“审辩式思维培养”这一指向，设计相应的英语新闻主题序列，探索初中英语新闻阅读学与教的方式，形成基于审辩式思维培养的多样化阅读成果评价。
二、调查设计（一）调查目的
为了培养学生的审辩式思维，研究出一套切实可行、行之有效的英语新闻审辩阅读策略，研究者对本校初中学生（六到八年级）进行了初中英语新闻阅读中审辩式思维倾向的调查。
（二）调查对象
本次调查对象为本校初中六到八年级全体学生共发放189份问卷，剔除11份无效问卷，共回收178份问卷，其中六年级78份，七年级59份，八年级41份。
（五）数据处理
本研究采用Excel录入数据并对其进行整理和统计处理。通过对问卷信度和效度的检测，将不一致的无效问卷剔除，對有效问卷进行分年级、分类别分析，从中总结经验，发现问题，对开展培养审辩式思维的英语新闻阅读教学提供建议。
三、调查结果与分析
（一）初中英语新闻阅读现状分析
从阅读频率的数据分析中看出，六至八年级学生经常阅读英语新闻的人数仅占总人数的21.91%，同时还存在10个学生从未阅读英语新闻，这说明英语新闻阅读的普及率不高。
从阅读内容的雷达图上可以看出，每个年级的学生都对自然常识最感兴趣，对国家大事欠缺兴趣。随着年级升高，学生对生活方式类的新闻阅读也有接触。因此需要对学生加强价值观的引导，关注时事，增强与社会的连接。
（二）初中英语新闻审辩阅读水平
人与自我、人与社会和人与自然这三大主题语境是培育英语学科核心素养的主要依托。笔者从这三大主题语境出发，选取三段英语新闻，调查学生的审辩阅读水平。
人与自然新闻审辨阅读水平方面，学生根据新闻对3个表述进行判断。3个表述分别指向符合事实、推断有误、细节歧义。88.76%的中学生能根据新闻内容判断事实。虽然人与自然新闻是学生最感兴趣的新闻主题，但审辩式思维尚有待提高。
人与自我新闻思辨阅读水平方面，给出三个证据请学生评估表述是否正确，仅有55.06%的学生能正确评估新闻的真实度。分年级的数据基本持平，由此得出，日常学习中对评估意识的教学略有欠缺，在人与自我的新闻主题上也略有缺失，与此前的新闻喜好不谋而合。
从学生的认知方式上来看，学生对课堂提问感到很安全，在好奇心和求知欲上分数较高，超过中位数，在挑战性上分数更高，这与初中生的年龄特点不谋而合，初中阶段是思维品质发展的黄金时期。
从学生的分析方式来看，表示赞同“注意力容易受到外界影响”这一说法的均分为2.46分，在“经常反复思考实践和经验中的对与错”这一表述中，学生的均分为3.85分，。因此，初中生有评估意识，但会纠结对错，并且易收到外界影响。
从学生的推论方式来看，学生普遍认为要基于足够理由才能反对别人的意见。认同“面对重要抉择要尽力搜集一切有关资料”的观点，但论点这一概念辨别不清，赞同坚持自己的想法的学生均分为3.37，但认为论点来自于某个问题的瞬间感觉的均分为3.97。可见，学生有了初步的推论意识，却对科学的推论方法了解有偏差。
从上述分析中可以看出，初中生有了初步的审辩意识，但对基于证据的分析路径概念不清，需要在教师的有效指导下逐步培养科学的思维路径。
四、调查结论
（一）英语新闻阅读积极性受到文本难度影响
初中生的英语新闻阅读积极性不高，源于词汇障碍，因此选取合适难度的文本很重要。在偶尔阅读的这些新闻中，形式和内容也较为丰富，只是频率有待提高。教师要在词汇上帮助学生缓解阅读障碍，扩大知识面。
（二）英语新闻阅读的主题失衡导致审辩思维偏差
学生在时事类新闻方面阅读量偏少，在人与社会主题的新闻审辩水平也偏低，可见，阅读量与审辩力也有很大关系。因此，在语言学习方面，主题失衡导致思维偏差，教师要权衡三大主题的新闻选题。
（三）英语新闻审辩阅读水平在年级上差异明显
无论是新闻阅读审辩水平还是审辩式思维倾向，七年级都成为巅峰值，而八年级则下降，可见，审辩式思维并未随着年级增高而递增。因此，初中阶段作为思维发展的黄金时期，要受到教师关注，持续地培养下去。
（四）学生在英语新闻阅读中审慎却缺乏科学思辨
审辩式思维的核心是审慎思辨，学生对事实有意识地思考，对证据有敏感度，但还是容易受周围事物影响，也易随性而变。这与初中阶段的年龄特点有很大关系，这需要教师在课堂上有意识地培养，也需要形成科学的证据依据，才能让审辩式思维渗透在学生的日常生活中。
五、思考与建议
（一）搭建词汇学习支架，帮助学生缓解新闻阅读障碍
