【摘 要】小组合作学习，是课改倡导的重要学习方式之一，也是高效课堂教学中应用最广泛的学习方式。教师要用心培育学习小组，创设有趣的情境，培养学生良好的习惯与技巧，精选合作学习内容，对其进行评价鼓励，最大限度地调动每个学生参与的主动性，从而提高小组合作学习的效率。
　　【关键词】小组合作；情境；技巧；评价
　　数学课程改革的基本理念是提倡学生自主探索，小组合作交流，与人分享。可对于低年级小学生而言，由于其年龄小、坐不住、合作学习的知识、能力有限，开展有效的合作学习有一定难度，但并不是说在低年级教学中放弃小组合作学习。那么，在小学低年级学生中应该如何采取自主互助、合作探究的形式以实现小组学生间的取长补短呢？如何为开展“研学后教”教学模式打下基础呢？下面笔者谈一下自己在教学实践中的一些尝试。
　　一、用心培育学习小组，完善小组合作机制
　　1. 分阶段培育学习小组的原则
　　对于一年级的小学生来说，合作能力几乎为零，此时合作小组人数最好为两人。一人说，另一人听；一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行。让学生逐步适应、接受这种学习方式。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，再结合具体情况逐步向4人小组过渡，这样才能逐步建立起他们的合作意识和合作能力，才能逐步掌握合作的方法。还可以根据合作内容的需要来确定是两人合作还是四人合作。
　　2.“组间成员水平均衡”分组的原则
　　在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自已，开始“乱说”、“乱动”起来。究其原因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间成员的基础不同，水平不一。因此，在组建4人小组时，小组间成员的水平应相对均衡搭配，他们的研讨速度、探索水平才可能大体保持一致。因此，遵循“一优二中一差”的原则来组建，这样保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补，为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题；而小组间成员水平相对均衡，又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。
　　二、创设有趣的情境，激发合作学习的欲望
　　低年级学生的注意力不持久，对抽象事物缺乏兴趣，但是他们好奇心特强，对感兴趣的会乐而忘返。笔者在开展小组合作学习时，就要善于利用学生的这一心理特点，运用多种多样的教学手段和儿童化语言，有时加入一些益智游戏，创造良好的探究氛围，让孩子们积极主动地加入到合作学习中去。例如，在教学“十几减9”的退位减法时，以动画图片呈现，“有13只鸭子，游走了9只，还剩几只？”学生看图思考，一下子提高了学生的学习积极性。接着让学生以小组交流讨论用什么方法计算，各个小组可热闹了，畅所欲言，学生在欢乐的气氛中轻松学到了知识。又如，学习“立体图形的拼组”时，先出示2个正方体可以拼成什么形状的图形，学生思考、合作拼成了长方体，接着教师出示用3个、4个、8个正方体可以拼成什么图形呢？学生再一次合作交流学习，得出了不同的拼法，拼好后学生互相交流欣赏，学习兴趣越来越浓厚，同时也提高了学生发散思维能力。
　　三、培养良好的习惯与技巧，促进合作学习开展
　　1. 积极思考的习惯
　　小组合作学习必须建立在学生的独立思考之上，在小组合作学习之前，必须给学生留有自己的思考空间，让每个学生都投入到思考当中去，这样才能为小组合作学习提供基础保证，提高学生参与小组合作学习的质量。
　　2. 主动参与交流讨论的能力和习惯
　　交流是合作学习中的重要表现形式之一，合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。由于一年级学生口语表达能力有限，每个人的表达能力也不一样，因此，在交流时，应尽量先让表达能力强的学生先发言，其余孩子注意倾听。还可以让表达能力强的学生在全部同学面前带头叙述，教师教给基本的叙述策略，慢慢培养学生的表达能力。
　　3. 认真倾听的能力和习惯
