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摘 要：小学音乐课，是以音乐创作和音乐表现为前提，以“情”与“境”交融为手段，让学生置身于优美的旋律中，通过教师的引导，学生入情入境，去感受、去体验音乐美的所在，进一步陶冶学生的身心，促进学生身心全面健康发展。
关键词：情境教学；小学音乐；运用
“情境”即有情之境，一般指参与事件相关的整个情景、背景和环境。利用情境能充分发挥学生的主动性和积极性，使学生达到对当前所学知识的意义建构。情境教学中的“情境”，是指老师按照教学内容和学生一起创设一种能激起学生学习兴趣的场景，它能够把学生带入与教材内容相应的氛围中，老师和学生在此情此景中进行情景交融的教学活动。音乐教学可以通过播放轻松愉快的音乐、表演生动有趣的短剧和做游戏等手段，在课堂教学过程中创设轻松愉快的情境，激发学生学习兴趣和愿望，增强学生的学习信念，这样就会提高教学效率。下面谈谈音乐教学中的情境教学。
一、通过图画再现情境
图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点，在用图画再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，以主导学生的认识的方向性，从而充分感受形象，进入情境。如教学《大鹿》一课时，我在黑板上或者事先准备好一幅森林图，图中有被猎人追赶的小兔，还有童话中的面包房，房中站着大鹿向外张望的场景，让学生通过画面，体会兔子当时被猎人追得害怕着急的心情，学生很好的就表现出当时的情景，并很好的表现出歌曲处理中的情绪。
在歌曲教学中，有的艺术形象是学生所没有接触过或无法体验的，为了使学生能较正确的、完美地表现所唱歌曲的艺术形象，只能通过图画再现情境，引起学生的共鸣。如：在教《草原就是我的家》时，我搜集所有关于内蒙古土地改革时期的革命斗争生活及乡土人情的图片挂满音乐教室，给学生创设当年轰轰烈烈闹革命的情景。音乐一起，我挥起小马鞭，手舞足蹈；学生个个情绪高涨，任思绪跨越时空飞向内蒙古大草原，情不自禁地随教师挥起小马鞭。学生深刻感受到歌曲的思想内容，牢牢把握住了歌曲的艺术形象，把自己融合在歌曲意境中。
二、用生活展示教学情境
文学作品源于生活，没有生活就不会有艺术的存在。音乐也是艺术的一种，它自然也与生活有着密切的联系，若是孤立地存在课堂教学中，就会使音乐背离生活。因此，音乐教学也要回归到生活中，走到自然中，在自然中体味音乐的美。可以领着学生到野外，漫步在林荫小道间，倾听那大自然的树叶声响、小溪的流淌、小鸟的歌唱……这些美的情境就会激发学生对音乐的热爱，就会领略到音乐中那些犹似生活中的情境和音韵，也会激发学生更加热爱音乐课的学习热情。
三、用范唱激发情景
我认为在唱歌教学中，教师要认真做好示范，用音乐美和情感美熏陶感染学生，使他们在老师的歌唱和伴奏中直接的感受到音乐美的所在，并能从中领会到只有富于表情的用心动情的演唱才能产生美感。实践证明教师有感情的范唱比听录音范唱更能直接激发学生的学习兴趣，学生通过聆听、欣赏教师的范唱就会被歌曲所蕴含的美打动。如：在教学《唱个妈妈的摇篮曲》这首歌时，我针对歌曲的内容与特点，首先以设问让学生带着问题去听，使学生很自然的会全神贯注。接着，我用流畅的伴奏、声情并茂的歌唱，与同学们的眼睛交流。并以听后同学们争先恐后地举手说出自己听到的、想到的，形成交流。最后，我再进一步启发引导，听录音范唱，让学生闭上眼睛再去感受歌曲，并展开想象，把自己联想到的画面说给大家听。这样范唱的引入，有效的激发了学生对歌曲的学习情趣，使他们感受体验了美，更加愿意主动参与音乐活动。
四、用歌唱进入情景
学生一旦真正进入了音乐的情景，就会用非常自然的歌唱来赞美它，而这种自然的歌唱，是比世界上首屈 一指的小提琴还要动人心弦的。例如，在教学《小纸船的梦》一课时，用声情并茂的范唱，把学生带到一个神奇的梦境中去，在教师富有魅力的钢琴伴奏下，学生十分投入地唱起了《小纸船的梦》，用动听的歌声赞美神秘的梦境，而神秘的梦境又使孩子们的歌声更加动听。
