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摘要：新课标明确，在小学英语教学中教师要重视学生口语交际能力的培养，要把基于小学英语“口语交际”的综合性学习教学作为教学重点目标。然，应试教育的现状使得这一目标受到限制，导致小学生在“口语交际”的综合性学习上受到影响，也影响了小学英语的教学综合成果。本文简要概述了在小学英语“口语交际”中实施综合性学习教学的作用，分析了影响小学英语“口语交际”综合性学习教学的因素，并对基于“口语交际”的小学英语综合性学习教学进行了初步探究，以望由此助力小学英语综合性学习教学更好发展，提升学生英语综合能力素养。
关键词：“口语交际”;小学英语;综合性学习教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学英语“口语交际”是指在一个特定的英语环境中，应用语音的方法，确定合适的英语内容、方式构成英语语言，传递信息、融合情感和思想交流的语言活动。“综合性学习”则以英语学科为基础，问题为导向，通过活动展现英语听说读写等能力综合发展，文本学习和实践活动密切联系的自学过程。“口语交际”和综合性学习是小学英语教学中重要的内容，其相互融合、渗透。因此，提升小学生“口语交际”综合性学习能力，是强化小学英语综合性学习教学重要方法。
一、在小学英语“口语交际”中实施综合性学习教学的作用
（一）利于培养学生信息综合处理能力
在基于“口语交际”的小学英语综合性学习教学中，教师为了实现学生“口语交际”教学的顺畅化、无阻碍，通常会让学生提前预习相关内容。小学生能够运用不同的方式来对了解、获取与内容相关的信息，并按照教师要求对信息进行筛选、处理，以实现运用获取信息完成预习，掌握基本英语单词、短语发音等信息[1]。比如在“How do you do？（你好吗）”“Nice to me too you（很高兴见到你）”的基本化口语交际教学中，教师可以设定“英语日常见面用语有哪些”这样的课题，让学生预习并查找相关信息。预习中，学生可以通过互联网、手机等渠道搜索与课题有关的资料，可以聆听、跟读日常用语的发音，锻炼口语能力;同时，学生也能在资料中筛选出与“How do you do”等相关的句子，从而更加全面的了解英语口语日常交际中的常用句子，强化其在信息上的收集和整理能力。
（二）利于培养学生问题导向思维
基于“口语交际”的小学英语综合性学习教学是以学生兴趣为基础开展的，其教学内容主要以学生“口语交际”为主，以自学或是合作学习的方式来实现“口语交际”能力的提升。这一综合性教学要求教师要激发学生的英语兴趣，引导学生按照兴趣、喜好等将生活中的问题与英语学习相结合起来，然后以小组或者个人学习的方式，通过实践、调查等手段收集资料，将资料应用到实际的英语口语交流中，以此来解决“口语交际”学习中遇到的问题。该教学以问题为导向，在解决问题的过程中，极好培养了学生的问题导向思维。
二、影响小学英语“口语交际”综合性学习教学的因素
（一）教学环境
教学环境是小学生学习一门语言的关键条件，良好的教学环境能够促进小学生对英语的综合运用，提高学习效率，为小学生学习第二语言打下良好基础。在小学英语“口语交际”综合性学习教学中，由于应试教育的冲击，大部分教师在小学英语教学中更加注重书面的学习，而忽视了英语口语交际的教学，往往只是教师教，不注重学生练习，最终形成了哑巴英语。这一现象就是未营造正确的“口语交际”教学环境，使得学生对英语“口语交际”的综合性学习丧失兴趣。
（二）教学方式陈旧
好的教学方式能够推动小学英语“口语交际”的综合性学习教学。在我国，小学英语课多是以辅课的角色的存在，加之专业的英语教师匮乏，使得小学英语教学方式停滞不前，缺乏创新。教师对于英语口语的教学局限于传统的“老师领读，学生跟读”的模式，使得学生在英语口语的发音和断句上都存在极大的问题，这就极大影响了他们学习英语口语的积极性，同时，也给英语“口语交际”的综合性学习教学造成了负面阻碍。
（三）学生心理因素
在我國，许多小学生在小学阶段并没有接触过英语以及英语口语交际的教学，这使得他门在首次接触英语时，缺乏学好的自信和信心。虽然在教师的引导下部分学生书面成绩优异，但在口语交际方面却是一言难尽，没有勇气或者不敢大胆发音，怕发错音受到同学嘲笑，长期以往，小学生对英语“口语交际”便产生了难以跨越的心理障碍，无法开口说、更别说是运用来沟通交流。
三、基于“口语交际”的小学英语综合性学习教学探究
（一）构建英语“口语交际”教学环境，培养学生实践精神
