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【摘 要】微课是指以微型教学视频为载体的面向课堂教学、师生交互的多种教学资源的整合。小学语文教学中实行微课教学是教学信息化、教学质量提升的必由之路。基于此，文章基于对微课教学的理解与实践、实际教学案例从课堂导入、课中探究、课后延伸、知识梳理、自制微课五个方面探究微课教学在小学语文课堂中的应用策略，以供参考。
【关键词】微课教学;小学语文;学习障碍
在小学语文课堂教学中，微课教学是架构“教”与“学”的桥梁。针对课堂所需讲授的一两个知识点选择或制作微型教学视频，学生观看视频中获得感悟，并在视频的启发下自主构建语文知识结构，能够转变传统教师讲+学生听的课堂模式。不仅如此，微课篇幅短、内容精炼、资源丰富，将其作为课堂效果延伸的载体使学生在课下探究并思索语文知识，并在微课的引领下梳理语文知识体系，能够培养学生自主学习能力，激发学生终身学习意识，对于学生语文学科素养的培育大有裨益。
一、课堂导入：以微课教学扫除新知学习障碍
传统小学语文课堂教学模式下，教师需要在字词等基础知识讲解上花费大量的时间与精力，会弱化学生注意力及学习积极性。为此，建议教师在授课前布置预习任务，请学生理解字词意义、把握文章主要内容。在课堂导入阶段，教师可应用微课教学开展“字词闯关”活动，直观形象的微型教学视频调动了学生参与活动的积极性，教师可从学生的表现中了解学生预习情况，在正式授课时只需要讲解有争议、有疑惑的字词知识即可，可大大缩短基础知识讲授时间[1]。
二、课中探究：以微课教学创设多元问题情境
除兴趣之外，问题是激发学生学习动因的另一驱动因素，教师可借助微课教学的直观性为学生创设多元化问题情境，例如在教授《鲸》这篇说明文时，教师可以制作关于说明方法的微型教学视频，如举例说明、列数字说明、打比方等。学生观看视频后自主阅读课文，圈画出体现说明方法的语句、语篇，感受不同说明方法的作用。如“通过列举我国一头鲸的例子加深读者对鲸的印象”、“通过列举实际的数据使读者感受到鲸的庞大”等。在该教学案例中，微课教学起到对说明方法进行介绍的作用，而对于说明方法的运用及作用则由学生自主閱读得来，学生理解了说明方法，便会对其运用产生求知欲和好奇心，在阅读时便会更加投入。
三、课后延伸：以微课教学发散学生探究思维
小学语文课堂教学时间有限，教师对于语文知识的讲解也点到为止，学生尚未内化知识并形成学以致用的意识。应用微课教学能够延伸课堂教学效果，为学生开辟更为广阔的学习与思考空间。例如在讲解《蟋蟀的住宅》课文后，学生仅对拟人化表现手法产生了浅层认知，并未真正领会拟人化表现手法精髓。教师可以在课堂结束前五分钟播放“法布尔《昆虫记》内拟人句的精妙”微型教学视频，学生观看视频体会拟人手法对事物形象刻画的鲜活、生动与情趣盎然，体会到语言的美感。在课后阶段，教师可以布置“拟人句仿写”任务，学生围绕着视频内容及自身的感悟以拟人化手法表现自己对自然的热爱之情及对事物的细致观察，可以加深学生对拟人化写法的理解与印象。
四、知识梳理：以微课教学构建语文知识体系
归纳、总结是小学生需具备的语文能力之一。语文教材内每一单元的课文都有其共同或相互联系的主题。在倡导单元整体教学的背景下，教师需增强语文教学的系统性。微课教学为单元知识的总结与归纳提供了有效的途径。教师可以借助微课教学为学生分类呈现成语知识、古诗知识、写作知识、语法知识等，学生以单元主题为中心绘制思维导图，在微课的指导下填充单元知识细节，对自身知识储备进行查漏补缺，能够满足学生个性化、差异化的学习需求，并且有助于学生形成科学有效的学习策略[2]。除此之外，教师也可将微课视频的制作权交给学生，引导学生通过小组合作自主梳理各单元知识体系，能够使学生自主把握复习进度，进而实行有针对性的复习。
五、自制微课：以学生参与激发语文学习动因
微课教学最为显著的优势便在于教学资源丰富、灵活。除在网络上整合优质视频之外，教师还可以请学生参与到微课制作中。例如在课堂导入阶段播放由学生朗诵的课文原文微课，可以增强语文教学的亲和力;再如记录下学生的“错误”，教师在批改作业时将学生常见的成语、书写及表述错误转化为微课视频，在总结复习阶段播放，学生对照视频反思自身的作业完成过程，主动改正错误，可以提升学生反思能力。此外，教师也可请学生担任“小老师”介绍自己喜爱的读物，在整本书阅读活动中播放学生介绍书籍的微课视频，可培养学生阅读习惯及终身阅读意识。
结束语
综上所述，微课教学在小学语文课堂中的应用能够激活课堂氛围。激发学生学习兴趣。教师需立足教学内容，围绕小学生认知规律与兴趣特点精心选择或制作微型教学视频，使其成为有效的教学辅助工具及学生学习的媒介。
参考文献：
[1]朱云霞.基于微课的小学语文整本书阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2021（06）：293-294.
