幼儿时期是个体社会交往能力形成与发展的初始阶段。同伴关系对幼儿的心理健康、适应能力等有着置要的影响。孩子们走进幼儿园，第一次融入集体的怀抱。他们会受到同伴的欢迎吗？他们该如何避免同伴冲突呢？
　　小宝是一个5岁的小男孩，活泼好动，有些霸道且难以自控。我时常看到他与同伴争执、吵闹，班里的很多小朋友都不愿意或者害怕跟他交往。
　　清晨入园后，小宝看到不远处的乐乐在玩一辆新玩具汽车，他三步并作两步，快速走了过去，伸出手想要抢玩具汽车，乐乐顿时着急地哭喊起来。小宝大声地对他说：“哼！这个汽车我没玩过，我先玩。”乐乐紧紧地护住自己怀里的玩具汽车说：“不！我才玩一会儿，你去玩别的玩具。”小宝见乐乐不肯松手，就準备动手打他，吓得乐乐委屈地将玩具拱手相让。小宝一把抢过小汽车，走到一边，自顾自地玩了起来，不论身旁的乐乐怎么跟他理论，都不肯把玩具还回去。
　　此外，大家一起玩积木的时候，小宝要先挑自己喜欢的；排队外出的时候，小宝要争当排头；游戏的时候，小宝也要小伙伴都听从他的指挥，否则，他就在别人游戏时故意捣乱……久而久之，班里的其他小朋友都不愿意理会他了，更何谈一起愉快地玩耍呢？
　　案例分析
　　研究发现：按照幼儿不同的交往类型，可以将其划分为受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型。显然，小宝属于被拒绝型幼儿。其实，他很想和小伙伴们一起玩耍，却经常错误地采取不友好的交往方式，例如：抢玩具、推打他人、随意改变游戏规则等，正因为如此，其他小朋友才会渐渐地回避他。那么，导致小宝这种性格的原因是什么呢？
　　（一）家庭环境因素
　　良好的家庭人际关系有利于幼儿与同伴交往；反之，则会影响幼儿同伴交往能力的发展，甚至造成消极影响。
　　小宝的父母离异，各自工作较忙，因此，平时主要是外婆照顾他的饮食起居。在婴儿期，小宝没有与父母建立安全的亲子依恋关系，外婆对他很是怜爱，甚至是溺爱，这使得小宝在家里享受着“饭来张口，衣来伸手，说一不二”的皇帝般待遇。长此以往，外婆毫无原则的“爱”变成了“害”，导致小宝不能适应幼儿园集体生活环境，一旦自己的需求得不到满足时，小宝就会显得无所适从。
　　（二）过度自我中心
　　小宝在同伴交往中存在着“以自我为中心”的问题，总以自己的兴趣和需要为出发点，很少在乎他人的意愿。在家庭环境中，小宝无需正确表达，外婆就能迅速地理解小宝的需求，并及时满足他。但是，来到幼儿园之后，小宝仍旧不善于表达自己的需求、情绪和情感，当自己的需求得不到满足时，他往往就会表现出过激的情绪，甚至是攻击性行为，如打人、争抢玩具等。当与同伴交往出现问题时，小宝往往会以自我为中心，表现出独断、任性和霸道的行为，不论是非对错。
　　（三）缺乏交往技能
　　在家庭环境中，经常是外婆主动与小宝进行交流，有任何困难，外婆都会妥善地帮助小宝解决，过度包办使得小宝缺乏同伴交往的实践与锻炼，其社会性发展相对落后。进入幼儿园之后，缺少经验的小宝在最初与同伴交往时难免会产生困惑，虽然他有着强烈的同伴交往意愿，却因缺乏相关技能和经验，在与同伴互动时屡遭误解和拒绝。长此以往，小宝会对拒绝者心存“敌意”，一旦遇到不如意的事情，就会通过哭闹、摔东西，甚至动手打人的方式来解决。
　　（四）消极师幼互动
　　幼儿进入幼儿园这一新环境之后，对教师有着强烈的依赖性。幼儿教师对孩子的态度将直接影响到同伴对他的评价。部分教师对那些性情活泼、开朗、交往能力强的孩子情有独钟，而对那些内向、霸道、交往能力弱的孩子缺乏理解，这也会影响幼儿交往能力的发展。
　　如果小宝与教师之间无法建立亲密的情感关系，那么，紧张的师幼关系将影响到师幼互动。通过观察，我们发现：在幼儿园生活中，小宝很少主动接近老师，更何况是主动将自己的需求告诉老师呢？而且，教师也是在小宝表现出问题行为时，才与其进行消极的互动。例如，在小宝不遵守纪律或被同伴告状的情况下，教师会在全班幼儿面前对其进行批评、警告。教师的消极评价直接影响到同伴对小宝的印象。因此，教师要谨言慎行，在一日活动中尽可能地关注到每一个幼儿，与之进行积极的师幼互动，给幼儿树立正确的榜样。
　　案例反思
　　类似小宝这样唯我独尊、任性、不被同伴接纳的幼儿并非“少数派”。那么，如何改善幼儿的同伴关系，帮助其与同伴进行友好的互动和交往呢？
　　（一）营造同伴交往的氛围
　　幼儿和家长、教师的交往方式与同伴交往方式存在一定的差异。有时候，我们容易忽视幼儿与同伴的接触，贪图一时的清净，不负责任地把孩子托付给“电子保姆”。殊不知，这对幼儿的同伴交往十分不利。我们应积极引导孩子“走出去，请进来”，为孩子创造与外界和他人接触的机会，为孩子营造与同伴交往的氛围，锻炼其同伴交往技能。成人需要给孩子充足的时间和空间，让他们彼此自由沟通，减少不必要的干预，给予其独立处理矛盾的机会，尽量为他们营造一个轻松和谐、自由自主的交往环境。
　　（二）培养同伴交往的技能
　　生活中的交往最真实、最自然。幼儿园作为孩子们每天生活的场所，潜藏着很多教育契机，教师可借此强化幼儿的同伴交往技能。游戏是幼儿最喜欢的活动，通过游戏教育幼儿，既是最自然的，也是最受幼儿欢迎的方式之一。教师可以有意识地为幼儿提供一些需要同伴共同协作才能完成的游戏材料，如棋类游戏、角色游戏的玩具材料等，让幼儿自主选择游戏内容，在游戏中自由组合，并逐渐学会与同伴友好交往。在集体活动中，教师可以根据不同幼儿在同伴交往中的问题，有针对性地开展教育活动，增强他们的社会交往能力。当孩子之间出现矛盾时，教师作为引导者，可以及时给予幼儿一些指导与建议，启发他们自主思考，锻炼其独立解决问题的能力。
　　（三）提高同伴交往的质量
　　教师要善于了解幼儿的个性特征，因材施教，从而帮助他们建立良好的同伴关系，提升其同伴交往质量。对于一些人际交往能力较弱的幼儿，教师应该多加鼓励，增强他们的自信心；而对于一些在人际交往中表现较强势的幼儿，教师也不要进行消极的师幼互动，避免伤害其自尊心。良好的师幼关系可以提高幼儿同伴交往的质量，促进幼儿合作、分享等亲社会行为的发展；反之，则会使幼儿变得胆小怯懦或盛气凌人。
　　幼儿期是个体身心发展和人格塑造的重要时期，鼓励和帮助幼儿进行同伴交往，是促进其社会性发展的重要任务。教师在幼儿的心目中占有重要的地位，一个点头、一声赞许、一个微笑，都能给他们带来温暖的“阳光”，帮助他们克服与同伴交往时遇到的挫折和困难，促进其同伴交往能力发展。