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编者按：宋代教育学家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。在动态的教学课堂中，教师要在实践中不断优化课堂提问的方法，通过科学的课堂提问，才能极大地提高教学的有效性，激发学生的思维。
“提问”作为课堂教学一种重要形式，已得到广大教师的认可和推崇。“巧妙的提问”能够帮助学生理清文章思路，把握文章主要内容；同时又能够拨动学生心弦，与作者感同身受；诱发学生思考，领悟文章内涵；激发学习兴趣，触动表达欲望……它有利于培养学生的思维能力、感悟能力、表达能力和创新能力。正是基于这样的认识，我在平时的语文课堂教学实践中，就如何设计于课文中的“问点”，做了以下的尝试。
一、着眼于文章的“补白点”提问
精选在小学语文教材中的课文，大多是描写细腻，内容丰富，感情色彩浓重的文章，但在某些故事情节、人物对话、神态，物体描绘等方面也留下空白，给学生提供了遐想、体味、补白的空间。教学中如果能够抓住这些“空白点”精心设计“补白式”的提问，就能够唤起学生无限遐想，激发学生思维，建立起师生、生生、文本与学生、学生与作者之间沟通的桥梁。学生就能够由表及里，由此及彼地展开想像，进而与作者的情感产生共鸣，进而丰富对课文知识的感受与情感的感知。由此，巧妙利用课文中的“补白点”发问，给学生提供可以展开想像的余地，成为语文课堂有效提问的“焦点”。
比如：《坐井观天》一课教学，在学生学完全文之后，紧接着发问：“青蛙跳出井口后，看到了无边无际的天，会说些什么？请你展开想像，补充青蛙与小鸟的第四次对话。”老师根据情节的空白处设计了这个问题，在充分理解青蛙和小鸟两个动物形象的基本上让学生进行再加工，进而创造出新的形象——青蛙不再是那只自以为是的井底之蛙，通过游历学习，成了一只见多识广的旅行家。通过想像补白，学生进一步明白了“站得高看得远”的道理，领会了《坐井观天》的寓意。这样的“补白式”提问，首先激发了学生的学习兴趣，同时为学生插上想象的翅膀，丰富了学生对文本寓意的感知。
二、着眼于文章的“疑难点”提问
课文中的疑难点，往往是教学中的重点，根据学生现有的认知水平，很难通过自读自悟快速弄清楚的，必须依靠教师的巧问设疑，深入剖析，層层引导，才能使学生恍然大悟，解除疑点，突破点，留下深刻印象。
如：《富饶的西沙群岛》一课，当学生了解“五光十色”本身的词意后，紧接着问：“海水为什么是五光十色的呀？”是呀，水是无色的，为什么到了海里就变成“五光十色”呢？一时没人举手回答。我校洪老师引导学生到课文中寻找答案。学生反复读了第二自然段，很快就明白了是海底高低不平，海水有深有浅的缘故。洪老师进一步追问：那可以用“五颜六色”呀，为什么要用“五光十色”呢？学生又陷入了沉思，这时老师及时地点拨：大家“想想天上的太阳？”学生猛然间悟出：海水在阳光照射下波光粼粼，瑰丽无比，给人们强烈的光感，所以用“五光十色”能写出了海水特有的美丽光泽。接着洪老师趁热打铁用简笔画，进一步让学生理解“阳光、海面、海底高低不平”三者之间的关系和产生“五光十色”的原因，此时学生不但感受到作者用词的准确，还体会西沙群岛的风景优美，有效地突破了教学难点，提高课堂教学效果。
因此课堂上的问点要立足突破难点。教材中的难点，往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住难点进行设问，能化难为易，点要害，通关隘，达到事半功倍的效果。
三、着眼于文章的“趣味点”提问
“兴趣”是最好的老师，教师的“提问”是学生感兴趣的内容，学生求知欲望会得到有效激发，就能够集中注意力，进入高效的学习状态，对课文的理解感悟也就水到渠成了。因此，在教学设计中抓住学生感兴趣的“趣味点”提问是有效提问一个重要点。
如：《小小的船》一课，可以根据文本意境美和低年级学生好奇心强的特点，提出这样的问题：“假如你像小女孩一样飞上天，你会看见什么？心情怎样？”像小鸟一样飞上天，这是一年级小朋友最渴望的梦想了。因此问题一出，学生兴趣盎然，小手纷纷举起，有的说：“看见了流星雨”；有的说：“看见了外星人”；有的说：“看见了长城”；有的说：“我看见了宇宙飞船”……学生学习的积极性被充分调动起来，在感受作者所描绘的意境时，也有自己独特的感受，升华了对课文理解与感悟。
巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号。”可见，教师如何从提问入手，设计出有价值、学生感兴趣的问题，以调动学生参与的积极性，培养学生创新思维的能力尤为重要。该师的提问妙在对老问题变换个角度提问，课堂一下子变得妙趣横生，从而提高课堂教学的有效性。
四、着眼于文章的“发散点”提问
