情景体验在小学写作教学中的应用

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  【摘要】《小学语文课程标准》提出:“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”要养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受。但要达到这些目标有相当大的难度,必须要让学生有话可说,有话想说,有写作的欲望,有坚持下去的动力。为此,笔者在写作教学上采用了许多方法,觉得情景体验法是较为有效的方法之一。本文就情景体验在写作教学上的应用,谈谈看法和做法。
  【关键词】小学语文;情景体验;写作教学;应用
  众所周知,写作教学在语文教学上占据重要的地位,因为一个学生的写作能力,体现了他的语文水平。同时,写作教学又是语文教师花心思最多却收效甚微的教学难点。不但学生怕写作文,教师也怕教作文,因为这往往是“吃力不讨好”的苦差事。但只要我们语文教师迎难而上,想方设法,就会想出解决问题的办法。而情景体验法就是解决学生写不好作文的有效方法之一。
  一、情景体验教学的内涵
  何谓情景?情景有两层意思:一是指景物,情形和环境;二是指景物、环境所唤起的人的情感变化。何谓体验?体验的意思也有两层:一是指通过实践来认识周围的事物;二是指亲身经历。所以情景体验教学,就是指教师在教学中充分利用形象,创设具体的生动的场景,以激起学生的学习兴趣,引起学生积极的态度体验,从而使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。它的核心在于激发学生的情感。
  二、情景体验在写作教学中的应用
  1.通过音乐的渲染来创设情景,触动学生的心灵
  要引起学生对写作的内容产生共鸣,动人的音乐应该是最好的办法之一了。音乐是最具感染力的艺术形式之一,在我们的生活中发挥着重要的作用。在学生动笔写作前用音乐来创设情景,能最大限度引起学生的情感共鸣,从而为写作的顺利进行做好了思想准备。
  比如,在教学六年级上册第一单元的习作时,针对第二项的习作要求,我给学生播放了大自然的各种声音,风声、雨声、雷声、流水声……让学生说说听到了什么,从中想到了什么。再给学生播放音乐名曲《春江花月夜》,让学生闭上眼睛认真聆听。学生很快就陶醉在美妙的音乐声中。这情景,就如盲姑娘听贝多芬演奏《月光曲》一样,脑海中看到了波光粼粼的大海。我相信,学生的脑海中一定也会出现春天美丽的画面。不出我所料,让学生交流时,有的说:“我好像看到了夕阳西下,渔船满载而归,船桨激水声、渔民的欢笑声和水浪声融为一体。”有的说:“我好像看见了一轮明月从江上升起,凉风习习,微波荡漾,水中的月影可与天上的明月争辉呢。”有的说:“我好像看见了江河的两岸青山巍峨,花红柳绿,似乎闻到了迷人的花香呢。”有的说:“我好像看见了人们傍晚在江边一边欣赏春天的美景,一边悠闲地散步。”有的说:“我好像来到一个了春天的夜晚,在江上泛舟呢。”……音乐,触动了学生的心灵,让学生放飞了自己的思想。笔者再次播放乐曲《春江花月夜》,让学生在优美的音乐声中写下自己在乐曲中的所见所闻所感。学生都奋笔疾书,写得各有特点,这次写作教学取得了较好的效果。
  2.通过游戏活动来创设情景,调动学生写作的积极性
  小学生都爱玩,好胜心强。针对小学生这些特点,在写作教学时,组织他们玩游戏、搞活动,让学生在“玩中学”“學中玩”,也能收到良好的效果。
  比如,在教学六年级上册第五单元的习作时,由于习作要求是写“我的小伙伴”,笔者就和学生玩“猜猜他(她)是谁”的游戏。每个人仔细观察班上的一名同学,将他(她)的外貌写下来,但文字中不能出现他(她)的姓名。将写下来的文字读给全班同学听,让他们猜写的是哪个同学。猜对的人数最多的为优胜者。学生的写作欲望都被勾起来了,纷纷认真观察,低头动笔来写。我还让学生回忆与同学相处的时光,模仿任意一名同学的神态、动作和语言,让大家猜。课堂上洋溢着轻松愉快的气氛,学生都主动参与,连平时不会写作文的学生都动笔来写。在此基础上,笔者再让学生谈谈对所写的小伙伴的看法,说说对他(她)印象最深的事。学生都打开了话匣子,争着来说。说,又为写打好了基础。这次习作,学生都完成得很好。
