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摘 要：小说与故事都是中小学生在课本上学到过的，大量的是在课外读物中读到的。小说以塑造人们形象为主来表达主题思想，故事以情节的生动来说明道理。
关键词：小说与故事的特征；作文指导；课外阅读
小说塑造人物形象感动人与故事以情节的曲折生动取悦人，两者有共同点和区别。共同点都有三要素（人物、环境、故事情节）。小说的情节有大的跳跃与穿插（微型小说除外），而故事的情节较单一，情节发展连续性较强。两者可以互相改编，即小说可改编为故事，故事也可以改编为小说。小说塑造人物形象要调动多种描写方法，以性格描写为主，以环境描写为辅。故事以情节发展为主，描写就用得很少或十分简洁。这是表达方式的重要区别。
学生的作文一般是由教学目标确定的。教学目标又是每个单元体现的。所以小学高年级及初中学生中，对那些文学兴趣小组的人，可以满足其进行故事小说的创作指导。
一、 以情节发展为主和以描写为主举例：选两节文段判断哪是小说哪是故事
1. 古时候有个县官审理一桩盗窃案，这贼是个惯盗，屡教不改。到庭审堂上，他直言不讳地说：“要怎么判就怎么判，爽快點，要讲仁义道德，我是没这个了。”法官说：“天太热，你把衣裤脱了吧。”他觉得这话无恶意，脱掉了衣裤。县官又说：“把内裤也脱掉吧。”惯盗说：“大堂之上好难为情，我还是有尊严的啊！”县官说：“看来你还不是完全没有羞耻之心的。仁义道德还没完全泯灭，我们还是可以谈谈的。”惯盗也觉得自己还是有点点道德底线。于是全部交待了犯罪事实，认罪伏法。
2. 古时候有个县官审理一桩盗窃案。一声升堂，县官稳坐在公堂正座上。“把盗贼押上来。”随即差官便把一个五花大绑的犯人押了上来。法官严声问道：“你可知罪？”盗贼两眼圆睁不屑一顾地说：“要杀要剐爽快点，要讲仁义道德，老子早就没这个了。”这时县官不动声色，稍过片刻说：“天太热，你把裤子脱了吧。”盗贼环顾左右，想这话没啥恶意，于是脱掉了衣裤。待他慎定下来又说：“把内裤也脱掉吧。”这时盗贼犯难了，说：“在人，大堂之上脱掉内裤，一丝不挂成何体统，我还是有尊严的啊！”这时县官说：“看来你的道德还没完全泯灭，还有一点羞耻之心。看来我们还是可以好好谈谈的。”这句话触动了他做人的神经。脑海里出现了往日的情景。那年天干，庄稼颗粒无收。没吃的，他告别年迈的母亲外出谋生，想搞点钱回家养母度日，临行时，母亲让他向已故父亲跪拜发誓。在外要守仁义道德，宁可饿死，也不作鸡鸣狗盗之徒。他照做了，可是到了外面，在这个混乱不堪的人世间，他忘掉了誓言，混迹于盗贼之群了。想到这，他觉得对不住母亲，母亲现在已经去世了，如果知道他成了盗贼，在九泉之下还能瞑目吗？想到这里，他低下了刚才还不屑一顾的头，全部交待了他的犯罪事实，认罪服法。
学生判断（1）是故事，（2）是小说。评析：都有人物、情节、环境。主要人物是县官，惯盗。环境是社会环境，封建王朝，情节是县官审案过程。不同的是：（1）着重情节，表现县官的机智，也说明了一个道理，只要人还有一丁点儿道德底蕴，就可以动之以情，晓之以法，使其认罪伏法。（2）在情节发展中，增加了气氛、渲染，如大堂押解罪犯的气氛，县官稳坐堂上的威严，形成一种以正压邪的震慑氛围，传递正能量，还增加了罪犯的心理描写。既然盗贼还有一丝羞耻之心。县官机智的适还可以触动他的一点良知。这里把被触动后的思想斗争描写了出来（心理描写），一方面反衬了县官机智语言的作用，另一方面也为罪犯们塑造了一个良心发现的悔罪形象，天下罪犯们有榜样启发作用，对降低犯罪率有好处。将（1）（2）加以比较，就对故事与小说有一个感性的鲜明的认识。
二、 学生作文评析
