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【摘要】随着教学改革不断深入，教学活动中越来越重视师生之间的互动，教师的提问与学生的回答、讨论以及反馈成为重要的教学环节。对比分析近年来小学数学课堂，教师所提的问题五花八门，但存在着许多不容忽视的问题。笔者从课堂提问的有效性，谈谈对课堂提问的根据、适度、方法、趣味等等几个方面的一些看法。
【关键词】课堂提问;有效性;根;度;法;生;趣
随着教学改革不断深入，教学活动中越来越重视师生之间的互动，教师的提问与学生的回答、讨论以及反馈成为重要的教学环节。对比分析近年来小学数学课堂，教师所提的问题五花八门，但存在着许多不容忽视的问题。例如，部分教师以为提问越多越能营造浓厚的学习氛围，学生的主观能动性会越强，越有利于达到教学目标，从而，部分教师设计出许多“怎么样”“对不对”“是不是”等等，启发性不大的琐碎的问题，其实教师一问一答式地牵着学生向前“走”，看似热闹，实质是用另外一种“问”的方式将知识灌输给学生，而学生看似全心投入学习，实质是机械地接受定式思维，没有正真地动起来。正如涂长顺教师所说，教学由只是由原来的“填鸭子”变成了现在的“问鸭子”。
西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”数学课堂教学学生的实质参与怎样，影响教学效果，取决于教师的提高效果，因此，我们每一位教师要尤为重视。笔者从课堂提问的有效性，谈谈对课堂提问的根据、适度、方法、趣味等等几个方面的粗浅看法。
一、问中有“根”
课堂提问是教师为了达到教学目的而设计的形式多样的教学活动。因此课堂提问的根据是什么，目的是什么要明确，应尽量避免与教学内容无关的随意提问。提问要紧紧围绕实现教学目标这个中心，突出教学的重点，突破教学的难点、思维的开拓点。笔者曾经听过一节课题为“9加几”的公开课：教师以媒体课件展示出一幅学生正在操场参加学校运动会的画面，丰富多彩的画面上有学生参加赛跑、跳绳、踢毽、跳远等项目比赛，还有一部分学生在为运动会助威呐喊。教师提问：“同学们，你看到了什么？你想提出什么问题？”生1：“我看到，在操场上，有很多小朋友参加学校运动会。我想问：你们最喜欢哪个项目？”教师面带微笑地请他坐下，接着问：“还有吗？”生2：“我想问：赛跑和跳绳的人数一共有多少？”第三个，第四个学生分别说出了自己看到的画面内容和提出的问题，但没有一个学生的问题与课题“9加几”相关。教师接连问了几个“还有吗”之后，部分学生仍然兴高采烈地回答，但教师开始急了，表情也变了， 最后教师只好自己提出问题：“同学们，你们看到地上有几盒饮料，喝了几盒饮料？一共有几盒饮料呢？”而此时已经上课10分钟。其实，教师让学生自己发现问题、解决问题是比较好的教学理念，但教师设置情境问题要到位，要适时引导学生，千万不要放任学生漫无目的地提问，否则，教学主题就会偏，浪费紧张的教学时间。
二、问中有“度”
提问的根本目的在于发展学生的思维，要发展思维，就要提出能够位于学生思维的“最近发展区”的问题，浅显而随意的提问不能引起学生的兴趣，学生们随声附和的回答不能反映出他们思维的深度;超前而深奥提问又会令学生不知所云，从而难以让学生生成有力度的思维。教师在备课时一定要考虑清楚问题的深浅度。只有提问适度，坡度恰当，才能引发学生的认知冲突，生成和发展学生的思维。
对于重点难点知识，设计一些复合型提问，注意提问的层次序列，由数学严密的逻辑性决定，也是学生的认知规律所要求的。如，在教学小數乘法有这样一个例题：
花布每米1.5元，买0.5米和0.82米各用多少元？
例题展示了乘法的算理，是本节课教学的重点。如果直接让学生试算，可能没有几个同学能正确计算，即便计算出来，也说不出其所以然。
为此，在教学过程中，笔者让学生自学并设计了如下几个有梯度的问题：
（1）计算1.5×0.5的积，可以转变成求什么乘什么的积？
（2）1.5是怎样变成15的？0.5是怎样变成5的？
（3）15×5的积与1.5×0.5的积对比有什么变化？要得到原题的积应该怎么办？
（4）1.5×0.5的积是几位小数？
学生经过教师有梯度的问题启发，大部分学生都能自学理解题目中的算理，从而达到较好的教学目标。
三、问中有“法”
课堂提问时要注意不能纯粹为了问题而问，针对不同类型、不同目的的问题，我们要讲究方法，努力达到事半功倍的效果。
一位年轻教师在教学“异分母分数加减法”，通过生活实例引出1/3 1/2后，提问：“这两个分数有什么特点？”有的学生回答：“两个分数的分子都是1。”还有的学生回答：“两个分数都是真分数。”显然，这样的提问并不明确，学生的回答也难以达到教师的提问意图。如果提出的问题修改为：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的两个分数能不能直接相加？为什么？”修改后的提问既指向明确，又问到了知识的关键之处，大大帮助学生理解异分母分数加减法为什么要通分的算理。