五、通过律动、表演体现情境
小学生好动表现欲极强，音乐课教师应创设扮演体会情境的机会，满足他们的要求，让每个人都能参与学习各种音乐知识，分享彼此的快乐，在创作中激发潜能，培养丰富的想象力，开拓更宽广、更美好的天空，在音乐欣赏教学中我们不是让学生从头到尾坐在那儿听，而是随音乐带学生做简单的律动，让学生在听较长乐曲时收到较好的效果。比如在欣赏《龟兔赛跑》时，我用彩色挂图将兔子与乌龟的形象展示在学生面前，并先把兔子和乌龟的音乐形象提出来让学生哼唱，熟悉主题音乐，再要求学生听到兔子音乐形象就学兔子跳，听到乌龟音乐形象就低头做乌龟爬，学生觉得非常有趣，全身心地投入到音乐欣赏活动中。又如：在教《粉刷匠》时，我先让学生模仿粉刷匠刷墙的动作，让他们真正感受音乐，只有感受最深的才能抒发来自心灵的美，感受音乐还是让孩子自己去做。
“音乐是舞蹈的灵魂。”音乐与表演是密不可分的，要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。学生喜欢表演，也喜欢看表演。通过动作和表情表达出歌曲的内容和感情。容易使学生体会歌曲的情境。教《小象》时，我让学生扮演象的妈妈和小象，通过舞蹈的形式使学生感受深厚的母子之情。这样，通过各种表演使学生加深理解了歌曲的内涵，培养了学生的表演能力，使他们的个性得到了发展，同时也受到了深刻的思想教育。又如欣赏曲《糖果仙人舞曲》中，我把故事中的人物图片和道具展示在学生的周围，让学生边听音乐边欣赏和感受周围的环境和气氛，他们被老师装扮的童话世界所感染。我给学生粗略地讲一下音乐故事的开头，随着音乐的进行同学们用动作将内心的体验表现出来。再让他们表演一段糖果仙人舞时，他们把音乐教室当成了一个童话乐园，里面有长的、扁的、圆的、各种形状的糖果。孩子们表现着或天真、或笨拙可爱、或憨太可拘的各式形状的糖果，在音乐节奏中跳得可开心了。
综上所述，小学音乐课的情景教学，是培养少年儿童审美情趣，增强少年儿童审美意识，完善少年儿童人格的行之有效的教学方法。情境法在音乐教学实践中证明效果是良好的，但音乐教师必须根据教学的具体任务、内容及学生的年龄特征，班级和学生个人的特点，恰当创设情境，让学生在美的意境中陶冶情操。
关键词：情境教学；小学音乐；运用
“情境”即有情之境，一般指参与事件相关的整个情景、背景和环境。利用情境能充分发挥学生的主动性和积极性，使学生达到对当前所学知识的意义建构。情境教学中的“情境”，是指老师按照教学内容和学生一起创设一种能激起学生学习兴趣的场景，它能够把学生带入与教材内容相应的氛围中，老师和学生在此情此景中进行情景交融的教学活动。音乐教学可以通过播放轻松愉快的音乐、表演生动有趣的短剧和做游戏等手段，在课堂教学过程中创设轻松愉快的情境，激发学生学习兴趣和愿望，增强学生的学习信念，这样就会提高教学效率。下面谈谈音乐教学中的情境教学。
一、通过图画再现情境
图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点，在用图画再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，以主导学生的认识的方向性，从而充分感受形象，进入情境。如教学《大鹿》一课时，我在黑板上或者事先准备好一幅森林图，图中有被猎人追赶的小兔，还有童话中的面包房，房中站着大鹿向外张望的场景，让学生通过画面，体会兔子当时被猎人追得害怕着急的心情，学生很好的就表现出当时的情景，并很好的表现出歌曲处理中的情绪。
在歌曲教学中，有的艺术形象是学生所没有接触过或无法体验的，为了使学生能较正确的、完美地表现所唱歌曲的艺术形象，只能通过图画再现情境，引起学生的共鸣。如：在教《草原就是我的家》时，我搜集所有关于内蒙古土地改革时期的革命斗争生活及乡土人情的图片挂满音乐教室，给学生创设当年轰轰烈烈闹革命的情景。音乐一起，我挥起小马鞭，手舞足蹈；学生个个情绪高涨，任思绪跨越时空飞向内蒙古大草原，情不自禁地随教师挥起小马鞭。学生深刻感受到歌曲的思想内容，牢牢把握住了歌曲的艺术形象，把自己融合在歌曲意境中。
