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摘 要： 研究性教学作为一种全新的教育理念和模式，理应得到所有大学的重视，尤其是为基础教育培养师资的高师院校。本文分析了高师院校开展研究性教学的必要性，并以唐山师范学院胡玉平教师的教学实践为例，阐述了研究性教学的一般过程。立足于学生的角度对这次研究性教学实践的有效性做了问卷调查，并通过调查结果对研究性教学所需的外在支持条件做了反思和总结。
关键词： 研究性教学 高师院校 自主探究
目前，研究性教学在一些综合性大学已经得到了很好的开展，但是在高等师范院校（简称高师）却没有得到应有的重视，究其原因，高师院校长期存在一种误区，认为开展研究性教学是研究型大学应该考虑的事，与高师院校并无太大关系，实际上，研究性教学是大学发展到一定阶段后都应坚持的一种教学理念和模式，尤其是为未来培养准教师的高师院校。
一、高师院校开展研究性教学的必要性
（一）开展研究性教学是适应基础教育改革的需要
2001年6月8日教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）教基〔2001〕17号》明确提出将“研究性学习”纳入基础教育阶段各级学校的课程内容[1]。研究性学习是我国新一轮基础教育课程改革的核心教学理念，为了确保研究性学习能够成为培养学生创新思维和创新能力的最有效途径，高师院校必须以服务和指导基础教育改革作为切入点，努力转变教育理念，树立科学正确的教学观、学生观，确立学生全面发展的价值取向[2]。因此，在高师院校开展研究性教学，帮助学生转变学习观念和方式，培养研究意识和问题意识，为基础教育输送合格师资是高师院校义不容辞的责任。
（二）开展研究性教学是高师院校适应自身发展的需要
目前，教师培养主体是多元的，所有院校在同一平台竞争，这就对高师提出了更高的要求，因为谁培养的学生更符合未来社会的需求，就意味着谁能占领更大的市场。与综合型大学相比，高师院校最薄弱的是科研实力，师范生最薄弱的是自主研究能力，高师院校要在市场竞争中占有优势，必须对教学模式进行更新，实施研究性教学能加强对学生科研素质的培养，真正促进学生的自主学习，活跃高师院校的学术氛围，从而提高高师院校的市场竞争力。
（三）开展研究性教学是教师职业专业化的需要
教师职业专业化包含的内容很多，其中最重要的是教师的科研能力，教师科研能力的高低关系着教育质量的高低及教师专业发展水平的高低。教学研究不应只是专家的“专利”，从事教学实践的教师应该从事科学研究，教学研究应该成为教师专业内容的一个必要组成部分，即教师成为研究者[3]。
二、高师院校研究性教学的实施过程——以胡玉平教师的教学实践为例
胡玉平教师从教多年，有着丰富的教学实践经验，科研成果丰厚。她在教学中很注重培养学生的科研意识，这次研究性教学实践胡老师所授科目为《教育心理學》，所授班级为15学前教育本科班，历时一个学期，期间笔者以一个自然观察员的身份有幸全程参与了观摩，并对整个教学实践过程做了记录。
（一）具体操作过程
1.编排小组
胡老师采用的是抽签的方式决定小组成员，每个组五或六人，避免了小组规模太大或太小带来的弊端。小组规模确定后，每个小组自己分配角色，有的担任小组长，负责对小组活动整体的组织、协调，有的负责记录小组成员的讨论过程，有的负责汇报交流讨论的结果。
2.讲授理论
胡老师每次授课都会拿出15到20分钟时间作为理论讲授时间，教育心理学知识流派众多，内容庞杂，有些知识抽象难懂，系统地介绍理论知识，能让学生清楚把握知识脉络，这样就不会在自己探究问题时出现茫然、无从下手的局面。
3.设计问题
我国学者别敦荣指出，在研究性教学中有几个要素是不可或缺的，其中最重要的就是“问题设计”，即教师根据学生的“最近发展区”提出有一定研讨价值的问题，组织学生进行有一定广度、深度的探讨性学习，让学生在教师引导、同学互相启发、争辩和独立思考的过程中形成富有创造性的学习能力，并最终掌握各学科学习的方法[4]。
