张田若先生说过:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”的确,“读”既是阅读教学的基本手段,又是一项重要的语文基本功,也是理解课文内容、体会文章所表达的思想感情的重要手段。阅读教学本身应该把发展学生“读”的能力作为自己的目的,而读又可以当作理解、领悟和吸收阅读的手段。
　　
　　一、初读课文。感知课文
　　
　　学生初接触课文时,可让他们自由轻声通读(或默读)全文,从整体感知课文;在理解课文时,则让学生默读、齐读、自由读;在理解课文基础上,就让学生自由有感情地朗读。这时,学生对课文就有了初步的了解,整体感知了课文内容。在此基础上去理清课文的脉络。学生自然会感到不再无从下手。
　　
　　二、再读课文。突出主体
　　
　　初读扫除了障碍后,组织学生再读课文,把课文读熟读细,教师应对他们提出的不理解的,同时又是教学重点、难点的地方,设计问题,引导他们或整体或局部地再读课文深入思考,指导他们领悟课文的精要所在,落实跟课文有关的重要知识点或能力点。这时的读可采用多种方法,如个别读,齐读,分角色读,同桌轮流读,选自己喜欢的段落读等。边读边画出重点的、不易理解的句段。对于那些已经理解的也可以做上记号,以便和同桌或小组交流。对于那些不理解的,可以读出来和小组的同学合作交流解决。在合作交流后,如果还有不懂的句或段,还可读出来请全班同学或老师帮助解决。从而达到了明白句子意思,给课文分段,概括段意的目的。
　　
　　三、三读课文。情感投入
　　
　　“文章不是无情物”岂能读之无情?要想把作者的感情转化成自己的感情。还必须设法使学生的心态融入语言角色,同步进入语言所描绘的感情氛围中,正所谓“作者胸有境,入境始与亲”,如何使学生领悟文章的情境呢?
　　
　　1.以情动情
　　语文学科的特性决定了语文教师情感的丰富与外显化,作为一名教师对教学一往情深,教师的语言、神态、动作都要充满浓厚的情趣,以自己的真情,美好的情感,融化在课堂教学语言中,感染学生,以情生情。
　　
　　2.以境激情
　　情感环境可以通过电教媒体、挂图、实物、小品表演等直观型教学手段来创设。例如:在教学朗读《一个中国孩子的呼声》中迎接爸爸的灵柩时的联想,先让学生听着悲怆的音乐、看着在机场众人迎接爸爸灵柩时的录像,那音乐低沉而悲伤把同学们带进了雷利失去父亲悲痛的境界里。然后问学生“你看到了什么?”根据学生的回答,教师播放相应的音乐。接着再让配乐朗读,朗读的感情随着音乐时起彼伏,取得较好的效果。
　　
　　四、重点段落熟读成诵
　　
　　在理解的基础上熟读成诵,是积累大量语言的有效方法,是把阅读材料的语言进行内化的最好途径。我在教学《桂林山水》一文时,要求学生反复朗读写漓江水美的片断,读后引导学生说出“漓江的水比大海、西湖还美”,到底美在哪里?学生找出“静”“清”“绿”三个方面,我再根据这组排比句的节奏进行指导,再加上这部分的描绘形象具体、言辞优美,经过上述反复读书,学生自然熟读成诵了。
　　语文教学以读为本,无论从大语文环境还是从小语文环境来说,都是站得住脚的。在语文教学中,要布置学生做好自读,教师上好导读、教读、品读课,努力提高读写能力,做到“展卷而自能通解,执笔而自能合度”(叶圣陶语)。
　　总之,关键处要精讲助读。阅读课应当以读为主,但并不排斥必要的讲解。该讲的还是要讲,要紧的须弄清讲的目的是什么。我认为,讲解一要精当,二要起到助读作用。
　　在朗读技巧上作些指导。正确、流利、有感情地朗读,还要注意正确处理重音、停顿,适当运用语速、语调。特别是一些长句子和难读句,更应适当点拨。
　　综上所述,阅读教学是一门综合实践课,只有把阅读真正教给学生,阅读教学才能真正成为学生自己的课堂。