二、用生活展示教学情境
文学作品源于生活，没有生活就不会有艺术的存在。音乐也是艺术的一种，它自然也与生活有着密切的联系，若是孤立地存在课堂教学中，就会使音乐背离生活。因此，音乐教学也要回归到生活中，走到自然中，在自然中体味音乐的美。可以领着学生到野外，漫步在林荫小道间，倾听那大自然的树叶声响、小溪的流淌、小鸟的歌唱……这些美的情境就会激发学生对音乐的热爱，就会领略到音乐中那些犹似生活中的情境和音韵，也会激发学生更加热爱音乐课的学习热情。
三、用范唱激发情景
我认为在唱歌教学中，教师要认真做好示范，用音乐美和情感美熏陶感染学生，使他们在老师的歌唱和伴奏中直接的感受到音乐美的所在，并能从中领会到只有富于表情的用心动情的演唱才能产生美感。实践证明教师有感情的范唱比听录音范唱更能直接激发学生的学习兴趣，学生通过聆听、欣赏教师的范唱就会被歌曲所蕴含的美打动。如：在教学《唱个妈妈的摇篮曲》这首歌时，我针对歌曲的内容与特点，首先以设问让学生带着问题去听，使学生很自然的会全神贯注。接着，我用流畅的伴奏、声情并茂的歌唱，与同学们的眼睛交流。并以听后同学们争先恐后地举手说出自己听到的、想到的，形成交流。最后，我再进一步启发引导，听录音范唱，让学生闭上眼睛再去感受歌曲，并展开想象，把自己联想到的画面说给大家听。这样范唱的引入，有效的激发了学生对歌曲的学习情趣，使他们感受体验了美，更加愿意主动参与音乐活动。
四、用歌唱进入情景
学生一旦真正进入了音乐的情景，就会用非常自然的歌唱来赞美它，而这种自然的歌唱，是比世界上首屈 一指的小提琴还要动人心弦的。例如，在教学《小纸船的梦》一课时，用声情并茂的范唱，把学生带到一个神奇的梦境中去，在教师富有魅力的钢琴伴奏下，学生十分投入地唱起了《小纸船的梦》，用动听的歌声赞美神秘的梦境，而神秘的梦境又使孩子们的歌声更加动听。
五、通过律动、表演体现情境
小学生好动表现欲极强，音乐课教师应创设扮演体会情境的机会，满足他们的要求，让每个人都能参与学习各种音乐知识，分享彼此的快乐，在创作中激发潜能，培养丰富的想象力，开拓更宽广、更美好的天空，在音乐欣赏教学中我们不是让学生从头到尾坐在那儿听，而是随音乐带学生做简单的律动，让学生在听较长乐曲时收到较好的效果。比如在欣赏《龟兔赛跑》时，我用彩色挂图将兔子与乌龟的形象展示在学生面前，并先把兔子和乌龟的音乐形象提出来让学生哼唱，熟悉主题音乐，再要求学生听到兔子音乐形象就学兔子跳，听到乌龟音乐形象就低头做乌龟爬，学生觉得非常有趣，全身心地投入到音乐欣赏活动中。又如：在教《粉刷匠》时，我先让学生模仿粉刷匠刷墙的动作，让他们真正感受音乐，只有感受最深的才能抒发来自心灵的美，感受音乐还是让孩子自己去做。
“音乐是舞蹈的灵魂。”音乐与表演是密不可分的，要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。学生喜欢表演，也喜欢看表演。通过动作和表情表达出歌曲的内容和感情。容易使学生体会歌曲的情境。教《小象》时，我让学生扮演象的妈妈和小象，通过舞蹈的形式使学生感受深厚的母子之情。这样，通过各种表演使学生加深理解了歌曲的内涵，培养了学生的表演能力，使他们的个性得到了发展，同时也受到了深刻的思想教育。又如欣赏曲《糖果仙人舞曲》中，我把故事中的人物图片和道具展示在学生的周围，让学生边听音乐边欣赏和感受周围的环境和气氛，他们被老师装扮的童话世界所感染。我给学生粗略地讲一下音乐故事的开头，随着音乐的进行同学们用动作将内心的体验表现出来。再让他们表演一段糖果仙人舞时，他们把音乐教室当成了一个童话乐园，里面有长的、扁的、圆的、各种形状的糖果。孩子们表现着或天真、或笨拙可爱、或憨太可拘的各式形状的糖果，在音乐节奏中跳得可开心了。
综上所述，小学音乐课的情景教学，是培养少年儿童审美情趣，增强少年儿童审美意识，完善少年儿童人格的行之有效的教学方法。情境法在音乐教学实践中证明效果是良好的，但音乐教师必须根据教学的具体任务、内容及学生的年龄特征，班级和学生个人的特点，恰当创设情境，让学生在美的意境中陶冶情操。