胡老师在问题设计这一环节采用的是“大主题和小问题”相结合的方式，有的是根据实际案例提出的研究主题，比如在给学生播放BBC纪录片《我们的孩子足够坚强吗？中式学校》向学生提出研究问题“中西方孩子生活在不同的文化背景，这会对教育心理学的开展有什么影响呢？”这种问题会给学生一周的时间查阅资料。有的是在讲授某个具体的知识点时提出，比如在讲到“学习心理”这一章“什么是学习”这一概念时，提出问题“鸽子飞属于学习吗”？这种问题只会给学生三到五分钟的考虑时间。
4.汇报讨论结果
汇报形式可以是板书，也可以采用多媒体，还可以是撰写研究报告的形式。一个组进行汇报时，其他组要认真聆听，并且要针对汇报内容提出问题，由汇报小组回答。汇报完毕，胡老师分别给予点评。
5.评价成绩
胡老师采用的是形成性评价和终结性评价相结合、课内教学和课外自主学习相结合、小组讨论和个人思考相结合的全方位评价。具体来说，期末试卷内容设置更加科学化，除了必须掌握的基本理论知识外，还包括运用理论知识解决实际问题的试题；平常成绩主要是考查学生参与研究性学习的态度，包括是否认真搜集、分析资料，在小组合作中是否积极提出建议和设想，小组成果汇报内容和形式是否体现了创新性等。学生最终成绩的构成实行多元化——将平时考查成绩和期末考试成绩按一定比例综合成为课程总成绩。
（二）学生对此次研究性教学效果的反馈情况
此次研究性教学效果究竟如何，学生的体会至关重要，笔者针对此次参与研究性教学的学生做了一个调研，共发放调查问卷63份，回收有效问卷60份。
1.学生对研究性教学的认知态度情况
当问及“你以前对研究性教学这种教学方式的认识了解情况是什么样的？”时，只有10%的人选择了比较熟悉，47%的人选择了一般了解。当被问及“你认为研究性教学是否有必要？”96%的同学认为有必要。这就说明虽然在实施研究性教学之前，很多同学对其知之甚少，但通过这次亲身实践，都认识到了研究性教学的重要性。 2.学生在研究性学习中的收获分析
有78%的人认为自己通过这种研究性教学方式的学习有一些收获，有7%的人认为自己收获很大，而还有10%的人认为自己没有收获；当被问及“你认为这种研究性教学方式在哪些方面帮助到了你（多选）”时，43%的人认为激发了自己的学习兴趣，提高了学习的主动性，73%的人认为提高了自己的思维能力和探究能力，66%的人认为提高了自己与人合作能力，还有72%的人认为提高了自己的交流能力和表达能力。这就表明绝大多数学生认为研究性教学的开展促进了自身的发展，对自己的学习起到了促进作用。
3.学生对研究性教学支持条件的满意度分析
37%的人认为学校对研究性教学所需的电子设备、图书馆、实验室设备的支持情况一般，还有13%的人认为很差；在回答开放性问题“你对研究性教学还有哪些其他建议”时，绝大部分学生回答的都是希望老师能提供专业性的指导，希望学校改善硬件条件。
三、实施研究性教学的建议——完善实施研究性教学的外部条件支持
研究性教学的本质在于学生的自主探究，在探究过程中，需要教师的指导，需要学习同伴的集体智慧，需要相关资源和技术的支持[4]。笔者在针对此次研究性教学实践的调查中发现，学生对实施研究性教学的外部条件支持表达了强烈的愿望。
（一）教师专业性的指导
在此次调查中，有98%的人认为胡老师具备研究性教学所需的素质，但同时也认为胡老师在指导他们如何学习上有些欠缺。实际上，对研究性教学这种模式来说，教师在课程讨论过程中的指导作用举足轻重。
1.前期准备做充足
因为很多学生没有接触过研究性学习这种方式，因此在开展之前，教师应先向学生普及关于研究性学习的相关知识。比如什么是研究性学习，为什么要进行研究性学习，研究性学习的一般过程和方法；其次要注意培养学生搜集、阅读文献的能力，除了让学生知道文献在什么地方，什么文献是有价值的，还要让学生掌握搜集文献资料的技术和工具；培训如何确定研究课题、如何撰写研究报告等知识。
2.教学过程中加強对学生学习心理和学习习惯的引导
