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【摘要】小学英语学科核心素养要求突出语言教学的综合性、和语用性。英语阅读和写作是英语教学中两个不可分割的环节。阅读重在培养学生的兴趣和自信心，而写是表达思想，传递信息得一种方式，也是学生英语综合能力的体现。因此，英语的读写应是紧密联系的。
【关键词】核心素养;小学英语;读写结合;综合能力
【作者简介】陈晓岚，义乌市实验小学教育集团黎明湖校区。
一、小学英语课堂教学的现状
【教学现象一】单词朗读较好，造句疙疙瘩瘩;
【教学现象二】跟读惟妙惟肖，写作表达断断续续;
【教学现象三】练习越做越好，主题练习错误百出;
……
由此，学困生越来越多，有些学生口语与写作成绩稳步提高，有些学生则逐渐失去学习的自信和兴趣。随着教学改革的深入，小学英语作为一门三年级起始的必修课，每周开设三节，每单元进行一小结，期末进行考核，教学质量不容轻视。如何培养和发展小学生英语学科核心素养，是深化英语课程改革的重大之举，针对上述现象，笔者做了一些尝试，收效明显。
二、紧扣核心，探索创新
传统教学中往往是课上完了，练习做完了，就算是完成任务。这显然是个错误，教学任务真的完成了吗？学生能熟练读出单词和句子，就算很好地输出语言了吗？学生能写上几句语法频频出错的句子就算是掌握了基本的写作吗？综上所述现象，笔者做如下尝试：
1.【探索一】Words， I can read—我能读单词。 小学英语课堂通常是从简单的单词、对话、歌谣或者游戏入手，意在让学生以旧带新，通常情况下，单词朗读从简单开始，鼓励每位学生参与，热情越来越高，语言表达能力也逐渐提高，书写句子的错误率也逐步降低。学生读得自信，写起来才得心应手。于是笔者在低段教学尝试提出，每堂课的前三分钟留给学生自由拼读单词或不限定形式，于是便有了学生们百花齐放的“秀”。
2.【探索二】Sentences，I can make—我能写句子。小学英语课本每本书中都有六个主题，每一个主题分ABC三部分，其中，AB两部分有必须掌握的句子，C部分是对主题的总结和拓展。往往班级中下的学生只能完成AB部分，少数部分学生能快速完成C部分的练习和故事。所以，差距越来越大，针对这种情况，我尽量让每位学生参与课堂，自信地站起来读自己能读的。我们小学英语学科的核心素养要求是发展学生的语用能力，笔者利用学生好胜的心理，使用积分奖励的形式，鼓励学生大胆说，自由说，把每堂课的最后三分钟留给学生，围绕课文主要句子进行造句或连词成句。
三、总结经验，用心读写
小学英语学科素养的形成并不仅靠单纯的课堂教学一蹴而就的，而是以学生积极参与教学，通过老师的经验和总结日积月累形成的，同时也与家长的密切配合是分不开的，作为教师需要用心地做到以下几点：
1.师生和谐─为读写的开展奠定基础。首先，教师要因人而异，积极鼓励学生在语言学习中大胆嘗试，尽可能多地为他们创造读写机会，避免枯燥机械的抄写;其次，要善待学生的错误，保护他们的自尊心和积极性，培养他们敢于模仿、喜于开口、积极参与，让他们在教师的启发下，发展合作精神。
【教学片段一】在教学PEP2 unit2 Let’s chant时，学生跟读了两遍
The man is the uncle—tall，tall，tall.
The woman is the aunt—not so tall.
That’s the baby—small，small，small.
They are a family， one and all.
一个学生举手站起来问：“老师，第三句能否改成这样：The boy is the baby—small， small，small. 这样读起来更贴切一些。”老师和其他同学为他的聪明，自信鼓掌。另外一个学生也站起来说：“老师，我再加一句：The girl is the sister-beautiful， beautiful， beautiful！” “Wow！”同学们异口同声赞到。在学生们的积极合作中，不仅学会了课本上的歌谣，还有自己创编的新歌谣。和谐的氛围，老师的引导，学生的积极思维为高效的课堂添光增彩。
2.活动多样化─为读写的学习点亮航灯。据科学家研究发现，学生思维最活跃的时间是上课后的10分钟之内，上课热身就能通过故事，表演，歌曲等方式把学生的兴趣调动起来，那么，读写任务完成了一半，正所谓事半功倍。因此，教师要提高读写的有效性必须重视开端时导入的趣味性。
总之，欣赏一堂英语课，始于热身，合于过程，久于朗读，终于写作。小学是教育的初级阶段，学生的语言积累有限，写的内容与形式应尽可能贴近学生的实际生活和真实的交际行为，教育方式应当不同于其他阶段。英语写作是语言积累的过程，也是思维形成的过程， 有助于培养良好的语感。以培养学生核心素养为基础，不仅要培养学生的语用能力，思维认知能力，更要让学生在读中主动学习，在写中尽显精彩。
参考文献：
[1]王建平.核心素养实践丛书：小学英语教学关键问题实践研究[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
[2]郑文.校本教研丛书（第三辑）：“浙江省中小学学科教学建议”案例解读[M].杭州：浙江教育出版社，2015.