例：将《谁是雷锋》这篇故事改编成小说。班上的桌凳，一直都很破烂，因为是偏僻的穷山村，坐破桌惯了，大家也习惯了，也不把这些桌凳当回事，上课都特别小心。有时凳子一歪便摔倒在地。但这星期，这两星期，班上似乎有了异样的变化。原来破了桌凳已修好好些个了。用木头梆上用钉子钉上。又过了一星期，大家哗然了，老师吃惊了，班上的桌子几乎全修好了，只剩几个了。谁修的呀？谁是雷锋，一连几天都问不出来。这天老师叫一个同学晚学后迟些回家悄悄观察。果然不出所料，是张二娃在修桌凳，他原是班上最不爱护桌凳的，这几星期来，就他异样，特别爱护桌凳的样子。但谁也不相信他会主动修桌凳。逮住了，逮住雷锋了。第二天，大家都知道了，老师问他为什么转变得这么快？他说有一天放了晚学他没有回家，留在教室里做作业，不小心凳子一歪摔了个屁股拍地，疼极了。而这凳子正是他平日练手掌功时劈坏的。木匠带枷，自作自受。于是他下定决心要把班上的桌凳全修好，又不让大家知道，给大家一个谜一般的惊喜，就这样还有两个凳没修了。最后一天，不断被老师的暗探逮住了。哈哈哈，教室里充满了快乐的笑声。
改为小说，情节无须大的改动，只需要在修桌子的动机上加上心理描写。这个活雷锋就塑造出来了。例文：“……这天，放了晚学，他的作业没做完，家中又来了客人，回家肯定做不安心作业，干脆留在学校做完作业再回家。他刚一坐下，不料凳子一歪，他摔倒在地上，把屁股摔成了两瓣，疼极了。一看，这凳子正是自己平日练手掌功劈坏的。这时他心中的怒火无处发泄，却陷入了深深的沉思之中。他是个好动症儿童，似乎不动就受不了。于是经常把桌凳作为自练手掌武功的器具。还有意破坏别的同学的凳子，让他们摔倒逗得开心。他看见那些曾经被他破坏过的凳子，似乎个个都歪着脑袋，瞪着眼睛，恶狠狠地盯着他，要向他讨说法，赔损失，他悔恨了：“是我不对。从今天开始，我要把你们统统修好，做好事不留名，当个活雷锋。”于是他回家拿来父亲（木本）的工具、钉子和木片。每天放学后悄悄地修。就这样，班上产生了异样的感觉，于是……”这些改写就使这位“雷锋”的形象凸显出来了，有血有肉，鲜明生动，这就是小说塑造形象的描写功能所得的结果。
作者简介：
刘淑英，四川省眉山市，四川省仁寿县四公镇九年制学校。
关键词：小说与故事的特征；作文指导；课外阅读
小说塑造人物形象感动人与故事以情节的曲折生动取悦人，两者有共同点和区别。共同点都有三要素（人物、环境、故事情节）。小说的情节有大的跳跃与穿插（微型小说除外），而故事的情节较单一，情节发展连续性较强。两者可以互相改编，即小说可改编为故事，故事也可以改编为小说。小说塑造人物形象要调动多种描写方法，以性格描写为主，以环境描写为辅。故事以情节发展为主，描写就用得很少或十分简洁。这是表达方式的重要区别。
学生的作文一般是由教学目标确定的。教学目标又是每个单元体现的。所以小学高年级及初中学生中，对那些文学兴趣小组的人，可以满足其进行故事小说的创作指导。
一、 以情节发展为主和以描写为主举例：选两节文段判断哪是小说哪是故事
1. 古时候有个县官审理一桩盗窃案，这贼是个惯盗，屡教不改。到庭审堂上，他直言不讳地说：“要怎么判就怎么判，爽快點，要讲仁义道德，我是没这个了。”法官说：“天太热，你把衣裤脱了吧。”他觉得这话无恶意，脱掉了衣裤。县官又说：“把内裤也脱掉吧。”惯盗说：“大堂之上好难为情，我还是有尊严的啊！”县官说：“看来你还不是完全没有羞耻之心的。仁义道德还没完全泯灭，我们还是可以谈谈的。”惯盗也觉得自己还是有点点道德底线。于是全部交待了犯罪事实，认罪伏法。
