摘要:实训教学是课堂理论教学的延伸,是学生了解实际知识、熟悉职业环境、培训职业能力的重要渠道。专业指导教师在实践性教学中的主导作用十分重要,直接关系到学生将来的就业及工作岗位的适应。
　　关键词:职业教育 铁道接触网 实践教学 主导地位
　　
　　近年来随着人才市场对实用型人才需求的不断扩大,实践性教学也越来越被人们所重视,过去那种关起门来按部就班培养“学究式”人才的办学模式逐渐没有了市场。事实上用人单位的用人法则就是“吹糠见米”之效的现实主义法则,他们根据其价值取向极力推崇那种有一定专业理论知识,更具实际操作技能,动手能力极强的实用型人才,那种师傅徒弟带三年的用人之道一去不复返了。而相对中等专业学校而言,在短期内培养出才高八斗、学富五车的理论大师很不实际,应根据自身办学特点,随着用人之道的变革,使我们培养人才的教学方法也与时俱进。
　　实践性教学模式除了教学方法上非常直观外,其作用和效果也非常明显:受惠于此种教学方式的学生在人才市场上极具竞争力。然而,实践性教学模式不是空口说说而已,也并非购置一些设备、器具让学生摸摸那么简单。它要求师生必须从教学观念上、人才培养目标上彻底摒弃传统教学思维中只注重教育过程而不考虑实际效果的“高分低能”教学模式,尤其是对教师在思想准备、知识技能储备等方面是否到位、是否适应这种教育模式变革的一种严格考察。换言之,教师在实践教学的设计、准备、组织、实施、考核、评价等过程中的主导作用是否真正发挥,是影响实践教学效果的关键。
　　同任何专业的实践性教学一样,我校的铁道接触网专业实习既是整个教学计划和教学过程的一个重要组成部分,又是该专业典型的实践教学环节。根据本人三十多年来进行专业理论教学及实习的结果看,笔者认为教师在实践性教学中的地位和作用应突出表现在以下几个方面。
　　
　　一、教师在实践性教学中应处于主导地位
　　
　　与传统理论教学相比,实践性教学中,教师的主导作用显而易见。就单纯的理论教学讲,教师的教与学生的学具有承袭性。即使教师所传授的理论知识稍有不到位,学生在占有丰富的图书、报刊、互联网等信息资料后,他们也会沿着教师的讲授思路作深入的研究性学习,也能弥合课堂理论讲授的不足和缺陷。那么,在实践性教学中呢?如果你让我进行承力索回头的制作,尽管实习指导手册上将操作流程、技术要求及注意事项罗列的很清楚,但我在进行回头制作上还是不得要领;在进行登杆训练可谓举手之劳,在没有见过别人登杆之前,我还是不知道该怎样去进行训练……即便把专业实习指导手册翻个遍,可能还是不得要领。而实训教师的示范动作即使不能让所有问题都迎刃而解,最少也会给学生提供一个演练的标准动作。
　　教师在实践教学中的主导地位主要表现在:
　　1.教师是实践性教学的灵魂。整个实践性教学过程的设计、准备、组织、实施、效果评价等环节每时每刻离不开实训教师的掌控。
　　2.教师是实践性教学中的标榜。书读百遍,其义自见。但这还仅仅局限于理解其意思,达不到动手操作的地步。实践性教学中教师的身体力行、率先垂范作用能使学生接受操作要领的熟知程度远比课堂上空洞说教更有效得多。教师的每一个口令、动作、一招一式都会成为学生顺利掌握实践操作技能的示范和榜样。
　　从这一点上讲,要求从事实践性教学教师的综合素质要比单纯从事教学的教师素质要高得多。
　　
　　二、教师在实践性教学中应具有强烈的责任心和使命感
　　
　　铁路中等专科学校目前面临的生存危机已使我们每一个人认识到培养实用型、技能型人才的紧迫性。强化实践性教学环节是解决培养实践性人才的可靠途径。前已述及,担负实践性教学重任的教师应处于主导地位,并要发挥其主导作用。教师主导作用的发挥,很大程度上取决于教师的责任心和使命感。在有限的时间内,从事理论教学,责任心差了,可能还有其他补救的措施,若是指导学生实际操作的教师责任心差,工作不到位,很可能影响学生的一生一世。因为教师的一招一式有可能铸造学生对就业前途的信心。教师的职业道德和责任感决定学生从你那里究竟能获得什么样的生存技能。难怪我们的学生进行完实际操作课程后往往会对我们的实训教师评头论足:一个负责任的实训教师唯恐动作不到位,百般示范,耐心指导训练;一个有高度责任心的实训教师会积极探索新的方法、新的途径、不会默守陈规,会去主动解决遇到的新问题,不是推诿或放任;一个优秀的从事实践性教学的教师胸中时刻关注一个问题:我所指导的学生踏上社会能否胜任本职、能否有立足之地?一个称职的实训教师不仅要着眼于校内,更重要的是要关注和追踪本专业前沿的技法和技能。如果教师的责任心不强,工作懈怠,实践性教学的效果就无从谈起。
　　
　　三、教师在实践性教学中应掌握和储备专业技能
　　
　　实践性教学有别于理论教学的重大特征在于它的动手操作能力,而非赵括式的纸上谈兵。虽然不能要求任何专业实践课教师成为能工巧匠,但最起码的要求也应该是行家里手。如果学电工电子专业的不会摆弄电视机,学制冷工程的不敢接手空调、冰箱,从事会计实习指导的不能正确地建账和做账,只会手捧书本站讲台,这样理论课也不会上好。因为理论来源于实践,实践技能的不断提高才会不断丰富你的专业理论,我们往往看到理论课讲得好的老师,他的动手能力也非常强。纵观我们现有的实训教师队伍,大部分既有高度的责任心、敬业爱岗,又具有丰富的实践经验和动手能力,但随着社会对人才素质的要求进一步提高,以往的经验已显陈旧,需要每一个实训教师不断地去学习,吸取新的技法技能,积极主动地掌握和储备必备的专业操作能力,“打铁先得自身硬”。实训教师若没有较强的动手能力,则不足以指导示范学生,更不能严格要求学生如何去做,实践教学的目标和效果不能保证,实践性教学也只能流于形式。以铁道接触网专业实践课程来说,毕业前的仿真模拟实习对学生走上岗位能否适应施工现场至关重要。实训教师在指导学生动手操作时,不但要率先垂范,言传身教,手把手地从登杆训练开始,更为重要的是教师应对实习整个过程做到胸中有数,让学生懂得和掌握铁道接触网的全局意识:假若让我去主持一条线路的技术工作,我如何去操作?
　　
　　四、教师应客观评价实践性教学的效果,为不断总结和提高提供依据
　　
　　制定一套行之有效的实践性教学效果评判标准十分必要,因为它关乎教学效果的成败、优劣与否。实践性教学效果的评价与理论教学效果评价在许多方面存在较大差异,它一般不宜采用百分制去衡量,应根据实践教学的内容、要求、目标制定较为客观、合理的评价指标,教师据此衡量每一次、每一课题、每个学生的实践结果。科学的评价标准并非单纯地对某次、某項、某环节的实践教学进行评价,重要的是教师利用它通过评价教学过程,总结、分析、研究在实践性教学实施过程中存在的经验和教训,进一步改进操作方法、提高实践效果。教师在实践性教学中只有合理利用其主导地位,充分发挥其主导作用,保持其高度的责任心、使命感,不断地更新、储备专业技能,才能搞好实践教学,才能培养出适合时代要求的实用型专业人才。