在问卷中，有一道题问道“你认为你在这种研究性学习中比传统的授—受式学习中投入的精力多吗”？43%的人认为时间的投入差不多，还有25%的人认为自己在研究性的学习中投入的精力少于传统的授—受式学习中投入的精力。这就说明学生的学习心理和学习习惯并没有得到根本的改变。研究性学习是从讨论问题开始的，需要涉猎大量资料，投入大量精力。因此，要想使研究性教学得到真正有效的实施，教师必须引导学生改变学习心理和学习习惯，只有这样才能真正培养出具有批判性思维和创新意识的学生。
（二）学校应大力提供外在支持和服务力度
研究性教学的开展不单单是授课教师和学生的事，它还是一项系统工程，需要学校提供相应的支持和服务。学校应该加大对图书资料、实验器材的投入，其次可以利用因特网开放性、交互性的特点，在校园网上建立一个“研究型课程学习支持网”，包括“研究方向”、“课程概述”、“学习资源”、“网上交流”、“课程管理”、“提交作业”、“成果评价”、“网上练习”和“在线帮助”九个栏目，为学生开展研究性学习提供一个切实可行的操作平台[6]。
虽然现在给这次教学实践就定性为成功或失败还为时太早，但笔者深刻认识到研究性教学作为一种全新的教育理念，应该大力提倡，但真正要实施起来挑战重重，比如怎样更好地组织和开发与实践相关的研究课题？教师怎么更好地将自己的教学理念转化为学生的实际学习行动？谁能给教师做一些专业的教学督导？如何评价教师和学生无形的劳动成果？学校应该如何提供外在支持和保障？等等。解决这些问题是一个艰苦的过程，但研究性教学顺应世界教育改革的发展趋势，代表着我国教育改革和发展的方向，因此笔者相信研究性教学必将从“星星之火”发展成燎原之势。
参考文献：
[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[Z].教基〔2001〕17号，2001.6.8.
[2]王升.主体参与型教学探索[M].北京：教育科学出版社，2003.12.
[3]施良方，崔允漷.教学理论：教堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999：373.
[4]别敦荣.研究性教学及其实施要求[J].中国大学教学，2012（8）.
[5]冯锐，张君瑞.高校研究性教学现状调查及其思考[J].扬州大学学报（高教研究版），2009（6）.
关键词： 研究性教学 高师院校 自主探究
目前，研究性教学在一些综合性大学已经得到了很好的开展，但是在高等师范院校（简称高师）却没有得到应有的重视，究其原因，高师院校长期存在一种误区，认为开展研究性教学是研究型大学应该考虑的事，与高师院校并无太大关系，实际上，研究性教学是大学发展到一定阶段后都应坚持的一种教学理念和模式，尤其是为未来培养准教师的高师院校。
一、高师院校开展研究性教学的必要性
（一）开展研究性教学是适应基础教育改革的需要
2001年6月8日教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）教基〔2001〕17号》明确提出将“研究性学习”纳入基础教育阶段各级学校的课程内容[1]。研究性学习是我国新一轮基础教育课程改革的核心教学理念，为了确保研究性学习能够成为培养学生创新思维和创新能力的最有效途径，高师院校必须以服务和指导基础教育改革作为切入点，努力转变教育理念，树立科学正确的教学观、学生观，确立学生全面发展的价值取向[2]。因此，在高师院校开展研究性教学，帮助学生转变学习观念和方式，培养研究意识和问题意识，为基础教育输送合格师资是高师院校义不容辞的责任。
（二）开展研究性教学是高师院校适应自身发展的需要
目前，教师培养主体是多元的，所有院校在同一平台竞争，这就对高师提出了更高的要求，因为谁培养的学生更符合未来社会的需求，就意味着谁能占领更大的市场。与综合型大学相比，高师院校最薄弱的是科研实力，师范生最薄弱的是自主研究能力，高师院校要在市场竞争中占有优势，必须对教学模式进行更新，实施研究性教学能加强对学生科研素质的培养，真正促进学生的自主学习，活跃高师院校的学术氛围，从而提高高师院校的市场竞争力。
