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【内容摘要】在语文教学中，阅读与写作是相辅相成、不可分割的。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，要求教师在语文教学中，要以读带写，以写促读，做到阅读与写作相结合。本文以初中语文教学实践为例，在教学中如何将阅读与写作相结合，谈点自己的看法。
【关键词】语文 读写结合 策略
读写结合就是以文章为载体，从文章内容出发，设计与它相关的写作训练，由阅读来带动写作。同时，写作又能够巩固、深化、促进阅读。读写结合促进学生思维发展，提高语文能力。所以，写作与阅读是语文教学的双翼，两者缺一不可，在语文教学中尤为重要。常用的读写结合的策略有以下几点：
一、仿写是读写结合最常用的方法
仿写又称为仿作和模写，仿写的方式是多种多样的，语文作文教学中常用的方式主要有：仿语言、仿文体、仿立意、仿表现手法。最关键的就是立足于阅读材料，找到读与写相通的相似点，找到相似点，先依葫芦画瓢作“葫芦文”，再慢慢由模仿向创作迈进。
学习初中语文朱自清《荷塘月色》后，教师可以引导学生在语言、文体、立意、表现方法上进行仿写。要求写一篇类似的借景抒情的文章。在语言上，仿写课文中的句式、优美细腻的文字，继而进行遣词造句。在文体上，这篇课文文体属于散文，教师引导学生，仿写同类体裁的作文。学散文就写散文，做到学什么写什么。在表现手法上，这篇课文是一篇借景抒情的散文，指导学生运用其法作文。叶圣陶说：“教材无非是个例子”，学生一开始就学习临摹例子，长时间的训练，学生就会感到有章可循。学生有了扎实的仿写基本功后，就会抛弃“葫芦文”，打破定势思维，不受限制地大胆去写去练，尽情发挥想象力和创造力。作文有了创造才有活力，打破作文千篇一律的模式，鼓励学生大胆创新，做到标新立异。
二、以读促写，立足于教材内容进行写作训练
作文教学中教师应该以语文教材为主，课外读物为辅，相辅相成的进行写作训练。针对教材内容最常见的写作训练就是改写、扩写、缩写、续写、写读后感。
改写，将古诗歌改写成散文，将文言文改写成记叙文等等，方便学生理解所学课文内容。例如文言文《陈太丘与友期》改写成记叙文，学生能够更加深入的理解课文的中心思想。
扩写，课文中省略了的情节空白，教师就引导学生运用想象力、创造力将这些空白“填满”。如《羚羊木雕》中，“你能不能把羚羊还我……”作者多处利用省略号，省略了“我”当时的心情，教师在教学过程中，调动学生想象力，让学生身临其境的感受作者当时被逼无奈的委屈心理。
续写，有的课文读到最后会感觉故事还没有结束，给人意犹未尽的感觉，引导学生张开想象的翅膀，给课文续写新的故事结局。如《皇帝的新装》，最后引导学生续写皇帝在新装游行被揭穿后，皇帝又是怎么做的？让学生大胆想象，给故事画上圆满的结局。
缩写，将长文章压缩成短文，将长句压缩成短句，要保持原文的中心思想以及主要内容不变，将繁琐的文章改简洁，通过练笔，让学生对文章留下更为深刻的印象。
写读后感，读完一篇课文后，学生或多或少都有自己的感触，教师就要趁热打铁，引导学生将自己的感触写下来，由于每个学生对文章的见解不同，自然写出的读后感也会是别出心裁，各有千秋。
由此可见，在阅读教学中，教师充分利用教材内容，注意引导学生学习课文写作技巧，渗透到写作训练中去，让阅读与写作相结合。
三、从课内阅读向课外延伸，为积累写作素材打下基础
我们还要重视除语文教材之外的课外读物，教师在阅读教学时，要有目的地将教材内容与课外读物中类似文章结合起来讲解，做到课内与课外相结合。通过课内外相似文章的对比，让学生明白相同主题下写作风格、文字结构、表达情感不一定相同。在学习朱自清《背影》后，推荐学生阅读黄赋的《父亲的眼神》，这两篇文章都是写父亲的，但是由于作者的生活阅历不同、要表达的中心思想也不同，就会产生不同的写法，从而达到不同的目的。这样的对比可以让学生深入研究作者的写作风格，为以后写作打下基础。