在新闻选题时，要从中学生的语言能力出发，选取适合的新闻片段进行阅读，不必选取过长过难的专业新闻报道。教师要引导学生将英语新闻读下去，思考下去，不要因为一个词汇而弃之，给学生信心，教学生方法。教师要搭建词汇学习支架帮助学生缓解阅读障碍，比如给出英文解释，帮助学生理解词汇，学习相关词汇，帮助学生拓展词汇，图文并茂地理解单词，读懂文本，推测词义。在坚持新闻阅读的基础上，才有可能培养审辩式思维。
（二）选取多样新闻主题，丰富多主题的审辩阅读培养
从多渠道选取新闻阅读主题，以符合学生的年龄特点和认知特点的英文学习报中的文本为主，平衡人与自我、人与自然、人与社会三大主题的新闻内容，丰富语言材料，拓宽知识面，让学生在审辩阅读中能调用各方知识来深度学习，从独立思考走向多元表达。
（三）持续关注审辩培养，重视年级的纵深思维品质
在审辩式思维培养的时候，要设计适合年级特点的阅读任务，将审辩式思维的要素融入英语新闻阅读中，体现年级上的梯度跨越，从基础阅读走向深度阅读，实现创新阅读，持续不断地培养审辩式思维。在新闻阅读中分析推断信息之间的逻辑性，正确评判各种新闻观点，在基于证据的基础上创造性地表达自己的观点。同时，还可以开展跨年级的交流活动，基于新闻主题思维碰撞，引发思考，打开思维世界。
（四）建构审辩式思维阅读的教学样式，培养思辨的思维路径
在初中英语新闻阅读中培养审辩式思维，要在适切的新闻主题基础上优化新闻阅读的教学方式，使学生能在语言学习的基础上提升审辩式思维。因此，教师要建构审辩式思维阅读的教学模式，在搜寻证据中反复验证，在追问质疑中将思维引向深处，在多项互动的对话模式进行创意表达。同时，鼓励学生进行思辨的新闻评论，以多元形式促进智慧功效。
综上所述，通过开展初中英语新闻阅读中审辩式思维倾向的调研，为课堂实践提供现实依据，以助于科学合理地设计新闻主题序列，形成行之有效的审辩式思维培养策略。
一、调查背景与问题
研究表明，英语新闻阅读同其他英语学习途径相比，在夯实语言基本功、理解语言文化差异和信息化学习过程方面具有显著优势。然而现有的英语新闻阅读研究从文本结构、媒介载体等方面呈现点状分布，缺乏纵深的思维品质培养。语言既是交流的工具，也是思维的工具。在英语学科核心素养中，思维品质目标聚焦概念辨析、逻辑关系梳理、正确评判观点和创造性表达观点的能力。审辩式思维作为思维品质的一方面，为语言学习提供心智动力，使学习成为一个发现的过程，那么就要在英语新闻阅读中从文本学习走向思维的深度发展。
本校开展了英文报刊阅读的初步实践，并立项了区级课题《在初中英语新闻阅读中培养审辩式思维的实践研究》，力图在初中英语新闻阅读中，通过围绕“审辩式思维培养”这一指向，设计相应的英语新闻主题序列，探索初中英语新闻阅读学与教的方式，形成基于审辩式思维培养的多样化阅读成果评价。
二、调查设计（一）调查目的
为了培养学生的审辩式思维，研究出一套切实可行、行之有效的英语新闻审辩阅读策略，研究者对本校初中学生（六到八年级）进行了初中英语新闻阅读中审辩式思维倾向的调查。
（二）调查对象
本次调查对象为本校初中六到八年级全体学生共发放189份问卷，剔除11份无效问卷，共回收178份问卷，其中六年级78份，七年级59份，八年级41份。
（五）数据处理
本研究采用Excel录入数据并对其进行整理和统计处理。通过对问卷信度和效度的检测，将不一致的无效问卷剔除，對有效问卷进行分年级、分类别分析，从中总结经验，发现问题，对开展培养审辩式思维的英语新闻阅读教学提供建议。
三、调查结果与分析
（一）初中英语新闻阅读现状分析
从阅读频率的数据分析中看出，六至八年级学生经常阅读英语新闻的人数仅占总人数的21.91%，同时还存在10个学生从未阅读英语新闻，这说明英语新闻阅读的普及率不高。
从阅读内容的雷达图上可以看出，每个年级的学生都对自然常识最感兴趣，对国家大事欠缺兴趣。随着年级升高，学生对生活方式类的新闻阅读也有接触。因此需要对学生加强价值观的引导，关注时事，增强与社会的连接。
（二）初中英语新闻审辩阅读水平
人与自我、人与社会和人与自然这三大主题语境是培育英语学科核心素养的主要依托。笔者从这三大主题语境出发，选取三段英语新闻，调查学生的审辩阅读水平。
人与自然新闻审辨阅读水平方面，学生根据新闻对3个表述进行判断。3个表述分别指向符合事实、推断有误、细节歧义。88.76%的中学生能根据新闻内容判断事实。虽然人与自然新闻是学生最感兴趣的新闻主题，但审辩式思维尚有待提高。
