教材为学生的学习提供了广阔的空间，也为教师的教学提供了极有利的丰富资源，尊重教材是广大教师的共同想法和做法，但是，教师不应只做教材忠实的实施者，而应做教材的开发者和建设者。所以，教材的教育价值和智力价值能否得到充分的发挥，关键是教师对教材的解读和把握。
　　教师如何在解读教材时“用教材教”呢？以人教版小学数学课标教材二年级上册第八单元“数学广角”为例谈谈创新性解读教材的做法。按照教材编排：例1属于排列。先用2个卡片摆，再用3个卡片摆，体会怎样摆才能保证不重复不遗漏。例1下面的“做一做”两题属于组合，选定的一组事物与顺序无关。练习二十三的第（1）题是组合问题，启发学生根据生活经验进行组合；第（2）题与前面“做一做”要求相同。为了让学生在活动中学习，在合作中探索，在快乐中获取知识。在设计教与学活动中，我改变教材的编排程序，以“活动乐园”为主线，贯穿教与学全过程。
　　1.创设情境。将例题后的“做一做”第（2）题的内容：“用不同的付款方式买5角钱的一个拼音本。”改为“用不同的付款方式买1元钱的门票。”选取贴近学生生活事例——购门票进入“儿童乐园”，将1元钱的不同组合（不同的人民币面值）与活动联系一起。这样设计，能让学生从现实生活中触景生思，并从数学的角度，用数学的眼光把生活中的现实现象转化成数学问题，诱发学生数学思维的积极性，引起学生产生更多的数学联想，容易唤起学生内部正在休眠的已有知识、经验、策略、感受和兴趣的情境，激发学生的学习情感。
　　2.自主探索。在“游戏乐园”参加摆数字游戏时，以例题1作为教学内容，先用1、2两个数字卡片摆两位数，学生通过操作感受摆的方法以后，再用1、2、3三个数字卡片摆两位数，让学生体会怎样摆才能保证不重复不遗漏。
　　3.应用知识。在“活动乐园”解决问题时，以运动员参加乒乓球比赛为载体：配一配（为三位运动员搭配衣服）【练习二十三的第（1）题】——赛一赛（三位运动员每两个人进行一场乒乓球比赛）【练习二十三的第（2）题】——握一握(三位运动员比赛后相互握手)【将教科书例题后的“试一试”第（1）题“每两人握一次手，三人一共握几次手？”的内容调到比赛之后】。
　　这样活用教材，改变教材的编排程序，儿童乐园（购门票进入）——游戏乐园（用数字卡片摆数）——活动乐园（搭配衣服、乒乓球比赛、相互握手），让学生在做中学、玩中学、乐中学，达到了我的课堂我做主的效果。
　　由于数学内容具有知识的逻辑性、符号的抽象性、紧密的联系性等特点。特别是人教版小学数学教材在内容上，以主题活动为主线，将结构性的数学知识和学生的日常生活经验加以整合，把“课标”中规定的内容与学生熟悉的现实生活相联系，有机地组成一个主题，并按照儿童的认知规律，力求以学生的生活实际为背景，以数学问题为切入口，展示丰富多彩的活动世界，在活动中生成数学知识。在编排上，每个知识领域的编排都是由易到难，由简到繁，螺旋上升，并且依据前有铺垫、中有突破、后有发展的体系呈现知识内容。所以，教师在使用教材时，不管是什么课型，在解读的基础上，灵活地将静态的数学知识转化为学生能主动参与的数学活动，引导学生在“做数学”的过程中经历知识的形成过程，使学生达到“我的课堂我做主”的境界。
　　(作者单位：河南罗山县教育体育局教学研究室)