鼓励学生大量阅读不同类型的课外书籍，扩大学生的知识面，增加阅读量。根据自己的兴趣爱好选择课外书籍，阅读时不能“死读”，要仔细认真，勤思多想。不能光读书，不动笔，力争做到“不动笔墨不读书”的好习惯，培养学生养成做笔记的好习惯，对阅读过程中的好词好句、有用的材料摘抄下来，进行归纳整理，为积累大量的写作素材打下基础。
四、多写多练，以写引读，激发学生阅读兴趣
除了广泛阅读外，还要多写作，多练笔，才能够提高写作能力。首先要从遣词造句、仿写、练习小片段开始，扎实的练好基本功。其次，开始练习成篇的文章，在初期，抛弃写作的条条框框，让学生想怎么写就怎么写，没有限制，最大限度地激发他们的写作欲望，让他们大胆写作，写好“大胆文”，然后逐步引导，提高他们的写作能力。同时，练习的内容，也应该遵循由浅到深，由易到难，遵循循序渐进的原则。最后，在写作训练中，灵活运用在阅读中积累的知识与技巧，善于发现阅读的不足，让学生带着问题再去阅读，激发学生阅读兴趣，唤醒阅读的积极性、自觉性。
《语文课程标准》指出，阅读是“收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，其主要目标是使学生“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”；而写作“是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程”。因此，教师在教学过程中，培养学生观察与分析能力，引导学生将在阅读中掌握的知识与技能，灵活地运用到写作训练中，真正做到以读促写、以写引读、读写结合，进而实现语文教学的目的。
【参考文献】
[1] 周中民. 初中语文读写结合的再思考[J]. 基础教育，2012（8）.
[2] 彭彪. 小学语文读写结合初探[J]. 语文教研，2011（8）.
[3] 韦志成. 作文教学论[M]. 广西：广西教育出版社，1998.
（作者单位：江西省赣州市南康区唐江红旗学校）
【关键词】语文 读写结合 策略
读写结合就是以文章为载体，从文章内容出发，设计与它相关的写作训练，由阅读来带动写作。同时，写作又能够巩固、深化、促进阅读。读写结合促进学生思维发展，提高语文能力。所以，写作与阅读是语文教学的双翼，两者缺一不可，在语文教学中尤为重要。常用的读写结合的策略有以下几点：
一、仿写是读写结合最常用的方法
仿写又称为仿作和模写，仿写的方式是多种多样的，语文作文教学中常用的方式主要有：仿语言、仿文体、仿立意、仿表现手法。最关键的就是立足于阅读材料，找到读与写相通的相似点，找到相似点，先依葫芦画瓢作“葫芦文”，再慢慢由模仿向创作迈进。
学习初中语文朱自清《荷塘月色》后，教师可以引导学生在语言、文体、立意、表现方法上进行仿写。要求写一篇类似的借景抒情的文章。在语言上，仿写课文中的句式、优美细腻的文字，继而进行遣词造句。在文体上，这篇课文文体属于散文，教师引导学生，仿写同类体裁的作文。学散文就写散文，做到学什么写什么。在表现手法上，这篇课文是一篇借景抒情的散文，指导学生运用其法作文。叶圣陶说：“教材无非是个例子”，学生一开始就学习临摹例子，长时间的训练，学生就会感到有章可循。学生有了扎实的仿写基本功后，就会抛弃“葫芦文”，打破定势思维，不受限制地大胆去写去练，尽情发挥想象力和创造力。作文有了创造才有活力，打破作文千篇一律的模式，鼓励学生大胆创新，做到标新立异。
二、以读促写，立足于教材内容进行写作训练
作文教学中教师应该以语文教材为主，课外读物为辅，相辅相成的进行写作训练。针对教材内容最常见的写作训练就是改写、扩写、缩写、续写、写读后感。