发散思维是培养学生创新能力的一种思维方式。语文课文中有不少培养学生发散思维的“训练点”，老师在教学中要善于去发现，并充分利用，使之形成“问题点”，进而引发学生思考，培养思维的多端性。
如：《老人与海鸥》一课教学，在学到老人去世后海鸥在遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不肯离去的不同寻常的场面后，提问：“如果当时你在现场，看到这样的场面有什么感觉？”一石激起千层浪，学生浮想联翩，仿佛真的来到当时的现场，心灵受到震撼，从他们的发言中可以看出：他们感受到海鸥的灵性与情义，感受到老人对海鸥无私的关爱，感受到人与动物的和谐相处，感受到“大爱”可以创造奇迹，感受到善待一切，就会收获物价情义……答案不是唯一的，学生努力从多角度去思考，去感悟，老人的形象在学生心中高大、丰满起来，海鸥的情义也深深植根在学生的心中，针对发散点提问能很好地培养学生发散思维能力，丰富学生的感悟能力，同时也为更好地理解下文做了铺垫。
五、着眼于文章的“对比处”提问
小学语文教材中作者经常看到作者用“对比”手法来突出主人公思想境界，表现文章的主旨。《地震中的父与子》一文就是通过旁人的放弃与父亲的坚持进行对比描写，来表现父亲那种近乎失常的举动背后，蕴含的坚定的信念，表现父亲对儿子深沉的爱。
在上这一课时，可以抓住了“阿曼达的父亲是怎么做的，其他人又是怎么做的？这一问题组织学生讨论。引导学生抓住父亲“疾步走到、动手挖、埋头接着挖”，其他人“匆匆赶来、痛哭、绝望离开”等关键词，通过反复的比较阅读，体会父亲不放弃的坚韧品质，体会父亲的“了不起”。进而感受父子亲情，理解伟大的父爱能给人巨大的勇气，能使人在危急时刻变得更加坚强，能够无所畏惧地面对突如其来的灾难，文本的内涵一下子就凸显出来，学生的情感也得到了更好的熏陶。
如果我们老师按照一般的逻辑和时空顺序发问，学生只需顺藤摸瓜也能找到答案，但思维的价值不大，而且，多次的单独重复的提问“为什么说父亲了不起？”，学生的思维还会出现暂时性抑制。提问时找准“对比点”切入，从旁观的视角切入问点，要求学生利用事物之间的相互比较回答问题。这种“对比式”提问的妙处在于借助相对的两组描写材料，构成矛盾情境，从而启发学生多角度去思考问题，培养学生良好的思维品质。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”“课堂提问”如果问得巧妙，可以调动学生思维，激发学习兴趣，并能有效培养学生主动学习意识，提高课堂教学意识。
（作者单位：广西南宁市武鸣县双桥镇双桥小学）
（责任编校：扬子）
“提问”作为课堂教学一种重要形式，已得到广大教师的认可和推崇。“巧妙的提问”能够帮助学生理清文章思路，把握文章主要内容；同时又能够拨动学生心弦，与作者感同身受；诱发学生思考，领悟文章内涵；激发学习兴趣，触动表达欲望……它有利于培养学生的思维能力、感悟能力、表达能力和创新能力。正是基于这样的认识，我在平时的语文课堂教学实践中，就如何设计于课文中的“问点”，做了以下的尝试。
一、着眼于文章的“补白点”提问
精选在小学语文教材中的课文，大多是描写细腻，内容丰富，感情色彩浓重的文章，但在某些故事情节、人物对话、神态，物体描绘等方面也留下空白，给学生提供了遐想、体味、补白的空间。教学中如果能够抓住这些“空白点”精心设计“补白式”的提问，就能够唤起学生无限遐想，激发学生思维，建立起师生、生生、文本与学生、学生与作者之间沟通的桥梁。学生就能够由表及里，由此及彼地展开想像，进而与作者的情感产生共鸣，进而丰富对课文知识的感受与情感的感知。由此，巧妙利用课文中的“补白点”发问，给学生提供可以展开想像的余地，成为语文课堂有效提问的“焦点”。
比如：《坐井观天》一课教学，在学生学完全文之后，紧接着发问：“青蛙跳出井口后，看到了无边无际的天，会说些什么？请你展开想像，补充青蛙与小鸟的第四次对话。”老师根据情节的空白处设计了这个问题，在充分理解青蛙和小鸟两个动物形象的基本上让学生进行再加工，进而创造出新的形象——青蛙不再是那只自以为是的井底之蛙，通过游历学习，成了一只见多识广的旅行家。通过想像补白，学生进一步明白了“站得高看得远”的道理，领会了《坐井观天》的寓意。这样的“补白式”提问，首先激发了学生的学习兴趣，同时为学生插上想象的翅膀，丰富了学生对文本寓意的感知。
二、着眼于文章的“疑难点”提问
课文中的疑难点，往往是教学中的重点，根据学生现有的认知水平，很难通过自读自悟快速弄清楚的，必须依靠教师的巧问设疑，深入剖析，層层引导，才能使学生恍然大悟，解除疑点，突破点，留下深刻印象。
