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摘 要：魏书生曾主张每个学生只有让他在班级中担负责任，他才会对这个集体更有爱心和责任心。由此可见：把班级还给学生，让学生积极主动地参与到班级管理中来，才是一条行之有效屡试不爽的法则。
关键词：小组互助;捆绑评价;班级管理;管理效率
班级是学校管理的基本单位，是教师对学生实施教育的主阵地。教育管理的效果如何，很大程度取决于学生在班级管理中地位。为此，我校将新课程教育理念引入到班级管理中来，建立了学生在班主任的宏观调控下按同组异质、异组同质组建班级管理互助小组，学生在组内按照各自的岗位职责，以学生自我管理与同伴相互提醒、监督，全组捆绑式评价（即组内成员一荣俱荣、一损皆损）为主要机制的小组互助式班级管理模式。班主任在班级管理中不再一手包办，而是建立以学生为主体，全员参与;以教师为主导，宏观调控的合作关系的班级管理模式。教育家魏书生也主张每个学生只有让他在班级中担负责任，他才会对这个集体更有爱心、责任心。由此可见：把班级还给学生，确立学生的主体地位，让学生积极主动地参与到班级管理中来，才是一条行之有效屡试不爽的法则。
一、选一名得力的组长是小组构建的关键
组长是老师的小助手，是小组建设的关键。小组长要负责全组的组织、分工、协调等工作，因此组长首先必须有较强的责任心，其次必须有一定组织能力、协调能力、分辨能力。需要指出的是，这些能力不是学生们与生俱有了，而是在学习生活中逐步积累和发展而来，因此在小组建设初期，教师不应以求全要求选择组长人选，而是要善于发现具备这些能力潜质的学生，并且在日常的教育教学中有意识地培养组长的这些能力，逐渐形成领导力。
二、学生培训是有效实施小组互相的基础
先期各班主任要进行学生动员，培养小组意识，学习各项评价制度及奖罚措施，激励同学参与;然后要组织班委、科代表、小组长进行专门培训，要让各个项目负责人明白评价标准、掌握操作规程、明确权利与责任，树立责任意识与公正意识。只有达到全员理解、全员认同、全员参与，互助小组制才能有效实施，才能发挥相应的作用。
三、塑造团队精神是培养小组意识的核心
小组团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就，核心是协同合作，理想的状态是全体成员的具有向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一。小组团队精神的形成并不要求团队成员牺牲自我，而是要强调“人人的成功才是小组的成功”，只有树立了“荣辱与共”的集体意识，明确的协作意愿和协作方式，才能增强每一个学生为捍卫集体荣誉而合作的真正的内在动机。
四、评价项目的实施要分阶段抓重点，循序渐进
在实施“互助小组制管理”的初始阶段，由于所涉及的内容宽泛，评价内容多，学生还没有适应自己的角色，容易出现混乱。为了有效地推进改革工作，对需要评价的各个维度不能在同一时期一起齐头并进，应该分阶段循序渐进，在一个阶段内重点抓好一个项目的评价，落实一项，推进一项，逐渐把评价维度丰富起来。
五、稳定、落实、做好阶段性的总结是持续有效的保障
教师要在做好充分的调查和准备后制定评分标准，评分标准颁布后，要给予学生一定时间的适应，不能经常进行删改，不能让学生感到无所适从。有了准确有效的评分标准后，还必须落实到底，学生对于评分标准的疑问及存在评价纠纷时，班级仲裁小组要及时排解与仲裁，让学生感受到这些评分标准的公平性。教师还必须要做好小组表现的阶段性总结和奖励，这是对每个小组长期努力的肯定和评价，树立典型榜样，形成良好的舆论导向，对调动学生的积极性起着重要的作用，是“互助小组制管理”能否持续有效的开展下去的保障。
六、积分只是手段，不是目的