　　合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的能力和习惯。倾听是合作学习的重要环节，不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题并加以思考，从而重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。低年级学生刚开始合作学习，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，教师要逐步要求学生学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是听出别人发言的要点，培养自己收集他人发言中重要信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高自己处理信息、反思评价的能力。但往往由于一年级孩子生活经验、知识掌握所限，因此有时在别人发表见解后，不能做出正确的判断，此时可请教于老师，或其他组同学。
　　4. 从规则做起，规范学生合作学习行为
　　合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须要有一定的规则来约束，教师要组织全体学生共同研制小组合作的规则，按程序有效地开展活动。如在小组讨论交流时要一个接一个轮流说，说出自己的见解；别人说过的，尽可能不要重复；自信地说，声音不要太大，不能影响别人，但必须让组内成员能听清楚；认真倾听，如果听不懂的马上问。
　　为了使小组合作落到实处，笔者采取以下策略：一个小组就是一个家，有福同享，有错同罚。如果整个小组都表现得很积极，笔者会奖励该小组一个红旗，一周一统计，拿红旗最多的小组会进入班中的荣誉榜中。相反，如果小组中出现不主动参与学习，搞小动作或没有倾听别的小组，笔者会扣该组红旗，这样就会影响他们的荣誉，组内就会相互约束，共同进步！
　　四、细心钻研思考，精选合作学习内容
　　1.“实践活动”内容
　　在新教材中，编者精心设计出了许多的“实践活动”。这些活动具有很强的操作性、开放性、探究性和趣味性，对学生的活动提出了明确的责任分工，需要几人密切配合才能很好地完成，这无疑是我们的首选内容。如：一年级教材中“调查物品价格”这一实践活动，小组成员可先分头到商店、集市等地去询问、调查、收集、记录，回来后共同整理数据，汇报调查的方法、过程及成果。这既锻炼了学生收集、整理数据的能力，又培养了学生的合作精神及口语表达能力。
　　2. 操作性、探究性的内容
　　根据低年级学生活泼好动、缺乏定性的特点及其认知规律，能够通过小组合作探索出来的结论，就尽量让学生自己去探索。教师应积极创造条件，让学生通过学具操作、动手实践来理解掌握新知。如：在“认识人民币”时笔者会让小组内兑换人民币，让孩子在交流中掌握知识。又如：在教学“钟表的认识”一课时，我们让小组内两人合作，你拨我说，反复操作，在操作中认识钟表。
　　五、教师参与，评价鼓励，激发集体荣誉感
　　学生进行小组合作时，教师应在教室内来回巡视，及时了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程。对发现的问题，及时调控；对其中的疑惑点和争议点，做到心中有数，以便在反馈总结中有的放矢。对确实有困难的小组，可以提一些合理化建议，使小组合作交流继续顺利进行。另外，为了提高小组凝聚力，增强集体荣誉感，对于小组合作完成情况要有适当的评价。对回答正确的小组在黑板的评价栏内奖励一面小红旗，对回答正确并且有创新的小组奖励两面小红旗。有时小组讨论完毕后，从各组中抽一名相同编号的代表板演。完成后由组长直接到台前评价。如果做题正确，且书写很规范，就画两个笑脸或两颗星星。如果有一方面欠缺，就画一个笑脸和一个哭脸，同样表现好的小组，老师在评价栏内继续加奖一面小红旗。本堂课结束后，根据得到小红旗的面数，评出本堂课的学习冠军。
　　在教学实践中，笔者深刻地体会到，小组合作学习为每个学生提供了平等参与的机会，最大限度地调动了每个学生参与的积极主动性，真正使课堂活跃起来。同时小组合作是“研学后教”的主要学习形式，所以我们更应该从一年级开始抓起，让学生学会学习，主动学习，让学生成为课堂的小主人，促进学生的可持续发展。而合作意识的培养是当今社会的需要，但是冰冻三尺非一日之寒，要想在这方面更上一层楼，需要继续持之以恒地在教育教学中去不断探索，常抓不懈。