如：《富饶的西沙群岛》一课，当学生了解“五光十色”本身的词意后，紧接着问：“海水为什么是五光十色的呀？”是呀，水是无色的，为什么到了海里就变成“五光十色”呢？一时没人举手回答。我校洪老师引导学生到课文中寻找答案。学生反复读了第二自然段，很快就明白了是海底高低不平，海水有深有浅的缘故。洪老师进一步追问：那可以用“五颜六色”呀，为什么要用“五光十色”呢？学生又陷入了沉思，这时老师及时地点拨：大家“想想天上的太阳？”学生猛然间悟出：海水在阳光照射下波光粼粼，瑰丽无比，给人们强烈的光感，所以用“五光十色”能写出了海水特有的美丽光泽。接着洪老师趁热打铁用简笔画，进一步让学生理解“阳光、海面、海底高低不平”三者之间的关系和产生“五光十色”的原因，此时学生不但感受到作者用词的准确，还体会西沙群岛的风景优美，有效地突破了教学难点，提高课堂教学效果。
因此课堂上的问点要立足突破难点。教材中的难点，往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住难点进行设问，能化难为易，点要害，通关隘，达到事半功倍的效果。
三、着眼于文章的“趣味点”提问
“兴趣”是最好的老师，教师的“提问”是学生感兴趣的内容，学生求知欲望会得到有效激发，就能够集中注意力，进入高效的学习状态，对课文的理解感悟也就水到渠成了。因此，在教学设计中抓住学生感兴趣的“趣味点”提问是有效提问一个重要点。
如：《小小的船》一课，可以根据文本意境美和低年级学生好奇心强的特点，提出这样的问题：“假如你像小女孩一样飞上天，你会看见什么？心情怎样？”像小鸟一样飞上天，这是一年级小朋友最渴望的梦想了。因此问题一出，学生兴趣盎然，小手纷纷举起，有的说：“看见了流星雨”；有的说：“看见了外星人”；有的说：“看见了长城”；有的说：“我看见了宇宙飞船”……学生学习的积极性被充分调动起来，在感受作者所描绘的意境时，也有自己独特的感受，升华了对课文理解与感悟。
巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号。”可见，教师如何从提问入手，设计出有价值、学生感兴趣的问题，以调动学生参与的积极性，培养学生创新思维的能力尤为重要。该师的提问妙在对老问题变换个角度提问，课堂一下子变得妙趣横生，从而提高课堂教学的有效性。
四、着眼于文章的“发散点”提问
发散思维是培养学生创新能力的一种思维方式。语文课文中有不少培养学生发散思维的“训练点”，老师在教学中要善于去发现，并充分利用，使之形成“问题点”，进而引发学生思考，培养思维的多端性。
如：《老人与海鸥》一课教学，在学到老人去世后海鸥在遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不肯离去的不同寻常的场面后，提问：“如果当时你在现场，看到这样的场面有什么感觉？”一石激起千层浪，学生浮想联翩，仿佛真的来到当时的现场，心灵受到震撼，从他们的发言中可以看出：他们感受到海鸥的灵性与情义，感受到老人对海鸥无私的关爱，感受到人与动物的和谐相处，感受到“大爱”可以创造奇迹，感受到善待一切，就会收获物价情义……答案不是唯一的，学生努力从多角度去思考，去感悟，老人的形象在学生心中高大、丰满起来，海鸥的情义也深深植根在学生的心中，针对发散点提问能很好地培养学生发散思维能力，丰富学生的感悟能力，同时也为更好地理解下文做了铺垫。
五、着眼于文章的“对比处”提问
小学语文教材中作者经常看到作者用“对比”手法来突出主人公思想境界，表现文章的主旨。《地震中的父与子》一文就是通过旁人的放弃与父亲的坚持进行对比描写，来表现父亲那种近乎失常的举动背后，蕴含的坚定的信念，表现父亲对儿子深沉的爱。
在上这一课时，可以抓住了“阿曼达的父亲是怎么做的，其他人又是怎么做的？这一问题组织学生讨论。引导学生抓住父亲“疾步走到、动手挖、埋头接着挖”，其他人“匆匆赶来、痛哭、绝望离开”等关键词，通过反复的比较阅读，体会父亲不放弃的坚韧品质，体会父亲的“了不起”。进而感受父子亲情，理解伟大的父爱能给人巨大的勇气，能使人在危急时刻变得更加坚强，能够无所畏惧地面对突如其来的灾难，文本的内涵一下子就凸显出来，学生的情感也得到了更好的熏陶。
如果我们老师按照一般的逻辑和时空顺序发问，学生只需顺藤摸瓜也能找到答案，但思维的价值不大，而且，多次的单独重复的提问“为什么说父亲了不起？”，学生的思维还会出现暂时性抑制。提问时找准“对比点”切入，从旁观的视角切入问点，要求学生利用事物之间的相互比较回答问题。这种“对比式”提问的妙处在于借助相对的两组描写材料，构成矛盾情境，从而启发学生多角度去思考问题，培养学生良好的思维品质。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”“课堂提问”如果问得巧妙，可以调动学生思维，激发学习兴趣，并能有效培养学生主动学习意识，提高课堂教学意识。
（作者单位：广西南宁市武鸣县双桥镇双桥小学）
（责任编校：扬子）