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随着英语教学开始年龄的低龄化，英语作为一门工具学科，基本能力的培养显得日益重要。要让小学生掌握英语，除了需学习语音、词汇、语法知识外，最值得关注的还是要练就扎实的听、说、读、写基本功。换言之，英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练，提高学生技能。本文结合平时教学实践围绕如何强化小学生的听、说、读、写基本技能展开探究。
一、要强化小学生“听”的基本技能的培养
1、让小学生认知学英语先学“听”的重要意义。听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言含义。“听什么”是培养小学生的英语听力首先要解决的问题。我们要遵循以下原则选择听力材料：立足教材内容，组织听力材料，选编听力材料，激发学生兴趣。有了合适的材料，那怎样组织孩子们听呢？在多年的小学英语教学过程中，刻意要求学生认真听示范发音，听清后再模仿，用心听他人说英语，引导学生从“听”入门。“听”是“说”的前提，没有“听”就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应，培养语感。因此，启迪学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。
2、努力克服小学生“听”的枯燥感。在课堂教学中，我很注重英语课本上五彩缤纷的图片，以图片配合教学更直观，有助于学生理解录音内容，进而正确模仿。与教材配套的录音中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道，其景生动、逼真，能够减少学生在学习语言时的枯燥感，有利于小学生培养良好听的习惯。
3、注重激发小学生“听”的好奇心。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，细心观察老师嘴型的大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使之听一遍录音，便有一次收获。
4、注重模拟环境激活小学生“听”的乐趣。英语课堂是小学生英语交际的主要场所。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生生性好动，注意力较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法凝聚小学生的注意力。特别要避免枯燥操练“开火车”，要多用“有意点叫”、“个别提问”进行互动，同时与集体操练应频繁交替使用。可以在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，自觉融入课堂教学之中。如，教师问某生：Howoldareyou？Whereareyoufrom？Isyourfatheradocror？随即转用第三人称问其他学生：Howoldishe？Whereishefrom？Ishisfatheradoctor？又如，请个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正等等，以此引导学生用心听他人说英语。
二、要优化小学生“说”的基本技能的培养
在平时的教学过程中，我一直很注重学生的“说英语”。大胆开口说英语，是英语学习必需环节，对学生的能力培养有益。因此，教师得抓准时机，充分运用教材，从起始年级逐步培养学生良好的说的习惯。
1、努力克服小学生怕“说”英语的紧张心理。在英语教学中应注重发挥“情感教育”的作用。教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，创设敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的氛围。所谓万事开头难，引导学生开口说，大胆的说，对学生在说的能力的进步格外重要。同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体创设情景，让学生身置语境，在愉悦课堂氛围中学习，有意识或无意识地开口练说，最大限度地调动学生说英语的主动性和积极性。
2、努力诱发小学生爱“说”英语的欲望。要做到让每个学生大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生，千方百计帮助这些学生克服思想和心理障碍，进行个别耐心辅导，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步。让他们在口语训练中有所得，体验到成功的欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的欲望。
3、努力增进小学生爱“说”英语的自信心。学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加“嗯”。此时，教师要注意多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。同时，教师要提醒学生注意，说话时要正视前方，不要低着头，小组操练宜轻声些，班上发言得响亮些，让全班同学都能听到。
4、努力培养小学生爱“说”英语的心态。在教学过程中最重要的一点是引导学生在平时积极说英语，并时刻记住在不同的场合用不同的句子。如：第一次见面在正式场合可以说：Howdoyoudo？非正式场合熟人可以Hi/Hello！而第一次见面应该说Nicetomeetyou！认识但不太熟的说Nicetoseeyouagain！教育学生时时刻刻保持说英语的一颗平常心。
三、要深化小学生“读”的基本技能的培养
小学生英语阅读能力的培养是小学英语教学的重要任务之一，培养孩子的阅读习惯和能力任重而道远。
1、严格要求小学生掌握“读”英语的基本要领。“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。希望学生能正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音语调基本正确。在平常读单词或句子时都要求他们用右手食指指着读，这样避免他们“小和尚念经，有口无心”。在拼读单词时要求他们熟记单词，边拼读边书空。运用这样拼读单词的基本技巧，有助于学生认读单词和正确拼写单词。
2、努力克服小学生“读”英语的不良习惯。小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，朗读时漫不经心，发音不到位，无停顿，混着读。特别是在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象，偶尔还会存在“假读”现象。为此，教师要因材施教，对症下药，优化教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，从而培养学生良好的读的习惯。
四、要默化小学生“写”的基本技能的培养
写的技能在小学阶段要循序渐进，在低年段教学中，对孩子写的要求仅仅是正确书写字母、单词、句子，模仿范例写字词句，然后写出简单的问候语。
1、让小学生认真掌握“写”英语字母、单词、句子的基本要领。对于起始年级的小学生而言，教师的书写示范作用尤为重要。待学生能认清本子上的四线三格后，老师就边示范边讲解：大写字母占两格，一格二格要顶格，小写字母分清格；头上有角一二格，尾巴拖拖二三格，无角无尾占中格。写句子：开头要大写，末尾有标点，一词要靠拢，词词要分开。
2、让小学生认真培养“写”英语句子的兴趣。不论是语文还是英语作文，培养学生基本技能都有共通之处的。老师给个主题，让学生练习，刚开始要求不高，能写上一两句就行，日积月累地要求写上一段，写上一篇。写完老师可以给予修正，也可以让学生互改，不断提高自身水平。
