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摘要：尽管教育部提倡“任务型的教学途径”，尽管它有传统教学法无法比拟的优势，但由于在具体操作中会遇到很多困难，因而在具体实施时容易流于形式。本文分析了在中职英语教学中实施任务型教学法的优势和不足。并给出任务型语言教学如何对学生进行评价的方式。
关键词：任务；任务型教学；评价；应用
1 引言
在我国中职英语教学中，传统教学法由于操作简单受到很多教师的欢迎，但它束缚了学生的主动性、积极性和创造性，不利于学生全面发展。任务型教学就是作为解决传统语言教学法问题的有效途径提出的。无论从任务型教学的教学目标，还是从教学模式来看，任务型教学综合了传统教学法和交际教学法的优势，因此在理论上具有极大的吸引力。
2 什么是任务型教学法
任务型教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学(leaming by doing)”的语言教学方法。它是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生在使用语言过程中发展和完善自己所学的语言；它强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过课堂教学让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务。这是一种以学习者为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。它为学生提供了更大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。
3 任务型教学法的优点
(1)促进课堂教学效果
教学效果不是单纯意义上的热闹、活跃的课堂气氛，而是有着更深层的意义。由于教师设计任务时，尽可能考虑到每一位学生，让每一个学生都感到自己有事可为，使学生能够“够一够”便可摘到果子。尽管有些学生自身能力和水平有限，但他们可以协助其他成员共同完成任务，这就避免了传统讲授课程时，一些学生由于听不懂或者不感兴趣而做些与课堂无关的事。
同时，根据任务型的活动来设计教学，能使学生在运用中学英语，并且为了运用而学，能不断地让学生获得成就感，通过丰富多彩的任务情景调动学生学习的积极性，主动地投入学习。
(2)提高师生语言运用能力
任务型语言教学，形象地说就是：为用而学，在用中学，学了就用。实验证明，任务型语言教学法不仅可以促进课堂效果，而且可以提高师生的语言运用能力。总之，中职英语任务型教学强调学生语言能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力的提高，充分体现以教师为指导、以学生为主体的素质教育的理念，激发学生的发散性思维。
与此同时，学生的角色也在发生变化。在任务型语言教学中，学生不是被动地接受知识，而要通过体验、交流、讨论、合作、探究等学习方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。
4 任务型教学法的不足
(一)任务型教学法的实施有难度
首先，任务型教学对语言环境要求较高。实践证明，任务型教学在TESL(TeachEnglish aS Second Language)环境下对移民或那些学习地的通用语或官方语的学习者进行语言教学实验的效果较好，其原因是在目的语环境下学习者课堂上所学的内容能够在真实的社会生活中得到自然的再现、自然的复习巩固和自然的交际运用。然而，在TEFL(TeachEnglish as Foreign Language)环境下学生除了在英语课堂上能接触英语之外，其余时间都是以母语在进行交流，由于生活和学习环境的局限性，学生不可能有用英语进行交流的迫切要求。因此，要实现任务型教学倡导的“意义为中心、任务为载体、交际为宗旨”的教学思想，无疑会遇到语言环境的障碍。
其次，师生素质并没有完全达到应有的高度。任务型教学法除了对老师的素质要求相当高，还要求有一定英语基础知识的学习者，他们要有自己独立完成任务的能力。我国学生由于缺乏语言环境，口头练习的机会少，且有意无意地使用母语，因而口头交际能力低，怕犯错误，这就形成了恶性循环。而这种情况会阻碍学生主动完成任务。
(二)任务型教学法容易流于形式
任务型教学法容易流于形式，这主要表现为：
(1)老师在设计任务时，一节课里压缩的任务过于繁重；过于追求活动，不重视语言知识。其结果必然是跑马观花、蜻蜒点水。