【关键词】核心素养;小学英语;读写结合;综合能力
【作者简介】陈晓岚，义乌市实验小学教育集团黎明湖校区。
一、小学英语课堂教学的现状
【教学现象一】单词朗读较好，造句疙疙瘩瘩;
【教学现象二】跟读惟妙惟肖，写作表达断断续续;
【教学现象三】练习越做越好，主题练习错误百出;
……
由此，学困生越来越多，有些学生口语与写作成绩稳步提高，有些学生则逐渐失去学习的自信和兴趣。随着教学改革的深入，小学英语作为一门三年级起始的必修课，每周开设三节，每单元进行一小结，期末进行考核，教学质量不容轻视。如何培养和发展小学生英语学科核心素养，是深化英语课程改革的重大之举，针对上述现象，笔者做了一些尝试，收效明显。
二、紧扣核心，探索创新
传统教学中往往是课上完了，练习做完了，就算是完成任务。这显然是个错误，教学任务真的完成了吗？学生能熟练读出单词和句子，就算很好地输出语言了吗？学生能写上几句语法频频出错的句子就算是掌握了基本的写作吗？综上所述现象，笔者做如下尝试：
1.【探索一】Words， I can read—我能读单词。 小学英语课堂通常是从简单的单词、对话、歌谣或者游戏入手，意在让学生以旧带新，通常情况下，单词朗读从简单开始，鼓励每位学生参与，热情越来越高，语言表达能力也逐渐提高，书写句子的错误率也逐步降低。学生读得自信，写起来才得心应手。于是笔者在低段教学尝试提出，每堂课的前三分钟留给学生自由拼读单词或不限定形式，于是便有了学生们百花齐放的“秀”。
2.【探索二】Sentences，I can make—我能写句子。小学英语课本每本书中都有六个主题，每一个主题分ABC三部分，其中，AB两部分有必须掌握的句子，C部分是对主题的总结和拓展。往往班级中下的学生只能完成AB部分，少数部分学生能快速完成C部分的练习和故事。所以，差距越来越大，针对这种情况，我尽量让每位学生参与课堂，自信地站起来读自己能读的。我们小学英语学科的核心素养要求是发展学生的语用能力，笔者利用学生好胜的心理，使用积分奖励的形式，鼓励学生大胆说，自由说，把每堂课的最后三分钟留给学生，围绕课文主要句子进行造句或连词成句。
三、总结经验，用心读写
小学英语学科素养的形成并不仅靠单纯的课堂教学一蹴而就的，而是以学生积极参与教学，通过老师的经验和总结日积月累形成的，同时也与家长的密切配合是分不开的，作为教师需要用心地做到以下几点：
1.师生和谐─为读写的开展奠定基础。首先，教师要因人而异，积极鼓励学生在语言学习中大胆嘗试，尽可能多地为他们创造读写机会，避免枯燥机械的抄写;其次，要善待学生的错误，保护他们的自尊心和积极性，培养他们敢于模仿、喜于开口、积极参与，让他们在教师的启发下，发展合作精神。
【教学片段一】在教学PEP2 unit2 Let’s chant时，学生跟读了两遍
The man is the uncle—tall，tall，tall.
The woman is the aunt—not so tall.
That’s the baby—small，small，small.
They are a family， one and all.
一个学生举手站起来问：“老师，第三句能否改成这样：The boy is the baby—small， small，small. 这样读起来更贴切一些。”老师和其他同学为他的聪明，自信鼓掌。另外一个学生也站起来说：“老师，我再加一句：The girl is the sister-beautiful， beautiful， beautiful！” “Wow！”同学们异口同声赞到。在学生们的积极合作中，不仅学会了课本上的歌谣，还有自己创编的新歌谣。和谐的氛围，老师的引导，学生的积极思维为高效的课堂添光增彩。
2.活动多样化─为读写的学习点亮航灯。据科学家研究发现，学生思维最活跃的时间是上课后的10分钟之内，上课热身就能通过故事，表演，歌曲等方式把学生的兴趣调动起来，那么，读写任务完成了一半，正所谓事半功倍。因此，教师要提高读写的有效性必须重视开端时导入的趣味性。
总之，欣赏一堂英语课，始于热身，合于过程，久于朗读，终于写作。小学是教育的初级阶段，学生的语言积累有限，写的内容与形式应尽可能贴近学生的实际生活和真实的交际行为，教育方式应当不同于其他阶段。英语写作是语言积累的过程，也是思维形成的过程， 有助于培养良好的语感。以培养学生核心素养为基础，不仅要培养学生的语用能力，思维认知能力，更要让学生在读中主动学习，在写中尽显精彩。
参考文献：
[1]王建平.核心素养实践丛书：小学英语教学关键问题实践研究[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
[2]郑文.校本教研丛书（第三辑）：“浙江省中小学学科教学建议”案例解读[M].杭州：浙江教育出版社，2015.