互助小组的评价采取积分制，但需要清晰地认识到“积分只是互助的形式，而不是互助的目的”，必须预防学生为了积分而挣分，教师把积分当成唯一的法宝，而忽视了积分制内在的小组互助涵义，胡乱评分、弄虚作假、不公平不切实际的评价，将会导致学生消减了对“互助小组”评价的信任，直接威胁到互助小组存在的意义。因此，教师要引导学生正确认识积分，比积分更重要的是它所包含的内同，要注重产生分数的过程和原因，通过正确、正当和积极的方式为小组增光添彩，积分制内在的互助、合作、学习、成长才是我们的目的。
在“小组互助”评价时，重小组集体评价、轻个人评价，互助小组是一个捆绑式的小团体，且班级内的一切工作如：学习成绩、纪律积分、卫生习惯积分等均只按小组集体得分排定名次，来进一步促使小组内每个学生都意识到自己是集体中的一员，时时处处都会对小组负责，维护小组的荣誉与利益，这样学生在每一天的班级管理中都会自觉地进行自我反思、自我肯定，同学之间自觉地进行互相监督、互相评价，从而实现共同提高。
“小组互助”实施一年多来，学生自主互助管理的能力及班级管理的效率均大上台阶。培养了学生合作意识、责任意识有它意想不到的奇效。它增强了学生间的对话与交流，加深了学生互相之间的信任与了解，调动了学生与人共事、与人合作、与人竞争、与人发展的热情，为学生的终身发展奠定着坚实基础。一个人无论有多大的才能，他总有无法独立完成的事情。因此要学会和他人合作，取长补短，相携共进，才能获得更大成功。对于学习来说更是如此，而合作精神的培养更要从小抓起。我们的小组互助、捆绑式评价旨在去激发学生积极的心态，从小培养学生的协作能力、让学生在集体荣誉感的推动下产生内驱力，使自己最大限度得以提高。
总之，学生的潜力是巨大的。只有設法把它挖掘出来，才是我们教育工作者永远探索的话题。通过“小组互助式”评价充分地调动学生的主动性和创造性，最大限度地激发全体学生的积极性，使班级充满活力，形成一个团结奋进积极向上的集体，才是我感受到成功的最好诠释。
参考文献：
[1] L.A.巴洛赫.合作课堂――让学习充满活力[M].上海：华东师范大学出版社，2005.11
[2]Robert Epstein.创造力拓展训练[M].北京： 中国轻工业出版社，2005.9
[3]周勇，杨明全.新课程下的评价观与评价策略[M].北京：首都师范大学出版社，2005.8
关键词：小组互助;捆绑评价;班级管理;管理效率
班级是学校管理的基本单位，是教师对学生实施教育的主阵地。教育管理的效果如何，很大程度取决于学生在班级管理中地位。为此，我校将新课程教育理念引入到班级管理中来，建立了学生在班主任的宏观调控下按同组异质、异组同质组建班级管理互助小组，学生在组内按照各自的岗位职责，以学生自我管理与同伴相互提醒、监督，全组捆绑式评价（即组内成员一荣俱荣、一损皆损）为主要机制的小组互助式班级管理模式。班主任在班级管理中不再一手包办，而是建立以学生为主体，全员参与;以教师为主导，宏观调控的合作关系的班级管理模式。教育家魏书生也主张每个学生只有让他在班级中担负责任，他才会对这个集体更有爱心、责任心。由此可见：把班级还给学生，确立学生的主体地位，让学生积极主动地参与到班级管理中来，才是一条行之有效屡试不爽的法则。
一、选一名得力的组长是小组构建的关键
组长是老师的小助手，是小组建设的关键。小组长要负责全组的组织、分工、协调等工作，因此组长首先必须有较强的责任心，其次必须有一定组织能力、协调能力、分辨能力。需要指出的是，这些能力不是学生们与生俱有了，而是在学习生活中逐步积累和发展而来，因此在小组建设初期，教师不应以求全要求选择组长人选，而是要善于发现具备这些能力潜质的学生，并且在日常的教育教学中有意识地培养组长的这些能力，逐渐形成领导力。
二、学生培训是有效实施小组互相的基础
先期各班主任要进行学生动员，培养小组意识，学习各项评价制度及奖罚措施，激励同学参与;然后要组织班委、科代表、小组长进行专门培训，要让各个项目负责人明白评价标准、掌握操作规程、明确权利与责任，树立责任意识与公正意识。只有达到全员理解、全员认同、全员参与，互助小组制才能有效实施，才能发挥相应的作用。
三、塑造团队精神是培养小组意识的核心
