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摘要：新课程改革以来，人们对英语教学提出了更高的要求。针对英语有效教学中的疑难点，教师要充分发挥引导者的角色，灵活转变教法，建立评价机制，从而使学生更快地适应新教材，更好地掌握新知识。
关键词：新课程；有效教学；疑难点；解决策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0037
英语教学作为一种语言教学，本身具有灵活性和特殊性，其最终目的是要体现其应用性。根据高中新课程标准的要求，所有教学活动不仅要帮助学生掌握基本的语言技能、积累一定的语言知识、培养学生的自主学习能力、形成有效的英语学习方法，还要培养学生综合运用语言的能力，提高学生用英语进行思维及表达的能力，并能够将获取的信息进行处理和分析，最终准确地表达出来。在这一过程中，教师作为引导者要培养学生的创新精神、探索意识与合作协调能力。
一、高中英语有效教学的疑难点
1. 教材发生了较大变化，如何掌控和利用教材成为一个难点
在新教材中无论从话题的选择、词汇的拓展、语法的渗透还是活动的设计上都有了明显的变化，灵活度更大了，包含的信息量也增大了，听说读写的结合度也更高了。每一个单元谈论一个话题，同时这个话题在原有的材料上进行了更新和拓展。这对于教师对教材的掌控提出了更高的要求，尤其是对教材的驾驭能力和处理能力提出了挑战。如何用教材来教、开展有效教学活动，并在有效时间内掌控这种灵活度成为教师探讨的问题。以人教社出版的教材为例，虽然新旧教材的某些话题是相似的，但是新教材更注重个人体验，运用优美生动的语言展现人物的内心或再现当时的情景，能使学习者受到情绪的感染，产生心灵的共鸣。这就需要教师在备课时比以前花费更多的精力，并不断地关注、学习新知识、新问题。例如，人教版必修一第五单元课文中出现这样的句子：“Bricks covered the ground like red autumn leaves， however， no wind could blow them away.”这句话形象地展现了震后的萧条景象，很有画面感，震撼人心。但是如何使学生透过这种描述，准确地领悟句意并产生情感共鸣，就需要教师对课文有深刻的理解、有准确的表达，能够借用其他教学辅助手段及课本以外的知识去丰富课堂，通过扩展知识、挖掘信息，最终回归课本内容，进一步增强感受，达到巩固知识、提高课堂教学效果的目的。
2. 教学方法的转变对于课堂的自由度和掌控力提出挑战
新课改后的课堂，就是分组讨论的课堂。当然，突出学生的主体地位是新课改所倡导的教学方式。在课堂中，教师往往采取自主探究的方法，但是这种探究必须符合教学内容的实际需要，适合学生的实际认知水平，并在教师的指导下进行。单独提问、分组讨论、合作学习、课堂展示等，是多数教师会采取的方式，但是并不是所有内容都适合学生自主探究，教师应根据教材内容划分模块，进行难易度的区分，太简单或太难的问题都会浪费课堂时间。学生由于认知能力的局限性，在讨论、探究中难免有偏差、错误，这就需要教师的指导、点拨，及时对学生的观点进行点评、补充，而不是放任学生的自我表现或者沉闷不语。
3. 多媒体教学可以更好地发挥作用，需要教师不断地学习
现在高中的英语课，大多数教师都会采用多媒体进行教学。使用多媒体的方法、制作课件的技术，已经成为教师不断学习的内容之一。多媒体辅助教学可以使课堂更加生动活泼，有助于学生直接理解英语和培养他们直接使用英语表达思想的能力。但在实际教学中，教师往往会忽视课件的实用性，盲目运用大量的图片却对图片的英文描述有所欠缺，对图片的选择性和概括性不够；在大量展示信息的同时，不能兼顾学生动手能力的提高。因此，多媒体不能成为整个英语教学的主体，只能作为一种辅助手段，教师也不能因为有多媒体做展示就放弃传统的板书，对于重点问题、难点问题，教师仍有必要用板书加以归纳和强调。