人与自我新闻思辨阅读水平方面，给出三个证据请学生评估表述是否正确，仅有55.06%的学生能正确评估新闻的真实度。分年级的数据基本持平，由此得出，日常学习中对评估意识的教学略有欠缺，在人与自我的新闻主题上也略有缺失，与此前的新闻喜好不谋而合。
从学生的认知方式上来看，学生对课堂提问感到很安全，在好奇心和求知欲上分数较高，超过中位数，在挑战性上分数更高，这与初中生的年龄特点不谋而合，初中阶段是思维品质发展的黄金时期。
从学生的分析方式来看，表示赞同“注意力容易受到外界影响”这一说法的均分为2.46分，在“经常反复思考实践和经验中的对与错”这一表述中，学生的均分为3.85分，。因此，初中生有评估意识，但会纠结对错，并且易收到外界影响。
从学生的推论方式来看，学生普遍认为要基于足够理由才能反对别人的意见。认同“面对重要抉择要尽力搜集一切有关资料”的观点，但论点这一概念辨别不清，赞同坚持自己的想法的学生均分为3.37，但认为论点来自于某个问题的瞬间感觉的均分为3.97。可见，学生有了初步的推论意识，却对科学的推论方法了解有偏差。
从上述分析中可以看出，初中生有了初步的审辩意识，但对基于证据的分析路径概念不清，需要在教师的有效指导下逐步培养科学的思维路径。
四、调查结论
（一）英语新闻阅读积极性受到文本难度影响
初中生的英语新闻阅读积极性不高，源于词汇障碍，因此选取合适难度的文本很重要。在偶尔阅读的这些新闻中，形式和内容也较为丰富，只是频率有待提高。教师要在词汇上帮助学生缓解阅读障碍，扩大知识面。
（二）英语新闻阅读的主题失衡导致审辩思维偏差
学生在时事类新闻方面阅读量偏少，在人与社会主题的新闻审辩水平也偏低，可见，阅读量与审辩力也有很大关系。因此，在语言学习方面，主题失衡导致思维偏差，教师要权衡三大主题的新闻选题。
（三）英语新闻审辩阅读水平在年级上差异明显
无论是新闻阅读审辩水平还是审辩式思维倾向，七年级都成为巅峰值，而八年级则下降，可见，审辩式思维并未随着年级增高而递增。因此，初中阶段作为思维发展的黄金时期，要受到教师关注，持续地培养下去。
（四）学生在英语新闻阅读中审慎却缺乏科学思辨
审辩式思维的核心是审慎思辨，学生对事实有意识地思考，对证据有敏感度，但还是容易受周围事物影响，也易随性而变。这与初中阶段的年龄特点有很大关系，这需要教师在课堂上有意识地培养，也需要形成科学的证据依据，才能让审辩式思维渗透在学生的日常生活中。
五、思考与建议
（一）搭建词汇学习支架，帮助学生缓解新闻阅读障碍
在新闻选题时，要从中学生的语言能力出发，选取适合的新闻片段进行阅读，不必选取过长过难的专业新闻报道。教师要引导学生将英语新闻读下去，思考下去，不要因为一个词汇而弃之，给学生信心，教学生方法。教师要搭建词汇学习支架帮助学生缓解阅读障碍，比如给出英文解释，帮助学生理解词汇，学习相关词汇，帮助学生拓展词汇，图文并茂地理解单词，读懂文本，推测词义。在坚持新闻阅读的基础上，才有可能培养审辩式思维。
（二）选取多样新闻主题，丰富多主题的审辩阅读培养
从多渠道选取新闻阅读主题，以符合学生的年龄特点和认知特点的英文学习报中的文本为主，平衡人与自我、人与自然、人与社会三大主题的新闻内容，丰富语言材料，拓宽知识面，让学生在审辩阅读中能调用各方知识来深度学习，从独立思考走向多元表达。
（三）持续关注审辩培养，重视年级的纵深思维品质
在审辩式思维培养的时候，要设计适合年级特点的阅读任务，将审辩式思维的要素融入英语新闻阅读中，体现年级上的梯度跨越，从基础阅读走向深度阅读，实现创新阅读，持续不断地培养审辩式思维。在新闻阅读中分析推断信息之间的逻辑性，正确评判各种新闻观点，在基于证据的基础上创造性地表达自己的观点。同时，还可以开展跨年级的交流活动，基于新闻主题思维碰撞，引发思考，打开思维世界。
（四）建构审辩式思维阅读的教学样式，培养思辨的思维路径
在初中英语新闻阅读中培养审辩式思维，要在适切的新闻主题基础上优化新闻阅读的教学方式，使学生能在语言学习的基础上提升审辩式思维。因此，教师要建构审辩式思维阅读的教学模式，在搜寻证据中反复验证，在追问质疑中将思维引向深处，在多项互动的对话模式进行创意表达。同时，鼓励学生进行思辨的新闻评论，以多元形式促进智慧功效。
综上所述，通过开展初中英语新闻阅读中审辩式思维倾向的调研，为课堂实践提供现实依据，以助于科学合理地设计新闻主题序列，形成行之有效的审辩式思维培养策略。