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摘 要： 建构主义理论和学生中心的方法已经成为各学科的主导观念。在实际阅读课教学中，教师引入科学的方法和手段，激活学生的思维。学生之间相互合作促进课后的思考与自主学习。基于此，作者提出了一种四步教学模式：读前创设情境；读中分组讨论；读后及时反馈；师生交流，评价升华。
关键词： 建构主义 英语阅读教学 模式探究
1.引言
授人以鱼，不如授人以渔。这是指不直接给予物质，而是教以方法或某种信念。教育心理学指导我们：教师不能只是给学生以知识，还应引导学生用自己的头脑建构知识。《英语课程标准》指出：“新一轮英语课程改革的重点就是要强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。”（教育部，2001）
2.理论基础
2.1建构主义的学习观
建构主义的学习观注重培养学生自主的意识和习惯，为学生创造良好的学习环境。其核心观点是：学习者要想获得成功，必须自己发现和转换复杂的信息。因此，学习不是简单地由教师把知识传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识，从而达到有效学习的目的。
2.2建构主义的教学观
教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。维果茨基的“最近发展区”思想指出：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。简言之，教师是教学的引导者，监控学习和探索的责任由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。
3.课堂英语阅读教学中新模式的建立
3.1建构主义理论对英语阅读课教学的意义
建构主义理论对指导学习者学习和促进教学有效性改革的进行具有普遍意义。在英语课堂教学中运用建构主义理论，有独特的优势：①学生有英语语言知识的经验背景，有利于建构新知识。生活在信息高度发达社会中的学生，通过各种书刊、杂志、电视、电脑等多媒体及自身的生活实践，在学习前有一定的经验背景。同时，话题本身没有僵化的格式与结论，如机器人在未来社会中的作用、人与自然环境的关系等，学生都可以自己思考，从不同的角度创建、赋予不同的意义。②许多语言内容是真实性任务，有利于情境教学。这种教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，如求职、招聘等都是情境教学的绝好内容。同时，多媒体计算机辅助教学可以提供虚拟现实，把餐桌礼仪、出国留学等内容设置成身临其境的任务，使情境教学锦上添花。③英语学习中较多的背景知识及真实性任务都会大大调动学生学习的主动性和教师组织社会性教学（合作学习、交互式教学）的有效性，如让学生讨论所在地饮食文化、地域特征等，学生都会兴趣浓厚，积极参与。
3.2课堂英语阅读课教学的困境
教师备课时通常会利用图片、幻灯片、多媒体、表演等多种手段为学生创设情境，图形结合，力求通过多种感官体验阅读乐趣，这些辅助教学手段的确能激发学生阅读的兴趣。然而在实际教学活动中，有些教师活动设计花样百出，但内容匮乏；有些教师疲于应付上级检查，只要课堂“热闹”就行，学生更是以娱乐的心态对待英语学习，忽略了语言学习的严肃性。因此，笔者认为，可以尝试设计符合建构主义理论的模板运用于教学中，一来可以增强教学有效性，二来免于课堂教学回归语法教学的老路子。
3.3具体模式的形成
根据以上对建构主义学习观和教学观的分析，以及其与阅读结合的探讨，我们可以形成较明确的教学观念和思路。模式如下。
3.3.1读前创设情境。
学生与话题相关的原有知识越多，阅读理解的难度就越小。因此，在进入文本阅读之前，教师需要围绕文本话题设计问题，激活学生原有的知识，使其与将要学习的新知识建立联系。教师通过放录像或多媒体课件的一些实际情境内容来导入新课，以《新课标英语》的M7U5为例，设置世界上最受欢迎的十大名校、学生最喜欢去的国家或学校和原因等，展示现实中人们热点交流或经常涉及的话题，让学生思考。这是引导学习者主动建构内部心理表征的学习过程，既包括结构性知识，又由包括大量的非结构性的经验背景。这时，学生会根据原有的认知结构和背景知识，试图同化新知识与学习者认知结构中已有的适当观念，建立非人为的实质性联系。此时，教师指出该情境中主要是要解决什么语言问题，如在他国求学的优缺点、各国文化的情况等，这就是这堂课的主要教学目标，使学生思考的目标明确，并安排几分钟时间给学生浏览课本，把组织的信息呈现给学生。我们也称这个部分为“读前热身”。
3.3.2读中分组讨论。
完成了“读前热身”，把学生分成若干小组进行讨论，这是建构主义提倡的学生与学生之间的社会性相互作用，即合作学习。学生在小组中的发言，是他们对新知识同化后的认知结构，由于各自不同的建构，发言也各异。如外国学习和在中国学习的区别、怎么治愈思乡病等问题，学生针对此类问题都能讲出自己的见解。每个学生的发言，都是在以自己的经验为背景建构对事物的理解，通过讨论，可以使他们相互了解彼此的见解，从而形成更全面的理解，以利于学生的知识建构。