（三）开展研究性教学是教师职业专业化的需要
教师职业专业化包含的内容很多，其中最重要的是教师的科研能力，教师科研能力的高低关系着教育质量的高低及教师专业发展水平的高低。教学研究不应只是专家的“专利”，从事教学实践的教师应该从事科学研究，教学研究应该成为教师专业内容的一个必要组成部分，即教师成为研究者[3]。
二、高师院校研究性教学的实施过程——以胡玉平教师的教学实践为例
胡玉平教师从教多年，有着丰富的教学实践经验，科研成果丰厚。她在教学中很注重培养学生的科研意识，这次研究性教学实践胡老师所授科目为《教育心理學》，所授班级为15学前教育本科班，历时一个学期，期间笔者以一个自然观察员的身份有幸全程参与了观摩，并对整个教学实践过程做了记录。
（一）具体操作过程
1.编排小组
胡老师采用的是抽签的方式决定小组成员，每个组五或六人，避免了小组规模太大或太小带来的弊端。小组规模确定后，每个小组自己分配角色，有的担任小组长，负责对小组活动整体的组织、协调，有的负责记录小组成员的讨论过程，有的负责汇报交流讨论的结果。
2.讲授理论
胡老师每次授课都会拿出15到20分钟时间作为理论讲授时间，教育心理学知识流派众多，内容庞杂，有些知识抽象难懂，系统地介绍理论知识，能让学生清楚把握知识脉络，这样就不会在自己探究问题时出现茫然、无从下手的局面。
3.设计问题
我国学者别敦荣指出，在研究性教学中有几个要素是不可或缺的，其中最重要的就是“问题设计”，即教师根据学生的“最近发展区”提出有一定研讨价值的问题，组织学生进行有一定广度、深度的探讨性学习，让学生在教师引导、同学互相启发、争辩和独立思考的过程中形成富有创造性的学习能力，并最终掌握各学科学习的方法[4]。
胡老师在问题设计这一环节采用的是“大主题和小问题”相结合的方式，有的是根据实际案例提出的研究主题，比如在给学生播放BBC纪录片《我们的孩子足够坚强吗？中式学校》向学生提出研究问题“中西方孩子生活在不同的文化背景，这会对教育心理学的开展有什么影响呢？”这种问题会给学生一周的时间查阅资料。有的是在讲授某个具体的知识点时提出，比如在讲到“学习心理”这一章“什么是学习”这一概念时，提出问题“鸽子飞属于学习吗”？这种问题只会给学生三到五分钟的考虑时间。
4.汇报讨论结果
汇报形式可以是板书，也可以采用多媒体，还可以是撰写研究报告的形式。一个组进行汇报时，其他组要认真聆听，并且要针对汇报内容提出问题，由汇报小组回答。汇报完毕，胡老师分别给予点评。
5.评价成绩
胡老师采用的是形成性评价和终结性评价相结合、课内教学和课外自主学习相结合、小组讨论和个人思考相结合的全方位评价。具体来说，期末试卷内容设置更加科学化，除了必须掌握的基本理论知识外，还包括运用理论知识解决实际问题的试题；平常成绩主要是考查学生参与研究性学习的态度，包括是否认真搜集、分析资料，在小组合作中是否积极提出建议和设想，小组成果汇报内容和形式是否体现了创新性等。学生最终成绩的构成实行多元化——将平时考查成绩和期末考试成绩按一定比例综合成为课程总成绩。
（二）学生对此次研究性教学效果的反馈情况
此次研究性教学效果究竟如何，学生的体会至关重要，笔者针对此次参与研究性教学的学生做了一个调研，共发放调查问卷63份，回收有效问卷60份。
1.学生对研究性教学的认知态度情况
当问及“你以前对研究性教学这种教学方式的认识了解情况是什么样的？”时，只有10%的人选择了比较熟悉，47%的人选择了一般了解。当被问及“你认为研究性教学是否有必要？”96%的同学认为有必要。这就说明虽然在实施研究性教学之前，很多同学对其知之甚少，但通过这次亲身实践，都认识到了研究性教学的重要性。 2.学生在研究性学习中的收获分析
有78%的人认为自己通过这种研究性教学方式的学习有一些收获，有7%的人认为自己收获很大，而还有10%的人认为自己没有收获；当被问及“你认为这种研究性教学方式在哪些方面帮助到了你（多选）”时，43%的人认为激发了自己的学习兴趣，提高了学习的主动性，73%的人认为提高了自己的思维能力和探究能力，66%的人认为提高了自己与人合作能力，还有72%的人认为提高了自己的交流能力和表达能力。这就表明绝大多数学生认为研究性教学的开展促进了自身的发展，对自己的学习起到了促进作用。