小组团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就，核心是协同合作，理想的状态是全体成员的具有向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一。小组团队精神的形成并不要求团队成员牺牲自我，而是要强调“人人的成功才是小组的成功”，只有树立了“荣辱与共”的集体意识，明确的协作意愿和协作方式，才能增强每一个学生为捍卫集体荣誉而合作的真正的内在动机。
四、评价项目的实施要分阶段抓重点，循序渐进
在实施“互助小组制管理”的初始阶段，由于所涉及的内容宽泛，评价内容多，学生还没有适应自己的角色，容易出现混乱。为了有效地推进改革工作，对需要评价的各个维度不能在同一时期一起齐头并进，应该分阶段循序渐进，在一个阶段内重点抓好一个项目的评价，落实一项，推进一项，逐渐把评价维度丰富起来。
五、稳定、落实、做好阶段性的总结是持续有效的保障
教师要在做好充分的调查和准备后制定评分标准，评分标准颁布后，要给予学生一定时间的适应，不能经常进行删改，不能让学生感到无所适从。有了准确有效的评分标准后，还必须落实到底，学生对于评分标准的疑问及存在评价纠纷时，班级仲裁小组要及时排解与仲裁，让学生感受到这些评分标准的公平性。教师还必须要做好小组表现的阶段性总结和奖励，这是对每个小组长期努力的肯定和评价，树立典型榜样，形成良好的舆论导向，对调动学生的积极性起着重要的作用，是“互助小组制管理”能否持续有效的开展下去的保障。
六、积分只是手段，不是目的
互助小组的评价采取积分制，但需要清晰地认识到“积分只是互助的形式，而不是互助的目的”，必须预防学生为了积分而挣分，教师把积分当成唯一的法宝，而忽视了积分制内在的小组互助涵义，胡乱评分、弄虚作假、不公平不切实际的评价，将会导致学生消减了对“互助小组”评价的信任，直接威胁到互助小组存在的意义。因此，教师要引导学生正确认识积分，比积分更重要的是它所包含的内同，要注重产生分数的过程和原因，通过正确、正当和积极的方式为小组增光添彩，积分制内在的互助、合作、学习、成长才是我们的目的。
在“小组互助”评价时，重小组集体评价、轻个人评价，互助小组是一个捆绑式的小团体，且班级内的一切工作如：学习成绩、纪律积分、卫生习惯积分等均只按小组集体得分排定名次，来进一步促使小组内每个学生都意识到自己是集体中的一员，时时处处都会对小组负责，维护小组的荣誉与利益，这样学生在每一天的班级管理中都会自觉地进行自我反思、自我肯定，同学之间自觉地进行互相监督、互相评价，从而实现共同提高。
“小组互助”实施一年多来，学生自主互助管理的能力及班级管理的效率均大上台阶。培养了学生合作意识、责任意识有它意想不到的奇效。它增强了学生间的对话与交流，加深了学生互相之间的信任与了解，调动了学生与人共事、与人合作、与人竞争、与人发展的热情，为学生的终身发展奠定着坚实基础。一个人无论有多大的才能，他总有无法独立完成的事情。因此要学会和他人合作，取长补短，相携共进，才能获得更大成功。对于学习来说更是如此，而合作精神的培养更要从小抓起。我们的小组互助、捆绑式评价旨在去激发学生积极的心态，从小培养学生的协作能力、让学生在集体荣誉感的推动下产生内驱力，使自己最大限度得以提高。
总之，学生的潜力是巨大的。只有設法把它挖掘出来，才是我们教育工作者永远探索的话题。通过“小组互助式”评价充分地调动学生的主动性和创造性，最大限度地激发全体学生的积极性，使班级充满活力，形成一个团结奋进积极向上的集体，才是我感受到成功的最好诠释。
参考文献：
[1] L.A.巴洛赫.合作课堂――让学习充满活力[M].上海：华东师范大学出版社，2005.11
[2]Robert Epstein.创造力拓展训练[M].北京： 中国轻工业出版社，2005.9
[3]周勇，杨明全.新课程下的评价观与评价策略[M].北京：首都师范大学出版社，2005.8