在实际操作后，笔者发现，这个环节需要注意的问题有两个：一是教师应避免设置过难或过易的问题，如怎样才能出国留学，办理出国留学的步骤，适应国外生活需要多久，等等。这类问题容易误导学生讨论时偏离课程目标或引发学生漫无边际地大谈特谈与课程无关的话题。二是学生需明确合作目标和任务。教师应当依照教材的内容分配合作的具体任务，使得每个小组的成员都能够清楚自身的学习任务、自己在小组当中所担任的角色，并且根据任务自己制订计划。 3.3.3读后及时反馈。
各小组讨论的结果，派代表到讲台上发言。教师在这个环节应注重适当启发和鼓励发言不积极的同学，防止代表发言沦为个人“脱口秀”。发挥教师主导者的作用，随时查看学生的进度和方向，使之朝着共同的教学目标进行。通过这样的代表交流，学生的学习信息得到了反馈。对学生而言，可以不断地反思和深化自己的思考过程，有利于学生建构能力的发展。就教师而言，了解学生的建构状态，为下一步的指导提供依据。
3.3.4师生交流，评价升华。
小组合作学习结束之后的总结评价和活动当中的交流反馈虽然都可以算作评价，但是两者的效果是不同的。前者着重于整体方面的评价。教师不仅要注重交流反馈，还要注重活动之后的总结，不仅总结这次活动中所生成的良好经验，还要针对性地点评活动中存在的问题，帮助学生整理思路。以M8U2“Cloning”这篇文本材料为例，课文中出现大量生词难词，题材也是学生不太擅长的科普文。在交流反馈之后，教师适时地进行情感教育，引导学生思考克隆这项科学技术对社会、家庭和个人的影响。同学们通过讨论得出结论：任何一项高科技，人们都要尽全力善用之。“一花一世界，一叶一菩提”，只要用心挖掘文本，就能体会到文本的精彩之处，达到启发思维、丰富情感体验的目的，促成阅读教学的深化，使学生对知识的理解更丰富，学习的思路更清晰，有利于学习的广泛迁移。
4.结语
学习者学习是在建构他们自己的语言能力，建构自己所学的语言文化框架，而不是简单地记住背会一些语法规则、单词等。因为只有对语言知识深刻地理解，才有助于提高学习者的探究能力和创新思维。建构主义学习理论强调通过学习者的积极参与和互动培养他们解决问题的能力，它所倡导的学习观和教学模式恰好符合信息时代对外语人才的真正要求。因此，广大教师需要结合我国中学英语教育的实际，把这一学习理论合理地运用到教学中，从而真正实现高效课堂。
参考文献：
[1][美]罗伯特·斯莱文.教育心理学[M].人民邮电出版社，P187-209，（第7版）.
[2]方玉辉.试谈“三环六步”教学法在高中英语课堂上的应用[J].中学生英语（上旬刊·中学英语教学与研究），2014（2）.
[3]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
关键词： 建构主义 英语阅读教学 模式探究
1.引言
授人以鱼，不如授人以渔。这是指不直接给予物质，而是教以方法或某种信念。教育心理学指导我们：教师不能只是给学生以知识，还应引导学生用自己的头脑建构知识。《英语课程标准》指出：“新一轮英语课程改革的重点就是要强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。”（教育部，2001）
2.理论基础
2.1建构主义的学习观
建构主义的学习观注重培养学生自主的意识和习惯，为学生创造良好的学习环境。其核心观点是：学习者要想获得成功，必须自己发现和转换复杂的信息。因此，学习不是简单地由教师把知识传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识，从而达到有效学习的目的。
2.2建构主义的教学观
教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。维果茨基的“最近发展区”思想指出：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。简言之，教师是教学的引导者，监控学习和探索的责任由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。
3.课堂英语阅读教学中新模式的建立
3.1建构主义理论对英语阅读课教学的意义
建构主义理论对指导学习者学习和促进教学有效性改革的进行具有普遍意义。在英语课堂教学中运用建构主义理论，有独特的优势：①学生有英语语言知识的经验背景，有利于建构新知识。生活在信息高度发达社会中的学生，通过各种书刊、杂志、电视、电脑等多媒体及自身的生活实践，在学习前有一定的经验背景。同时，话题本身没有僵化的格式与结论，如机器人在未来社会中的作用、人与自然环境的关系等，学生都可以自己思考，从不同的角度创建、赋予不同的意义。②许多语言内容是真实性任务，有利于情境教学。这种教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，如求职、招聘等都是情境教学的绝好内容。同时，多媒体计算机辅助教学可以提供虚拟现实，把餐桌礼仪、出国留学等内容设置成身临其境的任务，使情境教学锦上添花。③英语学习中较多的背景知识及真实性任务都会大大调动学生学习的主动性和教师组织社会性教学（合作学习、交互式教学）的有效性，如让学生讨论所在地饮食文化、地域特征等，学生都会兴趣浓厚，积极参与。