在小学英语综合性学习教学中，教师可以通过创建“口语交际”教学环境来培养学生的口语交际能力。一是教师可以在课堂中创建“口语交际”教学环境，例如教师可成立一个英语角，规定在英语角中无论教师还是学生都必须用英语进行交流、答题。然后让学生以个人或者小组的形式加入其中，利用课余时间来引导学生对课堂中学习的英语知识进行口语练习，和教师及小组成员形成沟通，从而强化学生的口语交际能力，也提升学生的合作能力和对英语的听说能力。另，教师也可在生活中创建“口语交际”教学环境，将学生的日常生活实际与英语学科相结合，尽可能采用英语进行日常交谈和问好等，从而营造说英语的口语环境，将英语口语应用到对日用品、周边关系中，拓宽小学生的英语口语交际空间，使他们在其中能够接触、掌握更多的口语交际要素。像在日常父母、教师称谓中尝试运用英语口语，这样便能很好的锻炼小学生英语口语交际能力，同时也强化了他们对书本学习英语理论的实践，利于培养其实践精神。
（二）营造信息化英语“口语交际”教学方式，培养学生思维学习模式
在小学英语“口语交际”综合性学习教学中，教师要充分认识到教学方式的重要性，创新陈旧的教学手段，以信息化的英语“口语交际”教学方式来强化学生对英语的综合掌握。在这一目标中，教师要重视学生各阶段的口语发音，要根据学生的口语变化不断调整口语标准和要求，利用多媒体、信息化的教学方式来引导学生在口语上向不同的标准靠拢甚至是超越，以此强化学生的口语交际综合能力。例如，教师可以提前准备简单的英语动画，播放给学生看，让学生从听觉上感受，视觉上强化，然后引导他们掌握其中的思维学习方式，设定场景鼓励他们自己表述，相互交流，从而提高口语的交际能力，提升综合性学习教学实效。
（三）创建英语“口语交际”综合性教学活动，培养学生自信心
在小学英语“口语交际”综合性学习教学中，游戏和故事是最受小学生欢迎的教学活动。由此，教师可以创建像游戏、故事这样的“口语交际”综合性教学活动增加口语交际的乐趣性，让学生能够更容易接受英语教学和运用英语口语进行交流，从而强化学生自信心。例如，在《My week》这一五年级英语课程的教学中[2]，教师可让学生用英语在课堂上描述自己的一周，提高学生胆识的同时增加其信心;另外，教师也可让学生设置不同角色，以英语小故事表演自己的一周，这在强化学生口语组织能力的同时也锻炼其表演力和沟通交际能力，利于推进基于“口语交际”的小学英语综合性学习教学更好发展。
四、结语
总之，基于“口语交际”的小学英语综合性学习教学想要取得一定的成效，教师就要充分认识到其作用和影响其发展的因素，并针对性提出应对措施，才能促推小学生“口语交际”能力的提升，推动小学英语综合性学习教学的发展，提升小学生英语综合学习能力。
参考文献
[1]顾雪华.小学英语教学中语言文化的渗透分析[J].中学课程辅导（江苏教师），2014（9）.
[2]唐雪梅.浅谈小学生口语交际能力的培养方法[J].课程教育研究，2020（04）.
关键词：“口语交际”;小学英语;综合性学习教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学英语“口语交际”是指在一个特定的英语环境中，应用语音的方法，确定合适的英语内容、方式构成英语语言，传递信息、融合情感和思想交流的语言活动。“综合性学习”则以英语学科为基础，问题为导向，通过活动展现英语听说读写等能力综合发展，文本学习和实践活动密切联系的自学过程。“口语交际”和综合性学习是小学英语教学中重要的内容，其相互融合、渗透。因此，提升小学生“口语交际”综合性学习能力，是强化小学英语综合性学习教学重要方法。
一、在小学英语“口语交际”中实施综合性学习教学的作用
（一）利于培养学生信息综合处理能力
在基于“口语交际”的小学英语综合性学习教学中，教师为了实现学生“口语交际”教学的顺畅化、无阻碍，通常会让学生提前预习相关内容。小学生能够运用不同的方式来对了解、获取与内容相关的信息，并按照教师要求对信息进行筛选、处理，以实现运用获取信息完成预习，掌握基本英语单词、短语发音等信息[1]。比如在“How do you do？（你好吗）”“Nice to me too you（很高兴见到你）”的基本化口语交际教学中，教师可以设定“英语日常见面用语有哪些”这样的课题，让学生预习并查找相关信息。预习中，学生可以通过互联网、手机等渠道搜索与课题有关的资料，可以聆听、跟读日常用语的发音，锻炼口语能力;同时，学生也能在资料中筛选出与“How do you do”等相关的句子，从而更加全面的了解英语口语日常交际中的常用句子，强化其在信息上的收集和整理能力。
