据新华网2006年底的统计,上海全市接收外籍学生资质的学校已经达120多所。在这些学校学习的外籍学生,主要是因为父母工作的原因而来到中国。他们有着特殊的学习心理。最突出的一点就是:由于这些学生家境富裕,他们学习汉语不存在太多的功利性目的,所以在学习过程中这些学生往往表现出较弱的学习动机。通过多年的教学实践,针对初中7~9年级的学生心理,我们得出以下一些方法,以增强学生的学习动机。
　　
　　一、了解学生性格特点,激发学生的“内在动机”
　　
　　“动机有很多种分类,常见的分为外在动机和内在动机两种。外在动机是为了躲避惩罚或者获得奖赏;内在动机是为了从活动中获得乐趣。内在动机对学习的影响更为深远。”[1]教师往往使用奖惩措施激发学生的外在动机。但是,如果能了解学生的性格特点,激发他们的内在动机,就会事半功倍。
　　国际部初中生处于青春期年龄阶段,他们的性格有以下几方面的特征:处于这个年龄段的学生更加关注自己在群体中的位置;他们在同学、特别是异性面前,比较爱面子;有些还会产生一种“性别优越感”。教师可以利用学生这一年龄阶段的性格特点,组织学生团体间进行竞争,调动他们的学习积极性。
　　此外,和婴儿习得第一语言不同,初中生有一定的分析和推理能力。所以,在汉语学习的初级阶段,我们不必“把汉语作为唯一的课堂教学语言,把体验式教学作为唯一的教学方式”,而是要融合一些其他语言进行教学,这样可以很大地提高教学效率。
　　
　　二、激发学生内在学习动力,在课堂上设置具体做法
　　
　　1.引导学生群体间的竞争和群体内的相互促进
　　学生在群体中会产生一种自我成就感。这种自我成就感包括群体自豪感和被群体内其他成员认同所产生的成就感。这种感觉可以转换为学生的一种学习动力。作为老师,怎样才能引导学生完成这种转换呢?
　　在一个新组成的班级中,学生群体间的关系往往是竞争性的。学生作为隶属群体的一员,他的满足感会和群体的成就相关。比如,在课堂上让学生分组进行朗读竞赛。这样可以减少学生因为机械学习产生的疲劳感,也可以让学生产生为所在群体争光的想法。在这一过程中,群体能对单个学生产生压力,并把压力内化为他们的学习动力。实践证明把学生按照性别分组,进行竞争,效果尤其明显。但要注意的是,教师在分组阶段会有一个误区:以为经常把学生以不同的方式进行分组,可以培养学生与陌生人交往和协作的能力。但大部分情况下,学生在新的小组中会产生惰性或者怀有不合作的态度。所以,分组要按照已存在的群体来进行。这样,学生才能在群体中产生归属感,进而产生群体间的竞争感。
　　提高学生的成就感不但能够提升他个人的学习兴趣,他的进步又会反过来影响群体中的其他成员,我们可以称之为“群体内的促进作用”。如果学生被群体内其他成员认可,他就会获得一种满足感,并且乐意花更多的时间和精力来维持这种地位。值得强调的是,这种成就感是非常主观的,教师可以通过以下途径来刺激学生这方面的主观感受:①教导学生学会相互赞扬。比如,在每个学生课堂演讲完毕时,示意其他学生主动鼓掌;②把握时机,在学生所属的群体面前赞扬学生的进步;③改变赞扬的方式。表扬一名学生的时候,不仅要表扬个人的进步,还要同时表扬他对群体的贡献。
　　协调群体间的竞争和利用群体内的促进作用,就能够在一个新的领域激发学生的学习内动力。
　　2.帮助学生归纳语言现象,利用学生已有的母语知识帮助其理解
　　初中学生学习第二语言不同于婴儿习得第一母语,他们有一定的概括能力。所以,对于一些语法现象和规律,我们需要帮助他们进行整理和归纳。比如,在教到“比……更”句型的时候,还可以补充“没有……那么”“跟……一样”等句型,并且归纳其中的相似点,帮助学生建构记忆链条。这比纯粹的体验式教学更有效率。
　　我们也应该多利用学生的母语背景知识。例如我们熟知的“雨后蘑菇”与“雨后春笋”。[2]其实,只要简单地告诉学生这是由于中俄两国物产不同所造成的比喻差异,然后将“雨后蘑菇”与“雨后春笋”等同起来,学生的理解会快得多。
　　总而言之,只要能够针对初中学生渴望被他人认可的心理特征,在教学中适当考虑学生既有的知识架构,灵活地采取教学手段,就能收获良好的教学效果。
　　
　　参考文献:
　　[1] 刘颂浩.关于对外汉语教材趣味性的几点认识[J].语言教学与研究,2008(5).
　　[2] 陈岩,姜苹.试论对外汉语教学中文化因素的互动[J].黑龙江高教研究,2004(8).
　　(作者单位:上海中学国际部)