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【摘要】不同于学生被动接受知识的传统教学模式，问题驱动课堂则以学生为主体，让学生围绕问题积极寻找解决方法的一种教学方法，能够有效提高学生学习的主动性，在高中物理课堂上实施问题驱动课堂教学，能够提高物理课堂教学的有效性。本文在分析了问题驱动课堂含义的基础上，分析研究了高中物理课堂如何有效实施问题驱动课堂教学方案。
【关键词】高中物理；问题驱动课堂教学；分析
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0157-02
物理是一门需要严谨思维的学科，而问题也是物理学习中的重点。在新课标教学要求中，强调学生是学习的主体，问题驱动课堂教学则是以优质的问题来进行课堂教学，引导学生积极参与课堂，能够发挥主体作用。由此可见问题驱动课堂在高中物理教学中的正确合理运用不仅能够让学生更好的掌握物理知识，还能培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此高中物理实施问题驱动课堂教学十分重要且势在必行。
一、问题驱动课堂教学的含义
问题驱动课堂教学就是指在教学中，教师根据教学内容和教学任务设计出一些优质的问题来组织学生对问题进行分析讨论，最后能够解决问题[1]。在这个过程中加强学生对物理知识的认识了解与运用。在高中物理课堂实施问题驱动课堂教学主要有以下几个步骤：第一教室课前根据课堂教学内容和教学目标设计并提出一些优质问题；第二是课上教室组织同学进行问题探讨，可以全班同学间相互讨论，也可以分组讨论，教师起着引导作用，适当的指点学生；第三是通过师生间的交流和生生间的分析探讨得出解决方案；最后进行评价交流，可以进行自我评价、小组互评、教师评价等，吸取经验，共同进步。通过这些过程培养学生的物理素养、学习的主观能动性、分析问题解决问题的能力、探究能力、思维能力等等，从而提高物理课堂教学的有效性。
二、高中物理实施问题驱动课堂教学的策略
1.设计的问题要有适当的难度梯度，扩大学生的参与面
教学问题根据认知水平可以分为三种难度，第一种较低难度的是知识方面的问题，第二种中等难度的是知识的理解和运用方面的问题，第三种较高难度的是综合分析方面的问题[2]。在高中物理实施问题驱动课堂教学时，教师应该合理设置问题，把握问题的难度梯度，要考虑大多数的学生的学习状况，争取让所有同学都能够参与到问题探讨中，扩大学生的参与面。教师设计的问题千万不能太难，否则大多数学生一头雾水，不知道从何下手，相应的也就打击了学生学习的积极性，也不能太简单，否则一些学生没有了探索的乐趣，对学习也没了兴趣。因此教师在设计问题时应该要循序渐进，让学生一步一步的进行探究，然后逐渐认识和理解教学内容。例如在高一物理《研究平抛运动的规律》这一节内容的教学中，教师可以设置以下的问题来引导学生学习，第一低等难度的问题：平抛运动的定义是什么？平抛运动在水平和垂直两个方向上分别做什么类型的运动？第二中等难度的问题：平抛运动在水平方向上的运动的规律是什么？平抛运动在垂直方向上的运动的规律是什么？第三综合类问题：平抛运动的规律是什么？通过这样层层递进的问题，让学生慢慢的理解到平抛运动规律，并能够全面充分地掌握知识。
2.设计问题要本着激发学生兴趣的原则，具有趣味性
学生对物理的兴趣很大程度上影响了物理课堂教学的效果，因为物理本是十分抽象和困难的一门学科，需要学生有较好的思维能力，物理中有许多复杂的公式和定义以及规律，需要学生对知识熟练掌握和灵活运用，这让许多同学学习物理感到十分困难，课堂教学效率低下。因此在开展问题驱动课堂教学中，设计问题应该要有趣味性，充分考虑学生的知识面和经验，结合课堂教学内容，能够反映教材和课程的教学目标和要求，同时可以联系生活实际和社会物理科技热点等设置新颖有趣的问题，激发学生学习物理的主动性和探索物理的积极性，从而提高学生学习物理的效率和课堂教学的效率。例如在《机械波》这一节内容的教学中，可以先通过多媒体播放关于波的视频，如声波、水波和用绳子模仿波的形成，波的振动、波的干涉、波的衍射等视频，让学生对波有个大致了解并思索波的形成以及产生这些现象的条件和原因等，让学生结合日常生活提出一些关于波的话题，并结合课本提出一些问题如机械波的定义是什么？机械波的形成条件是什么？等等。通过事先播放视频引起学生兴趣，并将教学内容融入视频中，然后提出问题引导学生思考，能够有效提高课堂效率。
3.设计的问题要能够逐步拓展学生的思维深度
设置的问题要有层次性和紧密的逻辑性，层次设置太细，则问题和内容太过于暴露，很难引起学生的探索思考，层次设置太粗，学生则很难抓住重点，不能进行知识的探索。因此设置问题要充分考虑学生的认知水平，并符合学生认知心理特点，围绕着教学内容和教学任务设置一系列有紧密联系和逻辑性的问题。例如在进行《光的折射》这一节内容的教学中，可以先通过让学生从不同角度观看装满水的杯子里的黑色小球来将学生引入状态，然后引导学生进行回忆初中学过的光的折射的知识，再进行折射定律的定性和定量分析。通过自然的知识过度衔接，让学生能够慢慢打开思维，对折射定律有更好的理解。
三、结语
问题驱动课堂就是让问题贯穿课堂，让学生去思考探索，充分展现学生的主体地位。这样的教学扩展了学生的思维，培养学生主动学习的能力，打破了传统教学的被动接受知识的模式，切实提高了高中物理课堂教学的有效性。
参考文献
[1]李飞.高中物理实施“问題驱动课堂”的教学实践[J].好家长，2015，12（12）：144-145.