总之，学生的英语学习是个长期的系统工程，不可一蹴而就，学生听说读写能力的培养并不是孤立的，而是相互联系的。应遵循循序渐进的原则，注重拓展多种途径，运用多种手段，在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生，促使学生听说读写能力得到锻炼和提升。
一、要强化小学生“听”的基本技能的培养
1、让小学生认知学英语先学“听”的重要意义。听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言含义。“听什么”是培养小学生的英语听力首先要解决的问题。我们要遵循以下原则选择听力材料：立足教材内容，组织听力材料，选编听力材料，激发学生兴趣。有了合适的材料，那怎样组织孩子们听呢？在多年的小学英语教学过程中，刻意要求学生认真听示范发音，听清后再模仿，用心听他人说英语，引导学生从“听”入门。“听”是“说”的前提，没有“听”就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应，培养语感。因此，启迪学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。
2、努力克服小学生“听”的枯燥感。在课堂教学中，我很注重英语课本上五彩缤纷的图片，以图片配合教学更直观，有助于学生理解录音内容，进而正确模仿。与教材配套的录音中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道，其景生动、逼真，能够减少学生在学习语言时的枯燥感，有利于小学生培养良好听的习惯。
3、注重激发小学生“听”的好奇心。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，细心观察老师嘴型的大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使之听一遍录音，便有一次收获。
4、注重模拟环境激活小学生“听”的乐趣。英语课堂是小学生英语交际的主要场所。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生生性好动，注意力较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法凝聚小学生的注意力。特别要避免枯燥操练“开火车”，要多用“有意点叫”、“个别提问”进行互动，同时与集体操练应频繁交替使用。可以在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，自觉融入课堂教学之中。如，教师问某生：Howoldareyou？Whereareyoufrom？Isyourfatheradocror？随即转用第三人称问其他学生：Howoldishe？Whereishefrom？Ishisfatheradoctor？又如，请个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正等等，以此引导学生用心听他人说英语。
二、要优化小学生“说”的基本技能的培养
在平时的教学过程中，我一直很注重学生的“说英语”。大胆开口说英语，是英语学习必需环节，对学生的能力培养有益。因此，教师得抓准时机，充分运用教材，从起始年级逐步培养学生良好的说的习惯。
1、努力克服小学生怕“说”英语的紧张心理。在英语教学中应注重发挥“情感教育”的作用。教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，创设敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的氛围。所谓万事开头难，引导学生开口说，大胆的说，对学生在说的能力的进步格外重要。同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体创设情景，让学生身置语境，在愉悦课堂氛围中学习，有意识或无意识地开口练说，最大限度地调动学生说英语的主动性和积极性。
2、努力诱发小学生爱“说”英语的欲望。要做到让每个学生大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生，千方百计帮助这些学生克服思想和心理障碍，进行个别耐心辅导，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步。让他们在口语训练中有所得，体验到成功的欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的欲望。
3、努力增进小学生爱“说”英语的自信心。学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加“嗯”。此时，教师要注意多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。同时，教师要提醒学生注意，说话时要正视前方，不要低着头，小组操练宜轻声些，班上发言得响亮些，让全班同学都能听到。
4、努力培养小学生爱“说”英语的心态。在教学过程中最重要的一点是引导学生在平时积极说英语，并时刻记住在不同的场合用不同的句子。如：第一次见面在正式场合可以说：Howdoyoudo？非正式场合熟人可以Hi/Hello！而第一次见面应该说Nicetomeetyou！认识但不太熟的说Nicetoseeyouagain！教育学生时时刻刻保持说英语的一颗平常心。
三、要深化小学生“读”的基本技能的培养
小学生英语阅读能力的培养是小学英语教学的重要任务之一，培养孩子的阅读习惯和能力任重而道远。
1、严格要求小学生掌握“读”英语的基本要领。“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。希望学生能正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音语调基本正确。在平常读单词或句子时都要求他们用右手食指指着读，这样避免他们“小和尚念经，有口无心”。在拼读单词时要求他们熟记单词，边拼读边书空。运用这样拼读单词的基本技巧，有助于学生认读单词和正确拼写单词。
2、努力克服小学生“读”英语的不良习惯。小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，朗读时漫不经心，发音不到位，无停顿，混着读。特别是在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象，偶尔还会存在“假读”现象。为此，教师要因材施教，对症下药，优化教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，从而培养学生良好的读的习惯。
四、要默化小学生“写”的基本技能的培养
写的技能在小学阶段要循序渐进，在低年段教学中，对孩子写的要求仅仅是正确书写字母、单词、句子，模仿范例写字词句，然后写出简单的问候语。
1、让小学生认真掌握“写”英语字母、单词、句子的基本要领。对于起始年级的小学生而言，教师的书写示范作用尤为重要。待学生能认清本子上的四线三格后，老师就边示范边讲解：大写字母占两格，一格二格要顶格，小写字母分清格；头上有角一二格，尾巴拖拖二三格，无角无尾占中格。写句子：开头要大写，末尾有标点，一词要靠拢，词词要分开。
2、让小学生认真培养“写”英语句子的兴趣。不论是语文还是英语作文，培养学生基本技能都有共通之处的。老师给个主题，让学生练习，刚开始要求不高，能写上一两句就行，日积月累地要求写上一段，写上一篇。写完老师可以给予修正，也可以让学生互改，不断提高自身水平。
总之，学生的英语学习是个长期的系统工程，不可一蹴而就，学生听说读写能力的培养并不是孤立的，而是相互联系的。应遵循循序渐进的原则，注重拓展多种途径，运用多种手段，在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生，促使学生听说读写能力得到锻炼和提升。