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通过实验研究，我们初步总结出了“小学数学‘以问导学’四步教学模式，即：以问导趣——以问导疑——以问导思——以问导创。”采用此教学模式，对教师转变教育观念，改进教学方法，落实学生在教学中的主体地位，激发学生学习动机，培养学生学习兴趣，提高学生学习能力和思维能力，提升课堂教学质量与效益，起到了积极的促进作用。
“四个主导”，这是作为教学主导的教师的作用的体现，是教学过程中师生活动方式、方法及相互关系作用的优化组合的具体体现。下面我将以人教版小学数学二年级下册九单元《找规律》第一课时教学为例，谈谈笔者对此教学模式的认识。
以问导趣，让学生“乐学”——导入新课
教师采取有效的提问策略，创设吸引学生的问题情境和教学气氛，诱发学生强烈的求知欲望和学习动机，使学生产生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，把学习视为一桩乐事，主动学习，乐于学习。“兴趣是最好的老师”。心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能吸引学生集中精力，积极思考，触动感情，提高兴趣。
因此，数学课堂提问的设计不仅要以知识点的落实为依据，还要善于结合教学内容创设情境，提出新颖别致、富有情趣和吸引力的问题，以激发学生的好奇心和求知欲导入新课，使他们积极投入到学习活动中。因此，在这节课我设计了这样的以问导趣：
1.活动：我是小小设计师
学校要给教室的墙面设计一个有规律的图案，选出了四种瓷砖，请你试一试。
把这4种图案的瓷砖有规律地放人表格里，正好摆满表格。
2.展示学生的作品（其中3幅是简单的排列规律，最后一幅是教科书的主题图中的墙面）。
3.小组讨论交流：你从这4幅图案中找到了什么规律？你们认为哪幅图案设计得最有创意？（第4幅图设计得最复杂）
“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。”基于《数学课程标准》这一理念，此环节倘若教师不调动学生的学习积极性，而是让学生机械地跟着自己的教学步骤走，那么学生就不能进入到主动探究学习的最佳状态。
所以，一开始我就创设情境：请同学们为教室的墙面设计一个有规律的图案，现在，你们就是小小设计师，发挥你们的想象，说不定你的作品就会出现在校园里并获得大奖！学生的学习兴趣一下子提升起来，个个动手在表格里摆图案，同时也起到了复习旧知识的作用。
以问导疑，让学生“活学”——提出问题
教师通过各种有效的提问方法引发学生思考，促进学生思维，从记忆型教学向思维型、创造型教学转变，引导学生变“死学”为“活学”。学起于思，思源于疑，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力。问是学生学习的动力；问是学生学习的起点；问是点燃智慧的火花。巧妙设障布疑，把学生置身于研究数学问题的氛围中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。我是这样以问导疑的：
1.质疑：从小军的设计图中你发现了什么？你有什么问题？
学生：为什么要这样设计？这样设计有什么根据？……
2.接着引出课题：这幅图中含有什么规律呢？我们一起来找一找。
3.合作探索，寻找规律
（１）课件出示放大的主题图──墙面。
①提问：请看，图案的第一行瓷砖的顺序是1号、2号、3号、4号，第二行是2号、3号、4号、1号，你们发现了什么？
②小组讨论：请你们仔细观察第二行和第三行；第三行和第四行，它们之间又藏有什么小秘密，4人小组说说，你们发现了什么规律。
③汇报、交流
在汇报中让学生上台展示，边指边说，尽量让学生用自己的话陈述发现的规律。
（２）课件演示墙面和地面瓷砖的排列规律。
课件用动画演示图形排列的循环规律，使学生直观地感受到图形的排列规律，加深认知。