  3.通过图片、视频来创设情景,帮助学生打开写作的思路
  由于受到认知水平的限制,小学生在写作时选择的事例都会大同小异。为了打开学生的写作思路,笔者在写作教学时都会采用多媒体技术来拓展学生的思维。
  如,第三单元的习作是写体现人们相互关爱的事情,笔者利用多媒体技术,搜集了三则表现关爱的小视频。一则是一位小车驾驶员晚上开车经过没路灯的路段时,看到前面有一个骑自行车的中学生,就放慢速度,跟在中学生身后,为中学生照亮前路,直到中学生回到家。一则是风雨中,一名交警叔叔冒雨在没交通灯的十字路口指挥交通,一个大姐姐看到这情景,走到交警叔叔的身边,为交警叔叔撑起伞挡风雨。一则是寒冬的一个早晨,一位母亲骑车送孩子去上学。她把孩子裹得严严实实,自己却连手套都没戴。由于是上坡路,她弓着腰,吃力地蹬着车,却不愿意让孩子下车。通过播放这三则小视频,学生深受感动,纷纷表达了自己的感受。有的说:“有能力去帮助别人又愿意去帮助别人的人是最美的人。”有的说:“全身湿透的交警叔叔在坚持指挥交通,大姐姐为交警叔叔撑伞,这个画面太有爱了!”有的说:“母爱是世界上最伟大的爱,‘谁言寸草心,报得三春晖。’以后我要好好爱我的妈妈,不惹她生气。”有的说:“只要人人都献出一点爱,世间将变成美好的人间。”接着出示习作要求,让学生回忆自己印象最深的表达关爱的事。受到视频的启示,学生说的写的材料各有不同,有师生情的,有同学情的,有亲情的,有关爱陌生人的,有受到陌生人关爱的,有陌生人关爱陌生人的……运用多媒体技术,能创设各种情景让学生体验,打破了学生常规的思维与选材,打开了学生的写作思路,学生就能写出不落俗套的作文来。打破了学生常规的思维与选材,打开了学生的写作思路,学生就能写出不落俗套的作文来。
  4.开展实践活动,丰富学生的写作素材
  杜甫诗云:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”可见实践对写作的作用有多重要。出于安全的考虑,外出活动都要尽量避免了。但课堂外的世界才是大语文,教师应指导学生去观察、去体验,从而激发学生写作的欲望,提高学生写作的能力。
  比如,在教学六年级上册第四单元的习作时,习作要求是写一份建议书,我让学生自由分组,去观察看到的问题(如环境遭到破坏),针对看到的问题,进行调查,然后思考该怎么办。学生通过观察、调查,获得了大量的第一手资料,写作上也获得了成功。又比如,教学人教版六年级下册语文第二单元的作文时,笔者同样让学生分组去实地调查了解到本地的民风民俗。有个小组调查的是春节的风俗,从年前的大搞卫生到除夕的吃年夜饭、穿新衣服、贴春联门神、拜神、放烟花鞭炮、领压岁钱、守岁到春节期间亲友间互相来往拜年、舞狮舞龙,年初二的回娘家、年初三的扫穷鬼,逢人要说吉利话,等等。内容丰富多彩,既使学生有材料可写,又加深了对家乡的热爱之情。
  总而言之,在让学生写作之前,教师应千方百计创设出各种情景,让学生置身于这些情景中,让学生有东西可见、有景物可看、有素材可选、有情感可抒、有内容可写。在让学生体验的基础上,再指导学生写作的技巧,从而让学生不但不再害怕写作文,还爱上写作文。只要学生有了写作的兴趣,就能不断提高写作的能力。
  [本文是惠州市2017年中小学(幼儿园)教学研究课题(2017年度)课题《农村小学中高年级作文教学中的“情景体验”实践研究》(课题编号:2017hzkt476)的阶段性成果]
  参考文献:
  [1]李艳芳.浅析情景教学法在小学数学中的渗透及应用[J].中国校外教育,2018(28):119.
  [2]陆思言.创设有效情境,夯实高效课堂——情景教学法在小学语文教学中的应用探讨[J].新作文(语文教学研究),2019(01):62.
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