提问是为了引导学生积极思维，只有明确具体的问题，才能为学生指明思维的方向。
四、问中有“生”
教育要面向全体学生，是素质教育的一个重要思想之一。培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，让所有学生都感受到教师的关注、期待，推动每个学生更主观能动地进行思维活动，营造一个主动积极的集体思维氛围，是教师在课堂教学中努力推进的方向。让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦，选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力。在提问时，简单的判断题、记忆性知识知点问题留给中下生回答;将总结性、推理性等有难度的问题让优生回答。另外，鼓励是一种积极的交流方式，它能使学生了解到教师在认真地听他讲话，并希望他继续讲下去。教师在学生回答问题后进行适当的鼓励，以重复语句作为鼓励学生的一种反应，是一种很有效的反应方式，如，“噢”“嗯……嗯”“后来呢”或“是这样”等，这可以表明教师对学生所说的话中关键词语的注意。通过这样的鼓励，可以强调对方所讲的某部分内容或引导学生进一步讲下去。同时，教师要注意运用身体语言，如，点头示意、专注于对方的神情和姿势等，这也是对学生的回答表示一种无声的肯定和鼓励。
五、问中有“趣”
小学生的心理特点是自尊心强、好玩、好奇、好强。设计提问时要充分考虑这些特点，提问时尽量用不同形式的游戏、故事、活动等，引发学生兴趣，不要故意设计令学生歧义、令学生难堪的问题，影响学生自尊心，课堂提问应以教材为基准，选取学生感兴趣的重点，力求提问新颖，让学生形成学习的内驱力，使学生喜闻乐答，促进课堂的“互动生成”。
总之，在教学实践中，教师要联系实际，优化提问内容，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力和质量，与此同时，也要培养学生提出问题和发现问题的能力，这样才能真正提高课堂效率。
参考文献：
[1]欧阳芬，黄小华.新课程下课堂教学技能的创新与发展[M].中国轻工业出版社，2004.
[2]陈旭远，张婕.新课程总结与反思[M].中国人事出版社，2005.
[3]新鹿焕武.课程实用教学策略[M].中国文联出版社，2006.
【关键词】课堂提问;有效性;根;度;法;生;趣
随着教学改革不断深入，教学活动中越来越重视师生之间的互动，教师的提问与学生的回答、讨论以及反馈成为重要的教学环节。对比分析近年来小学数学课堂，教师所提的问题五花八门，但存在着许多不容忽视的问题。例如，部分教师以为提问越多越能营造浓厚的学习氛围，学生的主观能动性会越强，越有利于达到教学目标，从而，部分教师设计出许多“怎么样”“对不对”“是不是”等等，启发性不大的琐碎的问题，其实教师一问一答式地牵着学生向前“走”，看似热闹，实质是用另外一种“问”的方式将知识灌输给学生，而学生看似全心投入学习，实质是机械地接受定式思维，没有正真地动起来。正如涂长顺教师所说，教学由只是由原来的“填鸭子”变成了现在的“问鸭子”。
西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”数学课堂教学学生的实质参与怎样，影响教学效果，取决于教师的提高效果，因此，我们每一位教师要尤为重视。笔者从课堂提问的有效性，谈谈对课堂提问的根据、适度、方法、趣味等等几个方面的粗浅看法。
一、问中有“根”
课堂提问是教师为了达到教学目的而设计的形式多样的教学活动。因此课堂提问的根据是什么，目的是什么要明确，应尽量避免与教学内容无关的随意提问。提问要紧紧围绕实现教学目标这个中心，突出教学的重点，突破教学的难点、思维的开拓点。笔者曾经听过一节课题为“9加几”的公开课：教师以媒体课件展示出一幅学生正在操场参加学校运动会的画面，丰富多彩的画面上有学生参加赛跑、跳绳、踢毽、跳远等项目比赛，还有一部分学生在为运动会助威呐喊。教师提问：“同学们，你看到了什么？你想提出什么问题？”生1：“我看到，在操场上，有很多小朋友参加学校运动会。我想问：你们最喜欢哪个项目？”教师面带微笑地请他坐下，接着问：“还有吗？”生2：“我想问：赛跑和跳绳的人数一共有多少？”第三个，第四个学生分别说出了自己看到的画面内容和提出的问题，但没有一个学生的问题与课题“9加几”相关。教师接连问了几个“还有吗”之后，部分学生仍然兴高采烈地回答，但教师开始急了，表情也变了， 最后教师只好自己提出问题：“同学们，你们看到地上有几盒饮料，喝了几盒饮料？一共有几盒饮料呢？”而此时已经上课10分钟。其实，教师让学生自己发现问题、解决问题是比较好的教学理念，但教师设置情境问题要到位，要适时引导学生，千万不要放任学生漫无目的地提问，否则，教学主题就会偏，浪费紧张的教学时间。