这一环节主要是让学生找出其中的循环排列规律，这是本课的重难点。在寻找规律环节中，先引导学生质疑，提出了很多有价值、有针对性的问题；学生独立观察思考，探索规律，学生充分讨论和观察后，通过课件用动画演示图形排列的循环规律，使学生直观地感受到图形的排列規律，加深认知，培养他们的抽象思维能力。
以问导思，让学生“会学”——解决问题
教师在教学中有目的、有意识、有计划地提问，指导学生在学习过程中领悟并掌握一定的学习方法（如比较法、联想法、类比法、图示法、转化法等多种方法），不断提高学习技能，变“学会”为“会学”。《找规律》以问导思环节我这样设计：
1.摆一摆，画一画
学生先独立完成（摆一摆、画一画），课件再进行验证。
2.课件：智力闯关练习
１２３ ２３１ ３１２（ ）
奋发图强发图强奋图强奋发 （）
这一环节主要是让学生借助图片动手用摆一摆，加强感知。以摆一摆、排一排的方法排列图形，学以致用，更加激发了学生参与活动的热情。
以问导创，让学生“善学”——拓展创新
教师在引导学生乐学、活学、会学的基础上，努力培养学生主动思考问题的习惯，学习的独立性、创造性品质，使其养成自主探究学习的能力，从而提高学习效率。《找规律》以问导创环节我这样设计：
小组活动：你能在手帕上设计出有规律的图案吗？
1.小组合作，用各种漂亮的、有规律的图案装饰手帕。
2.展示学生作品，评议：在这张手帕中你能找到那些有规律的图案呢？
《课标》中指出：“教师应最大限度地为学生提供学习创造的空间。”从这一理念出发，学生可以选用我为他们准备的图形纸片，在宽松、愉快的环境中参与动手操作活动，通过动手操作、小组交流等方式，将知识进行适当的迁移和拓展。学生从各自的兴趣、需要和认知起点出发，发挥“再创造”的作用，培养了学生自主探索的精神和创新能力，使学生感觉到自己是一个发现者、创造者。
通过作品的展示，让学生在评价、交流和发现中获得成功的体验，同时也拓展了学生的创新思维，吸取别人的优点，互相启发、互相学习，这样的数学活动能增强自信，开发潜能，不仅将数学知识与生活实际紧密联系在一起，将知识的内涵和外延有机的结合在一起，还拓宽了学生知识面，使课堂内容得到了延伸。
（作者单位：广西南宁市武鸣县陆斡镇陆斡小学）
（责任编校：扬子）
“四个主导”，这是作为教学主导的教师的作用的体现，是教学过程中师生活动方式、方法及相互关系作用的优化组合的具体体现。下面我将以人教版小学数学二年级下册九单元《找规律》第一课时教学为例，谈谈笔者对此教学模式的认识。
以问导趣，让学生“乐学”——导入新课
教师采取有效的提问策略，创设吸引学生的问题情境和教学气氛，诱发学生强烈的求知欲望和学习动机，使学生产生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，把学习视为一桩乐事，主动学习，乐于学习。“兴趣是最好的老师”。心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能吸引学生集中精力，积极思考，触动感情，提高兴趣。
因此，数学课堂提问的设计不仅要以知识点的落实为依据，还要善于结合教学内容创设情境，提出新颖别致、富有情趣和吸引力的问题，以激发学生的好奇心和求知欲导入新课，使他们积极投入到学习活动中。因此，在这节课我设计了这样的以问导趣：
1.活动：我是小小设计师
学校要给教室的墙面设计一个有规律的图案，选出了四种瓷砖，请你试一试。
把这4种图案的瓷砖有规律地放人表格里，正好摆满表格。
2.展示学生的作品（其中3幅是简单的排列规律，最后一幅是教科书的主题图中的墙面）。
3.小组讨论交流：你从这4幅图案中找到了什么规律？你们认为哪幅图案设计得最有创意？（第4幅图设计得最复杂）
“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。”基于《数学课程标准》这一理念，此环节倘若教师不调动学生的学习积极性，而是让学生机械地跟着自己的教学步骤走，那么学生就不能进入到主动探究学习的最佳状态。
