在核心素养背景下，课堂教学的重点从“知识核心”向“学生素养核心”转变。具体到初中语文教学，虽然改革之声一直不绝于耳，教学理念众说纷纭，教学方法层出不穷，教学流派林林总总……然而，评价语文课堂不外乎三个关键词：语言、思维和情感。具体来说，就是品味优美语言、拓展感性思维和提升人文情感。要做到三者融合，是一项系统的工程，课堂有效提问就是这项工程的一个突破口，而这也是“课堂革命”的一个突破口。陶行知先生说得好：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”笔者在教学研究的过程中，就紧紧抓住学生课堂有效提问这个“点”，以期通过这个“支点”来撬动语文“课堂革命”这个“地球”。
　　一、语文课堂提问的主次之辩：教师专业引领与学生同伴互助
　　陈宝生部长指出：“始终坚持以学习者为中心，为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展。”这传递出一种崭新的课堂教学观：学习主体要明确是学生自己，教学目标要考虑学生的层次类型，教学方式要为学生的全面发展服务。但我们知道：传统的初中语文课堂多是教师主导下形成的一个学习场，更多的是教师在堂上唱“独角戏”，课后布置机械的作业，使得学生没有时间去思考，也就无法培育学生的创新能力和实践能力。基于此，要实现“课堂革命”，首先是教师观念的革命，只有教师观念的改变才会带来教育方法和教育行为的改变。
　　知名学者刘良华教授在一次培训会议上语出惊人，他指出：“对于课堂教学的质量来说，教师的专业水平不是最重要的，课堂的管理过程才是最重要的。”他还举了魏书生的课堂为例，魏书生老师的语文课堂通过“民主”和“科学”这两个管理要素，提升了教学质量，实现了课堂效益的最大化。因此，“课堂革命”要从教师主讲转为教师引导学生主讲，也就是教师要先管理好课堂，引导学生学会提出问题和解决问题。
　　教育管理学告诉我们：教学是一种指向育人的行为，管理是一种指向效率的行为。要使育人的过程有效率，就必须加强教学过程的管理。这就给我们一个启示：在教学改革当中，对教学过程的管理比教师所要教授的知识来得更重要。换句话说，我们在推进“课堂革命”的过程中，提高教师的课堂管理水平比提高教师专业水平更重要，更直接，也更有效。这就给我们带来了新的观点：原来我们一直认为，只有老师的专业水平高才能创造出高质量的课堂，但教师专业水平的高低不是一时半刻可以改变的;但班级管理水平的提升确实是可以在短时间内改善，甚至是可以复制的。于是，一个重要的问题就被提出来了，就是语文课堂该怎么管理？特别是基于“学生素养核心”培育的课堂该怎样管理？这时一个教育专業名词进入我的视野，它就是“同伴互助”。所谓“同伴互助（peer coaching）”，是上世纪八十年代初，美国学者乔伊斯和肖尔斯首先提出的概念，原来指两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。作为教育名词，它不仅适合于教师，同样适用在学生身上，而且效果更为突出。我们所说的“同伴互助”放在具体的语文课堂教学环境中，就是指学生之间通过问题的交换分享、合作研究以及磋商解决，从中实现语言的内化、思维的彰显和情感的酝酿，并最终达到提升课堂教学质量和提高学生语文修养的过程。可以说，实施“同伴互助”提问就是实施“课堂革命”、推行课堂管理的重要一步。
　　“同伴互助”提问对于课堂管理到底起到多大的作用？在语文学习界有这样一个经典的案例，就是七年级语文课本《