改写，将古诗歌改写成散文，将文言文改写成记叙文等等，方便学生理解所学课文内容。例如文言文《陈太丘与友期》改写成记叙文，学生能够更加深入的理解课文的中心思想。
扩写，课文中省略了的情节空白，教师就引导学生运用想象力、创造力将这些空白“填满”。如《羚羊木雕》中，“你能不能把羚羊还我……”作者多处利用省略号，省略了“我”当时的心情，教师在教学过程中，调动学生想象力，让学生身临其境的感受作者当时被逼无奈的委屈心理。
续写，有的课文读到最后会感觉故事还没有结束，给人意犹未尽的感觉，引导学生张开想象的翅膀，给课文续写新的故事结局。如《皇帝的新装》，最后引导学生续写皇帝在新装游行被揭穿后，皇帝又是怎么做的？让学生大胆想象，给故事画上圆满的结局。
缩写，将长文章压缩成短文，将长句压缩成短句，要保持原文的中心思想以及主要内容不变，将繁琐的文章改简洁，通过练笔，让学生对文章留下更为深刻的印象。
写读后感，读完一篇课文后，学生或多或少都有自己的感触，教师就要趁热打铁，引导学生将自己的感触写下来，由于每个学生对文章的见解不同，自然写出的读后感也会是别出心裁，各有千秋。
由此可见，在阅读教学中，教师充分利用教材内容，注意引导学生学习课文写作技巧，渗透到写作训练中去，让阅读与写作相结合。
三、从课内阅读向课外延伸，为积累写作素材打下基础
我们还要重视除语文教材之外的课外读物，教师在阅读教学时，要有目的地将教材内容与课外读物中类似文章结合起来讲解，做到课内与课外相结合。通过课内外相似文章的对比，让学生明白相同主题下写作风格、文字结构、表达情感不一定相同。在学习朱自清《背影》后，推荐学生阅读黄赋的《父亲的眼神》，这两篇文章都是写父亲的，但是由于作者的生活阅历不同、要表达的中心思想也不同，就会产生不同的写法，从而达到不同的目的。这样的对比可以让学生深入研究作者的写作风格，为以后写作打下基础。
鼓励学生大量阅读不同类型的课外书籍，扩大学生的知识面，增加阅读量。根据自己的兴趣爱好选择课外书籍，阅读时不能“死读”，要仔细认真，勤思多想。不能光读书，不动笔，力争做到“不动笔墨不读书”的好习惯，培养学生养成做笔记的好习惯，对阅读过程中的好词好句、有用的材料摘抄下来，进行归纳整理，为积累大量的写作素材打下基础。
四、多写多练，以写引读，激发学生阅读兴趣
除了广泛阅读外，还要多写作，多练笔，才能够提高写作能力。首先要从遣词造句、仿写、练习小片段开始，扎实的练好基本功。其次，开始练习成篇的文章，在初期，抛弃写作的条条框框，让学生想怎么写就怎么写，没有限制，最大限度地激发他们的写作欲望，让他们大胆写作，写好“大胆文”，然后逐步引导，提高他们的写作能力。同时，练习的内容，也应该遵循由浅到深，由易到难，遵循循序渐进的原则。最后，在写作训练中，灵活运用在阅读中积累的知识与技巧，善于发现阅读的不足，让学生带着问题再去阅读，激发学生阅读兴趣，唤醒阅读的积极性、自觉性。
《语文课程标准》指出，阅读是“收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，其主要目标是使学生“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”；而写作“是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程”。因此，教师在教学过程中，培养学生观察与分析能力，引导学生将在阅读中掌握的知识与技能，灵活地运用到写作训练中，真正做到以读促写、以写引读、读写结合，进而实现语文教学的目的。
【参考文献】
[1] 周中民. 初中语文读写结合的再思考[J]. 基础教育，2012（8）.
[2] 彭彪. 小学语文读写结合初探[J]. 语文教研，2011（8）.
[3] 韦志成. 作文教学论[M]. 广西：广西教育出版社，1998.
（作者单位：江西省赣州市南康区唐江红旗学校）