所以，一开始我就创设情境：请同学们为教室的墙面设计一个有规律的图案，现在，你们就是小小设计师，发挥你们的想象，说不定你的作品就会出现在校园里并获得大奖！学生的学习兴趣一下子提升起来，个个动手在表格里摆图案，同时也起到了复习旧知识的作用。
以问导疑，让学生“活学”——提出问题
教师通过各种有效的提问方法引发学生思考，促进学生思维，从记忆型教学向思维型、创造型教学转变，引导学生变“死学”为“活学”。学起于思，思源于疑，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力。问是学生学习的动力；问是学生学习的起点；问是点燃智慧的火花。巧妙设障布疑，把学生置身于研究数学问题的氛围中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。我是这样以问导疑的：
1.质疑：从小军的设计图中你发现了什么？你有什么问题？
学生：为什么要这样设计？这样设计有什么根据？……
2.接着引出课题：这幅图中含有什么规律呢？我们一起来找一找。
3.合作探索，寻找规律
（１）课件出示放大的主题图──墙面。
①提问：请看，图案的第一行瓷砖的顺序是1号、2号、3号、4号，第二行是2号、3号、4号、1号，你们发现了什么？
②小组讨论：请你们仔细观察第二行和第三行；第三行和第四行，它们之间又藏有什么小秘密，4人小组说说，你们发现了什么规律。
③汇报、交流
在汇报中让学生上台展示，边指边说，尽量让学生用自己的话陈述发现的规律。
（２）课件演示墙面和地面瓷砖的排列规律。
课件用动画演示图形排列的循环规律，使学生直观地感受到图形的排列规律，加深认知。
这一环节主要是让学生找出其中的循环排列规律，这是本课的重难点。在寻找规律环节中，先引导学生质疑，提出了很多有价值、有针对性的问题；学生独立观察思考，探索规律，学生充分讨论和观察后，通过课件用动画演示图形排列的循环规律，使学生直观地感受到图形的排列規律，加深认知，培养他们的抽象思维能力。
以问导思，让学生“会学”——解决问题
教师在教学中有目的、有意识、有计划地提问，指导学生在学习过程中领悟并掌握一定的学习方法（如比较法、联想法、类比法、图示法、转化法等多种方法），不断提高学习技能，变“学会”为“会学”。《找规律》以问导思环节我这样设计：
1.摆一摆，画一画
学生先独立完成（摆一摆、画一画），课件再进行验证。
2.课件：智力闯关练习
１２３ ２３１ ３１２（ ）
奋发图强发图强奋图强奋发 （）
这一环节主要是让学生借助图片动手用摆一摆，加强感知。以摆一摆、排一排的方法排列图形，学以致用，更加激发了学生参与活动的热情。
以问导创，让学生“善学”——拓展创新
教师在引导学生乐学、活学、会学的基础上，努力培养学生主动思考问题的习惯，学习的独立性、创造性品质，使其养成自主探究学习的能力，从而提高学习效率。《找规律》以问导创环节我这样设计：
小组活动：你能在手帕上设计出有规律的图案吗？
1.小组合作，用各种漂亮的、有规律的图案装饰手帕。
2.展示学生作品，评议：在这张手帕中你能找到那些有规律的图案呢？
《课标》中指出：“教师应最大限度地为学生提供学习创造的空间。”从这一理念出发，学生可以选用我为他们准备的图形纸片，在宽松、愉快的环境中参与动手操作活动，通过动手操作、小组交流等方式，将知识进行适当的迁移和拓展。学生从各自的兴趣、需要和认知起点出发，发挥“再创造”的作用，培养了学生自主探索的精神和创新能力，使学生感觉到自己是一个发现者、创造者。
通过作品的展示，让学生在评价、交流和发现中获得成功的体验，同时也拓展了学生的创新思维，吸取别人的优点，互相启发、互相学习，这样的数学活动能增强自信，开发潜能，不仅将数学知识与生活实际紧密联系在一起，将知识的内涵和外延有机的结合在一起，还拓宽了学生知识面，使课堂内容得到了延伸。
（作者单位：广西南宁市武鸣县陆斡镇陆斡小学）
（责任编校：扬子）