(2)老师过于关注任务和活动，似乎任务型教学就是“表达表达，活动活动”，语言知识和语言结构就不那么重要，因而放弃了语言知识点的教学。
(j)3有些课堂成为成绩优秀的学生的舞台，而那些口语不好、性格又内向的学生则只是观众、听众，甚至干脆做别的事情。
总之，任务型语言教学法在实际运用中，由于语言环境的差异和师生素质各异，往往没有得到很好的实施。
如何对学生进行评价?任务型语言教学的评价方式与内容的特点如下：
(1)可以考察学生实际运用语言的能力，而不仅是语言知识的记忆能力。通过让受试者完成具体的任务，可以较全面反映出他们运用所学知识去解决问题的能力。可以反映出受试者对语言知识的掌握，更可以反映受试者实际的语言水平。
(2)可以使师生有一个共同的努力目标，而且这个目标是非常明确，具体的。任务型教学的目标是以学生可以完成任务为评价目标。在评价之前，学生应该完成哪些任务，这些任务在什么情况下完成，需要什么附加条件等。都应该详细的描述。这样学生就知道应该朝什么方向努力。
(3)全体同学都可以参与评价活动。所有的学生都成为积极的参评者。在课堂教学过程中某小组学生在完成一个任务时，其他同学就可以参与对他们进行评价。同时，学生的主动性会得到极大的提高。
(4)可以把学习过程与评价过程结合起来。教师可以通过每天上课时学生完成各种各样的任务来评价学生对所学知识的掌握。这种评价可以是即时的，与课堂教学同步的。
(5)学生有更多选择自由，在形式、内容、时间等方面，可以涉及更广泛的知识领域和学科内容。完成任务可以在课堂，也可以在课外。方式可以用幻灯片来做演示，也可以用录音机，投影仪，或口头表达。
(6)能够全面考察学生的思维能力、创造性以及其他方面的能力。在完成任务的过程中，学生可以充分展现他们分析，综合，评价等高层次的思维能力，同时，他们在完成任务时，还要进行质疑，归纳，评判等。同时还涉及学习策略，合作学习等。
6 结束语
英语教学的终极目标是培养学生英语交际的能力，学生学习英语的主渠道在课堂。而决定课堂效益的关键是教学方法。而实施这一方法的是教师，教师自身的理论素养和实践能力是决定课堂教学成败的关键。以培养学生综合语言运用能力为目标的任务型教学模式，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示其优越性。本文结合任务型教学的理论，对中职英语课堂利用任务型教学的模式进行了一些探讨和实践。通过理论学习和实践笔者对任务型教学有了更进一步的认识与体会。
关键词：任务；任务型教学；评价；应用
1 引言
在我国中职英语教学中，传统教学法由于操作简单受到很多教师的欢迎，但它束缚了学生的主动性、积极性和创造性，不利于学生全面发展。任务型教学就是作为解决传统语言教学法问题的有效途径提出的。无论从任务型教学的教学目标，还是从教学模式来看，任务型教学综合了传统教学法和交际教学法的优势，因此在理论上具有极大的吸引力。
2 什么是任务型教学法
任务型教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学(leaming by doing)”的语言教学方法。它是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生在使用语言过程中发展和完善自己所学的语言；它强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过课堂教学让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务。这是一种以学习者为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。它为学生提供了更大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。
3 任务型教学法的优点
(1)促进课堂教学效果
教学效果不是单纯意义上的热闹、活跃的课堂气氛，而是有着更深层的意义。由于教师设计任务时，尽可能考虑到每一位学生，让每一个学生都感到自己有事可为，使学生能够“够一够”便可摘到果子。尽管有些学生自身能力和水平有限，但他们可以协助其他成员共同完成任务，这就避免了传统讲授课程时，一些学生由于听不懂或者不感兴趣而做些与课堂无关的事。
同时，根据任务型的活动来设计教学，能使学生在运用中学英语，并且为了运用而学，能不断地让学生获得成就感，通过丰富多彩的任务情景调动学生学习的积极性，主动地投入学习。
(2)提高师生语言运用能力