4. 建立多元化、多样性的课堂评价体系来检测教学效果值得深思
课堂评价是“卡片式五环节”中的一环，评价的主要目的在于分析学生的学法得失及检测学生的学习成效。我们在评价过程中更多的是重视纸笔测试，以记忆及机械式的练习为主，这样，学生所得到的语言知识无法顺利地应用到日常生活的语言交际中，成为“哑巴”英语。因此，如何全面评价、让学生进行有意义的学习是英语课程需要探索的。教师可以结合学生的课堂行为表现、小组活动记录等得到学生参与语言实践活动的效果从而形成对学生的课堂评价，有时教师的一句鼓励和赞美也是一种评价。
面对新课程改革下教材的变化、教法的变化，教师只有做好充分的准备，才能应对这种知识的更新。针对以上这些问题，如何从根本上落实新课改的教学要求和教学方法，并寻找解决办法是很多教师不断探索的内容。
二、解决高中英语有效教学疑难点的策略
1. 转变观念
新课程改革归根结底是推动和促进人的改变，教师应转变旧有的教学理念，强化教师自我发展的意识，对教学不断反思和总结。同时，教师还要经常分析教学实践与学生学习之间的关系，以开放的心态对待创新，把学生的需要与长期的教学目标结合起来。教师作为教育者，应先做好学习者，善于接受新的教育理念，敢于尝试新的教学方法，具有较强的学习能力，掌握现代教育技术。
2. 利用教材
随着教材改革的推进，课本内容越来越多，这就要求教师要有驾驭高中教材的能力，对整个高中教材布局有一个宏观的把握，分析教材的特点，处理必修与选修的关系，重新整合各模块及模块的各部分，做好与高考的衔接。例如，高一必修一中贯穿几个单元的语法项目都是定语从句，甚至在第一单元的课文中就已经出现了相关句式，这就需要教师提前做好渗透，从宏观上有意识地引导学生进行辨识，随着课程的深入，解读相关的长难句，分析句子的结构，最后尝试将定语从句的知识运用到个人写作中，鼓励引导学生有意识地仿写造句。总之，教师既要置身于教材、抓其精髓，又要跳出教材，脱离其束缚，做好知识的拓展工作。
3. 转变教法
在英语教学中，教师应适时结合听说读写，加快课堂教学节奏，灵活安排、调动学生的积极性与主动性。例如，必修二第二单元Olympic games，教师可以通过背景介绍，让学生描述北京奥运会，从而锻炼学生的口头表达能力；可对喜欢相同运动的学生进行分组，展开对自己喜欢运动的描述，当一回小讲解员等。不同的方法根据不同的材料、学生感兴趣程度进行有目的的增删，降低或提升难度，使所有活动能围绕一定主题、目标展开，做到有的放矢，张弛有度。
4. 建立评价机制
评价的目的是要有利于学生的发展，对学生的英语学习起促进作用。评价的方法可以多样化，既要注重学生学习英语的过程，又要关注学生学习英语的结果，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力等几个方面进行考查。评价内容也可以做到人文化。有时评价的结果不一定是书面形式或分数形式，鼓励性的语言或者教师对该学生的期待与赞美，本身也是一种很有效的评价和认可。
总之，在新课程下的英语课堂教学中，会出现各种各样的疑点和难点，教师必须要有先进的教育教学理念，掌握热门词汇的英文表达，随时调动学生的学习热情；要重整教材，使教材适合自己学生的实际情况，从而最大限度地提高课堂效率；要观察学生的课堂反应，让学生将注意力集中在所学的知识上；要多琢磨自己的教学模式，运用合理有效的评价机制，这样才能不断推进素质教育，更好地体现新课改的内容，形成有效的课堂教学。
参考文献：
[1] 何安平.高中英语课程改革理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社，2004.