3.学生对研究性教学支持条件的满意度分析
37%的人认为学校对研究性教学所需的电子设备、图书馆、实验室设备的支持情况一般，还有13%的人认为很差；在回答开放性问题“你对研究性教学还有哪些其他建议”时，绝大部分学生回答的都是希望老师能提供专业性的指导，希望学校改善硬件条件。
三、实施研究性教学的建议——完善实施研究性教学的外部条件支持
研究性教学的本质在于学生的自主探究，在探究过程中，需要教师的指导，需要学习同伴的集体智慧，需要相关资源和技术的支持[4]。笔者在针对此次研究性教学实践的调查中发现，学生对实施研究性教学的外部条件支持表达了强烈的愿望。
（一）教师专业性的指导
在此次调查中，有98%的人认为胡老师具备研究性教学所需的素质，但同时也认为胡老师在指导他们如何学习上有些欠缺。实际上，对研究性教学这种模式来说，教师在课程讨论过程中的指导作用举足轻重。
1.前期准备做充足
因为很多学生没有接触过研究性学习这种方式，因此在开展之前，教师应先向学生普及关于研究性学习的相关知识。比如什么是研究性学习，为什么要进行研究性学习，研究性学习的一般过程和方法；其次要注意培养学生搜集、阅读文献的能力，除了让学生知道文献在什么地方，什么文献是有价值的，还要让学生掌握搜集文献资料的技术和工具；培训如何确定研究课题、如何撰写研究报告等知识。
2.教学过程中加強对学生学习心理和学习习惯的引导
在问卷中，有一道题问道“你认为你在这种研究性学习中比传统的授—受式学习中投入的精力多吗”？43%的人认为时间的投入差不多，还有25%的人认为自己在研究性的学习中投入的精力少于传统的授—受式学习中投入的精力。这就说明学生的学习心理和学习习惯并没有得到根本的改变。研究性学习是从讨论问题开始的，需要涉猎大量资料，投入大量精力。因此，要想使研究性教学得到真正有效的实施，教师必须引导学生改变学习心理和学习习惯，只有这样才能真正培养出具有批判性思维和创新意识的学生。
（二）学校应大力提供外在支持和服务力度
研究性教学的开展不单单是授课教师和学生的事，它还是一项系统工程，需要学校提供相应的支持和服务。学校应该加大对图书资料、实验器材的投入，其次可以利用因特网开放性、交互性的特点，在校园网上建立一个“研究型课程学习支持网”，包括“研究方向”、“课程概述”、“学习资源”、“网上交流”、“课程管理”、“提交作业”、“成果评价”、“网上练习”和“在线帮助”九个栏目，为学生开展研究性学习提供一个切实可行的操作平台[6]。
虽然现在给这次教学实践就定性为成功或失败还为时太早，但笔者深刻认识到研究性教学作为一种全新的教育理念，应该大力提倡，但真正要实施起来挑战重重，比如怎样更好地组织和开发与实践相关的研究课题？教师怎么更好地将自己的教学理念转化为学生的实际学习行动？谁能给教师做一些专业的教学督导？如何评价教师和学生无形的劳动成果？学校应该如何提供外在支持和保障？等等。解决这些问题是一个艰苦的过程，但研究性教学顺应世界教育改革的发展趋势，代表着我国教育改革和发展的方向，因此笔者相信研究性教学必将从“星星之火”发展成燎原之势。
参考文献：
[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[Z].教基〔2001〕17号，2001.6.8.
[2]王升.主体参与型教学探索[M].北京：教育科学出版社，2003.12.
[3]施良方，崔允漷.教学理论：教堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999：373.
[4]别敦荣.研究性教学及其实施要求[J].中国大学教学，2012（8）.
[5]冯锐，张君瑞.高校研究性教学现状调查及其思考[J].扬州大学学报（高教研究版），2009（6）.