[2]王芳.基于立德树人的小学语文微课教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021（05）：181-182.
【关键词】微课教学;小学语文;学习障碍
在小学语文课堂教学中，微课教学是架构“教”与“学”的桥梁。针对课堂所需讲授的一两个知识点选择或制作微型教学视频，学生观看视频中获得感悟，并在视频的启发下自主构建语文知识结构，能够转变传统教师讲+学生听的课堂模式。不仅如此，微课篇幅短、内容精炼、资源丰富，将其作为课堂效果延伸的载体使学生在课下探究并思索语文知识，并在微课的引领下梳理语文知识体系，能够培养学生自主学习能力，激发学生终身学习意识，对于学生语文学科素养的培育大有裨益。
一、课堂导入：以微课教学扫除新知学习障碍
传统小学语文课堂教学模式下，教师需要在字词等基础知识讲解上花费大量的时间与精力，会弱化学生注意力及学习积极性。为此，建议教师在授课前布置预习任务，请学生理解字词意义、把握文章主要内容。在课堂导入阶段，教师可应用微课教学开展“字词闯关”活动，直观形象的微型教学视频调动了学生参与活动的积极性，教师可从学生的表现中了解学生预习情况，在正式授课时只需要讲解有争议、有疑惑的字词知识即可，可大大缩短基础知识讲授时间[1]。
二、课中探究：以微课教学创设多元问题情境
除兴趣之外，问题是激发学生学习动因的另一驱动因素，教师可借助微课教学的直观性为学生创设多元化问题情境，例如在教授《鲸》这篇说明文时，教师可以制作关于说明方法的微型教学视频，如举例说明、列数字说明、打比方等。学生观看视频后自主阅读课文，圈画出体现说明方法的语句、语篇，感受不同说明方法的作用。如“通过列举我国一头鲸的例子加深读者对鲸的印象”、“通过列举实际的数据使读者感受到鲸的庞大”等。在该教学案例中，微课教学起到对说明方法进行介绍的作用，而对于说明方法的运用及作用则由学生自主閱读得来，学生理解了说明方法，便会对其运用产生求知欲和好奇心，在阅读时便会更加投入。
三、课后延伸：以微课教学发散学生探究思维
小学语文课堂教学时间有限，教师对于语文知识的讲解也点到为止，学生尚未内化知识并形成学以致用的意识。应用微课教学能够延伸课堂教学效果，为学生开辟更为广阔的学习与思考空间。例如在讲解《蟋蟀的住宅》课文后，学生仅对拟人化表现手法产生了浅层认知，并未真正领会拟人化表现手法精髓。教师可以在课堂结束前五分钟播放“法布尔《昆虫记》内拟人句的精妙”微型教学视频，学生观看视频体会拟人手法对事物形象刻画的鲜活、生动与情趣盎然，体会到语言的美感。在课后阶段，教师可以布置“拟人句仿写”任务，学生围绕着视频内容及自身的感悟以拟人化手法表现自己对自然的热爱之情及对事物的细致观察，可以加深学生对拟人化写法的理解与印象。
四、知识梳理：以微课教学构建语文知识体系
归纳、总结是小学生需具备的语文能力之一。语文教材内每一单元的课文都有其共同或相互联系的主题。在倡导单元整体教学的背景下，教师需增强语文教学的系统性。微课教学为单元知识的总结与归纳提供了有效的途径。教师可以借助微课教学为学生分类呈现成语知识、古诗知识、写作知识、语法知识等，学生以单元主题为中心绘制思维导图，在微课的指导下填充单元知识细节，对自身知识储备进行查漏补缺，能够满足学生个性化、差异化的学习需求，并且有助于学生形成科学有效的学习策略[2]。除此之外，教师也可将微课视频的制作权交给学生，引导学生通过小组合作自主梳理各单元知识体系，能够使学生自主把握复习进度，进而实行有针对性的复习。
五、自制微课：以学生参与激发语文学习动因
微课教学最为显著的优势便在于教学资源丰富、灵活。除在网络上整合优质视频之外，教师还可以请学生参与到微课制作中。例如在课堂导入阶段播放由学生朗诵的课文原文微课，可以增强语文教学的亲和力;再如记录下学生的“错误”，教师在批改作业时将学生常见的成语、书写及表述错误转化为微课视频，在总结复习阶段播放，学生对照视频反思自身的作业完成过程，主动改正错误，可以提升学生反思能力。此外，教师也可请学生担任“小老师”介绍自己喜爱的读物，在整本书阅读活动中播放学生介绍书籍的微课视频，可培养学生阅读习惯及终身阅读意识。
结束语
综上所述，微课教学在小学语文课堂中的应用能够激活课堂氛围。激发学生学习兴趣。教师需立足教学内容，围绕小学生认知规律与兴趣特点精心选择或制作微型教学视频，使其成为有效的教学辅助工具及学生学习的媒介。
参考文献：
[1]朱云霞.基于微课的小学语文整本书阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2021（06）：293-294.
[2]王芳.基于立德树人的小学语文微课教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021（05）：181-182.