任务型语言教学，形象地说就是：为用而学，在用中学，学了就用。实验证明，任务型语言教学法不仅可以促进课堂效果，而且可以提高师生的语言运用能力。总之，中职英语任务型教学强调学生语言能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力的提高，充分体现以教师为指导、以学生为主体的素质教育的理念，激发学生的发散性思维。
与此同时，学生的角色也在发生变化。在任务型语言教学中，学生不是被动地接受知识，而要通过体验、交流、讨论、合作、探究等学习方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。
4 任务型教学法的不足
(一)任务型教学法的实施有难度
首先，任务型教学对语言环境要求较高。实践证明，任务型教学在TESL(TeachEnglish aS Second Language)环境下对移民或那些学习地的通用语或官方语的学习者进行语言教学实验的效果较好，其原因是在目的语环境下学习者课堂上所学的内容能够在真实的社会生活中得到自然的再现、自然的复习巩固和自然的交际运用。然而，在TEFL(TeachEnglish as Foreign Language)环境下学生除了在英语课堂上能接触英语之外，其余时间都是以母语在进行交流，由于生活和学习环境的局限性，学生不可能有用英语进行交流的迫切要求。因此，要实现任务型教学倡导的“意义为中心、任务为载体、交际为宗旨”的教学思想，无疑会遇到语言环境的障碍。
其次，师生素质并没有完全达到应有的高度。任务型教学法除了对老师的素质要求相当高，还要求有一定英语基础知识的学习者，他们要有自己独立完成任务的能力。我国学生由于缺乏语言环境，口头练习的机会少，且有意无意地使用母语，因而口头交际能力低，怕犯错误，这就形成了恶性循环。而这种情况会阻碍学生主动完成任务。
(二)任务型教学法容易流于形式
任务型教学法容易流于形式，这主要表现为：
(1)老师在设计任务时，一节课里压缩的任务过于繁重；过于追求活动，不重视语言知识。其结果必然是跑马观花、蜻蜒点水。
(2)老师过于关注任务和活动，似乎任务型教学就是“表达表达，活动活动”，语言知识和语言结构就不那么重要，因而放弃了语言知识点的教学。
(j)3有些课堂成为成绩优秀的学生的舞台，而那些口语不好、性格又内向的学生则只是观众、听众，甚至干脆做别的事情。
总之，任务型语言教学法在实际运用中，由于语言环境的差异和师生素质各异，往往没有得到很好的实施。
如何对学生进行评价?任务型语言教学的评价方式与内容的特点如下：
(1)可以考察学生实际运用语言的能力，而不仅是语言知识的记忆能力。通过让受试者完成具体的任务，可以较全面反映出他们运用所学知识去解决问题的能力。可以反映出受试者对语言知识的掌握，更可以反映受试者实际的语言水平。
(2)可以使师生有一个共同的努力目标，而且这个目标是非常明确，具体的。任务型教学的目标是以学生可以完成任务为评价目标。在评价之前，学生应该完成哪些任务，这些任务在什么情况下完成，需要什么附加条件等。都应该详细的描述。这样学生就知道应该朝什么方向努力。
(3)全体同学都可以参与评价活动。所有的学生都成为积极的参评者。在课堂教学过程中某小组学生在完成一个任务时，其他同学就可以参与对他们进行评价。同时，学生的主动性会得到极大的提高。
(4)可以把学习过程与评价过程结合起来。教师可以通过每天上课时学生完成各种各样的任务来评价学生对所学知识的掌握。这种评价可以是即时的，与课堂教学同步的。
(5)学生有更多选择自由，在形式、内容、时间等方面，可以涉及更广泛的知识领域和学科内容。完成任务可以在课堂，也可以在课外。方式可以用幻灯片来做演示，也可以用录音机，投影仪，或口头表达。
(6)能够全面考察学生的思维能力、创造性以及其他方面的能力。在完成任务的过程中，学生可以充分展现他们分析，综合，评价等高层次的思维能力，同时，他们在完成任务时，还要进行质疑，归纳，评判等。同时还涉及学习策略，合作学习等。
6 结束语
英语教学的终极目标是培养学生英语交际的能力，学生学习英语的主渠道在课堂。而决定课堂效益的关键是教学方法。而实施这一方法的是教师，教师自身的理论素养和实践能力是决定课堂教学成败的关键。以培养学生综合语言运用能力为目标的任务型教学模式，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示其优越性。本文结合任务型教学的理论，对中职英语课堂利用任务型教学的模式进行了一些探讨和实践。通过理论学习和实践笔者对任务型教学有了更进一步的认识与体会。