3.2课堂英语阅读课教学的困境
教师备课时通常会利用图片、幻灯片、多媒体、表演等多种手段为学生创设情境，图形结合，力求通过多种感官体验阅读乐趣，这些辅助教学手段的确能激发学生阅读的兴趣。然而在实际教学活动中，有些教师活动设计花样百出，但内容匮乏；有些教师疲于应付上级检查，只要课堂“热闹”就行，学生更是以娱乐的心态对待英语学习，忽略了语言学习的严肃性。因此，笔者认为，可以尝试设计符合建构主义理论的模板运用于教学中，一来可以增强教学有效性，二来免于课堂教学回归语法教学的老路子。
3.3具体模式的形成
根据以上对建构主义学习观和教学观的分析，以及其与阅读结合的探讨，我们可以形成较明确的教学观念和思路。模式如下。
3.3.1读前创设情境。
学生与话题相关的原有知识越多，阅读理解的难度就越小。因此，在进入文本阅读之前，教师需要围绕文本话题设计问题，激活学生原有的知识，使其与将要学习的新知识建立联系。教师通过放录像或多媒体课件的一些实际情境内容来导入新课，以《新课标英语》的M7U5为例，设置世界上最受欢迎的十大名校、学生最喜欢去的国家或学校和原因等，展示现实中人们热点交流或经常涉及的话题，让学生思考。这是引导学习者主动建构内部心理表征的学习过程，既包括结构性知识，又由包括大量的非结构性的经验背景。这时，学生会根据原有的认知结构和背景知识，试图同化新知识与学习者认知结构中已有的适当观念，建立非人为的实质性联系。此时，教师指出该情境中主要是要解决什么语言问题，如在他国求学的优缺点、各国文化的情况等，这就是这堂课的主要教学目标，使学生思考的目标明确，并安排几分钟时间给学生浏览课本，把组织的信息呈现给学生。我们也称这个部分为“读前热身”。
3.3.2读中分组讨论。
完成了“读前热身”，把学生分成若干小组进行讨论，这是建构主义提倡的学生与学生之间的社会性相互作用，即合作学习。学生在小组中的发言，是他们对新知识同化后的认知结构，由于各自不同的建构，发言也各异。如外国学习和在中国学习的区别、怎么治愈思乡病等问题，学生针对此类问题都能讲出自己的见解。每个学生的发言，都是在以自己的经验为背景建构对事物的理解，通过讨论，可以使他们相互了解彼此的见解，从而形成更全面的理解，以利于学生的知识建构。
在实际操作后，笔者发现，这个环节需要注意的问题有两个：一是教师应避免设置过难或过易的问题，如怎样才能出国留学，办理出国留学的步骤，适应国外生活需要多久，等等。这类问题容易误导学生讨论时偏离课程目标或引发学生漫无边际地大谈特谈与课程无关的话题。二是学生需明确合作目标和任务。教师应当依照教材的内容分配合作的具体任务，使得每个小组的成员都能够清楚自身的学习任务、自己在小组当中所担任的角色，并且根据任务自己制订计划。 3.3.3读后及时反馈。
各小组讨论的结果，派代表到讲台上发言。教师在这个环节应注重适当启发和鼓励发言不积极的同学，防止代表发言沦为个人“脱口秀”。发挥教师主导者的作用，随时查看学生的进度和方向，使之朝着共同的教学目标进行。通过这样的代表交流，学生的学习信息得到了反馈。对学生而言，可以不断地反思和深化自己的思考过程，有利于学生建构能力的发展。就教师而言，了解学生的建构状态，为下一步的指导提供依据。
3.3.4师生交流，评价升华。
小组合作学习结束之后的总结评价和活动当中的交流反馈虽然都可以算作评价，但是两者的效果是不同的。前者着重于整体方面的评价。教师不仅要注重交流反馈，还要注重活动之后的总结，不仅总结这次活动中所生成的良好经验，还要针对性地点评活动中存在的问题，帮助学生整理思路。以M8U2“Cloning”这篇文本材料为例，课文中出现大量生词难词，题材也是学生不太擅长的科普文。在交流反馈之后，教师适时地进行情感教育，引导学生思考克隆这项科学技术对社会、家庭和个人的影响。同学们通过讨论得出结论：任何一项高科技，人们都要尽全力善用之。“一花一世界，一叶一菩提”，只要用心挖掘文本，就能体会到文本的精彩之处，达到启发思维、丰富情感体验的目的，促成阅读教学的深化，使学生对知识的理解更丰富，学习的思路更清晰，有利于学习的广泛迁移。
4.结语
学习者学习是在建构他们自己的语言能力，建构自己所学的语言文化框架，而不是简单地记住背会一些语法规则、单词等。因为只有对语言知识深刻地理解，才有助于提高学习者的探究能力和创新思维。建构主义学习理论强调通过学习者的积极参与和互动培养他们解决问题的能力，它所倡导的学习观和教学模式恰好符合信息时代对外语人才的真正要求。因此，广大教师需要结合我国中学英语教育的实际，把这一学习理论合理地运用到教学中，从而真正实现高效课堂。
参考文献：
[1][美]罗伯特·斯莱文.教育心理学[M].人民邮电出版社，P187-209，（第7版）.
[2]方玉辉.试谈“三环六步”教学法在高中英语课堂上的应用[J].中学生英语（上旬刊·中学英语教学与研究），2014（2）.
[3]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.