2. 古时候有个县官审理一桩盗窃案。一声升堂，县官稳坐在公堂正座上。“把盗贼押上来。”随即差官便把一个五花大绑的犯人押了上来。法官严声问道：“你可知罪？”盗贼两眼圆睁不屑一顾地说：“要杀要剐爽快点，要讲仁义道德，老子早就没这个了。”这时县官不动声色，稍过片刻说：“天太热，你把裤子脱了吧。”盗贼环顾左右，想这话没啥恶意，于是脱掉了衣裤。待他慎定下来又说：“把内裤也脱掉吧。”这时盗贼犯难了，说：“在人，大堂之上脱掉内裤，一丝不挂成何体统，我还是有尊严的啊！”这时县官说：“看来你的道德还没完全泯灭，还有一点羞耻之心。看来我们还是可以好好谈谈的。”这句话触动了他做人的神经。脑海里出现了往日的情景。那年天干，庄稼颗粒无收。没吃的，他告别年迈的母亲外出谋生，想搞点钱回家养母度日，临行时，母亲让他向已故父亲跪拜发誓。在外要守仁义道德，宁可饿死，也不作鸡鸣狗盗之徒。他照做了，可是到了外面，在这个混乱不堪的人世间，他忘掉了誓言，混迹于盗贼之群了。想到这，他觉得对不住母亲，母亲现在已经去世了，如果知道他成了盗贼，在九泉之下还能瞑目吗？想到这里，他低下了刚才还不屑一顾的头，全部交待了他的犯罪事实，认罪服法。
学生判断（1）是故事，（2）是小说。评析：都有人物、情节、环境。主要人物是县官，惯盗。环境是社会环境，封建王朝，情节是县官审案过程。不同的是：（1）着重情节，表现县官的机智，也说明了一个道理，只要人还有一丁点儿道德底蕴，就可以动之以情，晓之以法，使其认罪伏法。（2）在情节发展中，增加了气氛、渲染，如大堂押解罪犯的气氛，县官稳坐堂上的威严，形成一种以正压邪的震慑氛围，传递正能量，还增加了罪犯的心理描写。既然盗贼还有一丝羞耻之心。县官机智的适还可以触动他的一点良知。这里把被触动后的思想斗争描写了出来（心理描写），一方面反衬了县官机智语言的作用，另一方面也为罪犯们塑造了一个良心发现的悔罪形象，天下罪犯们有榜样启发作用，对降低犯罪率有好处。将（1）（2）加以比较，就对故事与小说有一个感性的鲜明的认识。
二、 学生作文评析
例：将《谁是雷锋》这篇故事改编成小说。班上的桌凳，一直都很破烂，因为是偏僻的穷山村，坐破桌惯了，大家也习惯了，也不把这些桌凳当回事，上课都特别小心。有时凳子一歪便摔倒在地。但这星期，这两星期，班上似乎有了异样的变化。原来破了桌凳已修好好些个了。用木头梆上用钉子钉上。又过了一星期，大家哗然了，老师吃惊了，班上的桌子几乎全修好了，只剩几个了。谁修的呀？谁是雷锋，一连几天都问不出来。这天老师叫一个同学晚学后迟些回家悄悄观察。果然不出所料，是张二娃在修桌凳，他原是班上最不爱护桌凳的，这几星期来，就他异样，特别爱护桌凳的样子。但谁也不相信他会主动修桌凳。逮住了，逮住雷锋了。第二天，大家都知道了，老师问他为什么转变得这么快？他说有一天放了晚学他没有回家，留在教室里做作业，不小心凳子一歪摔了个屁股拍地，疼极了。而这凳子正是他平日练手掌功时劈坏的。木匠带枷，自作自受。于是他下定决心要把班上的桌凳全修好，又不让大家知道，给大家一个谜一般的惊喜，就这样还有两个凳没修了。最后一天，不断被老师的暗探逮住了。哈哈哈，教室里充满了快乐的笑声。
改为小说，情节无须大的改动，只需要在修桌子的动机上加上心理描写。这个活雷锋就塑造出来了。例文：“……这天，放了晚学，他的作业没做完，家中又来了客人，回家肯定做不安心作业，干脆留在学校做完作业再回家。他刚一坐下，不料凳子一歪，他摔倒在地上，把屁股摔成了两瓣，疼极了。一看，这凳子正是自己平日练手掌功劈坏的。这时他心中的怒火无处发泄，却陷入了深深的沉思之中。他是个好动症儿童，似乎不动就受不了。于是经常把桌凳作为自练手掌武功的器具。还有意破坏别的同学的凳子，让他们摔倒逗得开心。他看见那些曾经被他破坏过的凳子，似乎个个都歪着脑袋，瞪着眼睛，恶狠狠地盯着他，要向他讨说法，赔损失，他悔恨了：“是我不对。从今天开始，我要把你们统统修好，做好事不留名，当个活雷锋。”于是他回家拿来父亲（木本）的工具、钉子和木片。每天放学后悄悄地修。就这样，班上产生了异样的感觉，于是……”这些改写就使这位“雷锋”的形象凸显出来了，有血有肉，鲜明生动，这就是小说塑造形象的描写功能所得的结果。
作者简介：
刘淑英，四川省眉山市，四川省仁寿县四公镇九年制学校。