[2] 徐世贵.新课程实施难点与教学对策[M].北京：北京开明出版社，2003.
（作者单位：甘肃省酒泉市肃州中学 735000）
关键词：新课程；有效教学；疑难点；解决策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0037
英语教学作为一种语言教学，本身具有灵活性和特殊性，其最终目的是要体现其应用性。根据高中新课程标准的要求，所有教学活动不仅要帮助学生掌握基本的语言技能、积累一定的语言知识、培养学生的自主学习能力、形成有效的英语学习方法，还要培养学生综合运用语言的能力，提高学生用英语进行思维及表达的能力，并能够将获取的信息进行处理和分析，最终准确地表达出来。在这一过程中，教师作为引导者要培养学生的创新精神、探索意识与合作协调能力。
一、高中英语有效教学的疑难点
1. 教材发生了较大变化，如何掌控和利用教材成为一个难点
在新教材中无论从话题的选择、词汇的拓展、语法的渗透还是活动的设计上都有了明显的变化，灵活度更大了，包含的信息量也增大了，听说读写的结合度也更高了。每一个单元谈论一个话题，同时这个话题在原有的材料上进行了更新和拓展。这对于教师对教材的掌控提出了更高的要求，尤其是对教材的驾驭能力和处理能力提出了挑战。如何用教材来教、开展有效教学活动，并在有效时间内掌控这种灵活度成为教师探讨的问题。以人教社出版的教材为例，虽然新旧教材的某些话题是相似的，但是新教材更注重个人体验，运用优美生动的语言展现人物的内心或再现当时的情景，能使学习者受到情绪的感染，产生心灵的共鸣。这就需要教师在备课时比以前花费更多的精力，并不断地关注、学习新知识、新问题。例如，人教版必修一第五单元课文中出现这样的句子：“Bricks covered the ground like red autumn leaves， however， no wind could blow them away.”这句话形象地展现了震后的萧条景象，很有画面感，震撼人心。但是如何使学生透过这种描述，准确地领悟句意并产生情感共鸣，就需要教师对课文有深刻的理解、有准确的表达，能够借用其他教学辅助手段及课本以外的知识去丰富课堂，通过扩展知识、挖掘信息，最终回归课本内容，进一步增强感受，达到巩固知识、提高课堂教学效果的目的。
2. 教学方法的转变对于课堂的自由度和掌控力提出挑战
新课改后的课堂，就是分组讨论的课堂。当然，突出学生的主体地位是新课改所倡导的教学方式。在课堂中，教师往往采取自主探究的方法，但是这种探究必须符合教学内容的实际需要，适合学生的实际认知水平，并在教师的指导下进行。单独提问、分组讨论、合作学习、课堂展示等，是多数教师会采取的方式，但是并不是所有内容都适合学生自主探究，教师应根据教材内容划分模块，进行难易度的区分，太简单或太难的问题都会浪费课堂时间。学生由于认知能力的局限性，在讨论、探究中难免有偏差、错误，这就需要教师的指导、点拨，及时对学生的观点进行点评、补充，而不是放任学生的自我表现或者沉闷不语。
3. 多媒体教学可以更好地发挥作用，需要教师不断地学习
现在高中的英语课，大多数教师都会采用多媒体进行教学。使用多媒体的方法、制作课件的技术，已经成为教师不断学习的内容之一。多媒体辅助教学可以使课堂更加生动活泼，有助于学生直接理解英语和培养他们直接使用英语表达思想的能力。但在实际教学中，教师往往会忽视课件的实用性，盲目运用大量的图片却对图片的英文描述有所欠缺，对图片的选择性和概括性不够；在大量展示信息的同时，不能兼顾学生动手能力的提高。因此，多媒体不能成为整个英语教学的主体，只能作为一种辅助手段，教师也不能因为有多媒体做展示就放弃传统的板书，对于重点问题、难点问题，教师仍有必要用板书加以归纳和强调。