[2]仲维秀.以问促思，以思促学——高中物理实施“问题驱动课堂”的教学实践[J].考试周刊，2016，3（53）：119-119.
【关键词】高中物理；问题驱动课堂教学；分析
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0157-02
物理是一门需要严谨思维的学科，而问题也是物理学习中的重点。在新课标教学要求中，强调学生是学习的主体，问题驱动课堂教学则是以优质的问题来进行课堂教学，引导学生积极参与课堂，能够发挥主体作用。由此可见问题驱动课堂在高中物理教学中的正确合理运用不仅能够让学生更好的掌握物理知识，还能培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此高中物理实施问题驱动课堂教学十分重要且势在必行。
一、问题驱动课堂教学的含义
问题驱动课堂教学就是指在教学中，教师根据教学内容和教学任务设计出一些优质的问题来组织学生对问题进行分析讨论，最后能够解决问题[1]。在这个过程中加强学生对物理知识的认识了解与运用。在高中物理课堂实施问题驱动课堂教学主要有以下几个步骤：第一教室课前根据课堂教学内容和教学目标设计并提出一些优质问题；第二是课上教室组织同学进行问题探讨，可以全班同学间相互讨论，也可以分组讨论，教师起着引导作用，适当的指点学生；第三是通过师生间的交流和生生间的分析探讨得出解决方案；最后进行评价交流，可以进行自我评价、小组互评、教师评价等，吸取经验，共同进步。通过这些过程培养学生的物理素养、学习的主观能动性、分析问题解决问题的能力、探究能力、思维能力等等，从而提高物理课堂教学的有效性。
二、高中物理实施问题驱动课堂教学的策略
1.设计的问题要有适当的难度梯度，扩大学生的参与面
教学问题根据认知水平可以分为三种难度，第一种较低难度的是知识方面的问题，第二种中等难度的是知识的理解和运用方面的问题，第三种较高难度的是综合分析方面的问题[2]。在高中物理实施问题驱动课堂教学时，教师应该合理设置问题，把握问题的难度梯度，要考虑大多数的学生的学习状况，争取让所有同学都能够参与到问题探讨中，扩大学生的参与面。教师设计的问题千万不能太难，否则大多数学生一头雾水，不知道从何下手，相应的也就打击了学生学习的积极性，也不能太简单，否则一些学生没有了探索的乐趣，对学习也没了兴趣。因此教师在设计问题时应该要循序渐进，让学生一步一步的进行探究，然后逐渐认识和理解教学内容。例如在高一物理《研究平抛运动的规律》这一节内容的教学中，教师可以设置以下的问题来引导学生学习，第一低等难度的问题：平抛运动的定义是什么？平抛运动在水平和垂直两个方向上分别做什么类型的运动？第二中等难度的问题：平抛运动在水平方向上的运动的规律是什么？平抛运动在垂直方向上的运动的规律是什么？第三综合类问题：平抛运动的规律是什么？通过这样层层递进的问题，让学生慢慢的理解到平抛运动规律，并能够全面充分地掌握知识。
2.设计问题要本着激发学生兴趣的原则，具有趣味性
学生对物理的兴趣很大程度上影响了物理课堂教学的效果，因为物理本是十分抽象和困难的一门学科，需要学生有较好的思维能力，物理中有许多复杂的公式和定义以及规律，需要学生对知识熟练掌握和灵活运用，这让许多同学学习物理感到十分困难，课堂教学效率低下。因此在开展问题驱动课堂教学中，设计问题应该要有趣味性，充分考虑学生的知识面和经验，结合课堂教学内容，能够反映教材和课程的教学目标和要求，同时可以联系生活实际和社会物理科技热点等设置新颖有趣的问题，激发学生学习物理的主动性和探索物理的积极性，从而提高学生学习物理的效率和课堂教学的效率。例如在《机械波》这一节内容的教学中，可以先通过多媒体播放关于波的视频，如声波、水波和用绳子模仿波的形成，波的振动、波的干涉、波的衍射等视频，让学生对波有个大致了解并思索波的形成以及产生这些现象的条件和原因等，让学生结合日常生活提出一些关于波的话题，并结合课本提出一些问题如机械波的定义是什么？机械波的形成条件是什么？等等。通过事先播放视频引起学生兴趣，并将教学内容融入视频中，然后提出问题引导学生思考，能够有效提高课堂效率。
3.设计的问题要能够逐步拓展学生的思维深度
设置的问题要有层次性和紧密的逻辑性，层次设置太细，则问题和内容太过于暴露，很难引起学生的探索思考，层次设置太粗，学生则很难抓住重点，不能进行知识的探索。因此设置问题要充分考虑学生的认知水平，并符合学生认知心理特点，围绕着教学内容和教学任务设置一系列有紧密联系和逻辑性的问题。例如在进行《光的折射》这一节内容的教学中，可以先通过让学生从不同角度观看装满水的杯子里的黑色小球来将学生引入状态，然后引导学生进行回忆初中学过的光的折射的知识，再进行折射定律的定性和定量分析。通过自然的知识过度衔接，让学生能够慢慢打开思维，对折射定律有更好的理解。
三、结语
问题驱动课堂就是让问题贯穿课堂，让学生去思考探索，充分展现学生的主体地位。这样的教学扩展了学生的思维，培养学生主动学习的能力，打破了传统教学的被动接受知识的模式，切实提高了高中物理课堂教学的有效性。
参考文献
[1]李飞.高中物理实施“问題驱动课堂”的教学实践[J].好家长，2015，12（12）：144-145.
[2]仲维秀.以问促思，以思促学——高中物理实施“问题驱动课堂”的教学实践[J].考试周刊，2016，3（53）：119-119.