纵观农村初中作文教学，不难发现其受制性，这一被动的受制性的存在，大大抑制了教师教学水平的正常发挥，导致了学生作文水平徘徊不前，实乃农村作文教学之不幸。
　　农村作文教学的受制性主要表现在：
　　其一，受制于教师的情绪。不知何故，部分教师是谈作文色变，议作文兴叹。对待作文的激情极为低下，往往是作文课前心烦意乱，作文课上袖手旁观，批改作文百般无奈，讲评、辅导稍作敷衍。很少去思索怎样教作文，也很少借鉴他人的经验，常常是上课大笔一挥，作文题目一出，无所事事，甚至有的老师还把作文课挪为他用。
　　其二，受制于学生的情绪。目前的初中生怕作文，恨作文的人居多，他们毫不客气地称作文为“憋文”。他们总有那么一种恐惧感，似乎犯了作文恐惧症，谈及作文生忧，写作文心烦，每次作文只是应付，或草率或抄袭，毫无积极反应。
　　其三，受制于人们的观念。当今社会上对教师批改作文的要求是精批细改，他们认为只有精批细改才能提高学生作文的水平，学生也很欢迎这种“饭来张口，衣来伸手”的包办代替，很希望教师对他们的这种“认真负责”，而这种“认真负责”却占了教师大部分有效时间，减少了教师对作文教学的准备和对学生的辅导时间，最终只起了个劳而无功的作用。
　　其四，受制于习惯性作文教学，过去作文往往倾心于记叙文、议论文和说明文三大文体，对应用文基本上是敷衍塞责，而别说“自由文”了，部分学生却热衷于应用文或“自由文”，这样更加剧了部分学生对作文的逆反心理。
　　受制因素导致了农村初中生作文水平低下，长期徘徊不前，若要改变现状，必须充分利用反弹力，以取得农村初中作文教学的新突破。
　　1. 教师要有饱满的热情
　　这是因为教师的情绪直接影响和感染着学生的情绪，教师精神焕发，情绪饱满，就能带来学生的精神振奋，使之跃跃欲试。我们应充分意识到这一点，排除一切心理障碍，把自己从作文教学的烦恼中拖出来，从作文教学中去发现美、鉴赏美，从而激发自己的激情，以饱满的热情投入到作文教学中去。
　　2. 注重启动学生的内部动力
　　其实，很多学生都有不少话可说，有不少话要说，他们往往觉得，说话的机会太少，写的机会也不多，老师的命题往往违背学生的意愿。如果我们在作文命题时，能充分利用学生的灵感，抓住生活中的契机，留意生活中的火花进行命题，那将会改变学生的写作情绪，消除厌烦心理，他们将会尽情抒怀。如：在班上需购窗帘时，我叫他们写《我喜欢的窗帘》；在即将春游时，写《明天去春游》；在大家看到满地饭粒，顿生愤慨之情时写《反对浪费粮食》；在听到个别团员说“早知今日团员参加义务劳动，就不该入团”的言论时，就要求他们自拟题目发表看法。诸如此类的命题都能起到调动学生写作积极性的作用，能充分激发起他们的创作热情。
　　3. 注重冲破阻挠，推陈出新
　　著名教育家叶圣陶先生说过：“批改作文是语文老师最辛苦的工作，也是收效极微的工作。”由此看来，我们应当从“精批细改”氛围中挣脱出来，不要为迎得某些人的所谓“工作负责”的赞誉及部分懒惰学生的欢心而见错就改，多余就删，不足就补，甚至整段地重写。应多让学生去思考为什么写错，为什么要这样写，自己想说的究竟是什么，为什么又写得不清楚。采用自我设问小组讨论，教师指导、个别辅导等办法，让学生自己去发现，自己去纠正。总之，作文教学不能针对学生的作文，而应针对作文的学生。
　　4. 改变习惯，注重实用性
　　作文教学作用于学生，服务于社会。我们应当注意实用文和自由文的教学，要求学生每周写一篇实用文和两篇自由文，并每周进行交流评比。
　　5. 有效利用时间，加大作文量
　　新《语文课程标准》要求：“每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。”目前农村初中生每年一般“规矩文”的写作量能达到14次，而“自由文”的写作量很难达到1万字的要求。这就要求我们要有效利用时间，坚持天天写日记、随笔和应用文等，力求达到写作要求。
　　当然，作文教学毕竟是艰苦的创造性劳动，我们除了从以上几方面费一番苦心外，还应当不断思索，不断研究，不断吸取他人经验，开拓创新，这样才以逐步提高作文教学的效果，才能摆脱各种因素的制约，才能使我们的主动性反弹发挥其突出的作用，结出硕果。