4. 建立多元化、多样性的课堂评价体系来检测教学效果值得深思
课堂评价是“卡片式五环节”中的一环，评价的主要目的在于分析学生的学法得失及检测学生的学习成效。我们在评价过程中更多的是重视纸笔测试，以记忆及机械式的练习为主，这样，学生所得到的语言知识无法顺利地应用到日常生活的语言交际中，成为“哑巴”英语。因此，如何全面评价、让学生进行有意义的学习是英语课程需要探索的。教师可以结合学生的课堂行为表现、小组活动记录等得到学生参与语言实践活动的效果从而形成对学生的课堂评价，有时教师的一句鼓励和赞美也是一种评价。
面对新课程改革下教材的变化、教法的变化，教师只有做好充分的准备，才能应对这种知识的更新。针对以上这些问题，如何从根本上落实新课改的教学要求和教学方法，并寻找解决办法是很多教师不断探索的内容。
二、解决高中英语有效教学疑难点的策略
1. 转变观念
新课程改革归根结底是推动和促进人的改变，教师应转变旧有的教学理念，强化教师自我发展的意识，对教学不断反思和总结。同时，教师还要经常分析教学实践与学生学习之间的关系，以开放的心态对待创新，把学生的需要与长期的教学目标结合起来。教师作为教育者，应先做好学习者，善于接受新的教育理念，敢于尝试新的教学方法，具有较强的学习能力，掌握现代教育技术。
2. 利用教材
随着教材改革的推进，课本内容越来越多，这就要求教师要有驾驭高中教材的能力，对整个高中教材布局有一个宏观的把握，分析教材的特点，处理必修与选修的关系，重新整合各模块及模块的各部分，做好与高考的衔接。例如，高一必修一中贯穿几个单元的语法项目都是定语从句，甚至在第一单元的课文中就已经出现了相关句式，这就需要教师提前做好渗透，从宏观上有意识地引导学生进行辨识，随着课程的深入，解读相关的长难句，分析句子的结构，最后尝试将定语从句的知识运用到个人写作中，鼓励引导学生有意识地仿写造句。总之，教师既要置身于教材、抓其精髓，又要跳出教材，脱离其束缚，做好知识的拓展工作。
3. 转变教法
在英语教学中，教师应适时结合听说读写，加快课堂教学节奏，灵活安排、调动学生的积极性与主动性。例如，必修二第二单元Olympic games，教师可以通过背景介绍，让学生描述北京奥运会，从而锻炼学生的口头表达能力；可对喜欢相同运动的学生进行分组，展开对自己喜欢运动的描述，当一回小讲解员等。不同的方法根据不同的材料、学生感兴趣程度进行有目的的增删，降低或提升难度，使所有活动能围绕一定主题、目标展开，做到有的放矢，张弛有度。
4. 建立评价机制
评价的目的是要有利于学生的发展，对学生的英语学习起促进作用。评价的方法可以多样化，既要注重学生学习英语的过程，又要关注学生学习英语的结果，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力等几个方面进行考查。评价内容也可以做到人文化。有时评价的结果不一定是书面形式或分数形式，鼓励性的语言或者教师对该学生的期待与赞美，本身也是一种很有效的评价和认可。
总之，在新课程下的英语课堂教学中，会出现各种各样的疑点和难点，教师必须要有先进的教育教学理念，掌握热门词汇的英文表达，随时调动学生的学习热情；要重整教材，使教材适合自己学生的实际情况，从而最大限度地提高课堂效率；要观察学生的课堂反应，让学生将注意力集中在所学的知识上；要多琢磨自己的教学模式，运用合理有效的评价机制，这样才能不断推进素质教育，更好地体现新课改的内容，形成有效的课堂教学。
参考文献：
[1] 何安平.高中英语课程改革理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社，2004.
[2] 徐世贵.新课程实施难点与教学对策[M].北京：北京开明出版社，2003.
（作者单位：甘肃省酒泉市肃州中学 735000）