二、问中有“度”
提问的根本目的在于发展学生的思维，要发展思维，就要提出能够位于学生思维的“最近发展区”的问题，浅显而随意的提问不能引起学生的兴趣，学生们随声附和的回答不能反映出他们思维的深度;超前而深奥提问又会令学生不知所云，从而难以让学生生成有力度的思维。教师在备课时一定要考虑清楚问题的深浅度。只有提问适度，坡度恰当，才能引发学生的认知冲突，生成和发展学生的思维。
对于重点难点知识，设计一些复合型提问，注意提问的层次序列，由数学严密的逻辑性决定，也是学生的认知规律所要求的。如，在教学小數乘法有这样一个例题：
花布每米1.5元，买0.5米和0.82米各用多少元？
例题展示了乘法的算理，是本节课教学的重点。如果直接让学生试算，可能没有几个同学能正确计算，即便计算出来，也说不出其所以然。
为此，在教学过程中，笔者让学生自学并设计了如下几个有梯度的问题：
（1）计算1.5×0.5的积，可以转变成求什么乘什么的积？
（2）1.5是怎样变成15的？0.5是怎样变成5的？
（3）15×5的积与1.5×0.5的积对比有什么变化？要得到原题的积应该怎么办？
（4）1.5×0.5的积是几位小数？
学生经过教师有梯度的问题启发，大部分学生都能自学理解题目中的算理，从而达到较好的教学目标。
三、问中有“法”
课堂提问时要注意不能纯粹为了问题而问，针对不同类型、不同目的的问题，我们要讲究方法，努力达到事半功倍的效果。
一位年轻教师在教学“异分母分数加减法”，通过生活实例引出1/3 1/2后，提问：“这两个分数有什么特点？”有的学生回答：“两个分数的分子都是1。”还有的学生回答：“两个分数都是真分数。”显然，这样的提问并不明确，学生的回答也难以达到教师的提问意图。如果提出的问题修改为：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的两个分数能不能直接相加？为什么？”修改后的提问既指向明确，又问到了知识的关键之处，大大帮助学生理解异分母分数加减法为什么要通分的算理。
提问是为了引导学生积极思维，只有明确具体的问题，才能为学生指明思维的方向。
四、问中有“生”
教育要面向全体学生，是素质教育的一个重要思想之一。培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，让所有学生都感受到教师的关注、期待，推动每个学生更主观能动地进行思维活动，营造一个主动积极的集体思维氛围，是教师在课堂教学中努力推进的方向。让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦，选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力。在提问时，简单的判断题、记忆性知识知点问题留给中下生回答;将总结性、推理性等有难度的问题让优生回答。另外，鼓励是一种积极的交流方式，它能使学生了解到教师在认真地听他讲话，并希望他继续讲下去。教师在学生回答问题后进行适当的鼓励，以重复语句作为鼓励学生的一种反应，是一种很有效的反应方式，如，“噢”“嗯……嗯”“后来呢”或“是这样”等，这可以表明教师对学生所说的话中关键词语的注意。通过这样的鼓励，可以强调对方所讲的某部分内容或引导学生进一步讲下去。同时，教师要注意运用身体语言，如，点头示意、专注于对方的神情和姿势等，这也是对学生的回答表示一种无声的肯定和鼓励。
五、问中有“趣”
小学生的心理特点是自尊心强、好玩、好奇、好强。设计提问时要充分考虑这些特点，提问时尽量用不同形式的游戏、故事、活动等，引发学生兴趣，不要故意设计令学生歧义、令学生难堪的问题，影响学生自尊心，课堂提问应以教材为基准，选取学生感兴趣的重点，力求提问新颖，让学生形成学习的内驱力，使学生喜闻乐答，促进课堂的“互动生成”。
总之，在教学实践中，教师要联系实际，优化提问内容，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力和质量，与此同时，也要培养学生提出问题和发现问题的能力，这样才能真正提高课堂效率。
参考文献：
[1]欧阳芬，黄小华.新课程下课堂教学技能的创新与发展[M].中国轻工业出版社，2004.
[2]陈旭远，张婕.新课程总结与反思[M].中国人事出版社，2005.
[3]新鹿焕武.课程实用教学策略[M].中国文联出版社，2006.