（二）利于培养学生问题导向思维
基于“口语交际”的小学英语综合性学习教学是以学生兴趣为基础开展的，其教学内容主要以学生“口语交际”为主，以自学或是合作学习的方式来实现“口语交际”能力的提升。这一综合性教学要求教师要激发学生的英语兴趣，引导学生按照兴趣、喜好等将生活中的问题与英语学习相结合起来，然后以小组或者个人学习的方式，通过实践、调查等手段收集资料，将资料应用到实际的英语口语交流中，以此来解决“口语交际”学习中遇到的问题。该教学以问题为导向，在解决问题的过程中，极好培养了学生的问题导向思维。
二、影响小学英语“口语交际”综合性学习教学的因素
（一）教学环境
教学环境是小学生学习一门语言的关键条件，良好的教学环境能够促进小学生对英语的综合运用，提高学习效率，为小学生学习第二语言打下良好基础。在小学英语“口语交际”综合性学习教学中，由于应试教育的冲击，大部分教师在小学英语教学中更加注重书面的学习，而忽视了英语口语交际的教学，往往只是教师教，不注重学生练习，最终形成了哑巴英语。这一现象就是未营造正确的“口语交际”教学环境，使得学生对英语“口语交际”的综合性学习丧失兴趣。
（二）教学方式陈旧
好的教学方式能够推动小学英语“口语交际”的综合性学习教学。在我国，小学英语课多是以辅课的角色的存在，加之专业的英语教师匮乏，使得小学英语教学方式停滞不前，缺乏创新。教师对于英语口语的教学局限于传统的“老师领读，学生跟读”的模式，使得学生在英语口语的发音和断句上都存在极大的问题，这就极大影响了他们学习英语口语的积极性，同时，也给英语“口语交际”的综合性学习教学造成了负面阻碍。
（三）学生心理因素
在我國，许多小学生在小学阶段并没有接触过英语以及英语口语交际的教学，这使得他门在首次接触英语时，缺乏学好的自信和信心。虽然在教师的引导下部分学生书面成绩优异，但在口语交际方面却是一言难尽，没有勇气或者不敢大胆发音，怕发错音受到同学嘲笑，长期以往，小学生对英语“口语交际”便产生了难以跨越的心理障碍，无法开口说、更别说是运用来沟通交流。
三、基于“口语交际”的小学英语综合性学习教学探究
（一）构建英语“口语交际”教学环境，培养学生实践精神
在小学英语综合性学习教学中，教师可以通过创建“口语交际”教学环境来培养学生的口语交际能力。一是教师可以在课堂中创建“口语交际”教学环境，例如教师可成立一个英语角，规定在英语角中无论教师还是学生都必须用英语进行交流、答题。然后让学生以个人或者小组的形式加入其中，利用课余时间来引导学生对课堂中学习的英语知识进行口语练习，和教师及小组成员形成沟通，从而强化学生的口语交际能力，也提升学生的合作能力和对英语的听说能力。另，教师也可在生活中创建“口语交际”教学环境，将学生的日常生活实际与英语学科相结合，尽可能采用英语进行日常交谈和问好等，从而营造说英语的口语环境，将英语口语应用到对日用品、周边关系中，拓宽小学生的英语口语交际空间，使他们在其中能够接触、掌握更多的口语交际要素。像在日常父母、教师称谓中尝试运用英语口语，这样便能很好的锻炼小学生英语口语交际能力，同时也强化了他们对书本学习英语理论的实践，利于培养其实践精神。
（二）营造信息化英语“口语交际”教学方式，培养学生思维学习模式
在小学英语“口语交际”综合性学习教学中，教师要充分认识到教学方式的重要性，创新陈旧的教学手段，以信息化的英语“口语交际”教学方式来强化学生对英语的综合掌握。在这一目标中，教师要重视学生各阶段的口语发音，要根据学生的口语变化不断调整口语标准和要求，利用多媒体、信息化的教学方式来引导学生在口语上向不同的标准靠拢甚至是超越，以此强化学生的口语交际综合能力。例如，教师可以提前准备简单的英语动画，播放给学生看，让学生从听觉上感受，视觉上强化，然后引导他们掌握其中的思维学习方式，设定场景鼓励他们自己表述，相互交流，从而提高口语的交际能力，提升综合性学习教学实效。
（三）创建英语“口语交际”综合性教学活动，培养学生自信心
在小学英语“口语交际”综合性学习教学中，游戏和故事是最受小学生欢迎的教学活动。由此，教师可以创建像游戏、故事这样的“口语交际”综合性教学活动增加口语交际的乐趣性，让学生能够更容易接受英语教学和运用英语口语进行交流，从而强化学生自信心。例如，在《My week》这一五年级英语课程的教学中[2]，教师可让学生用英语在课堂上描述自己的一周，提高学生胆识的同时增加其信心;另外，教师也可让学生设置不同角色，以英语小故事表演自己的一周，这在强化学生口语组织能力的同时也锻炼其表演力和沟通交际能力，利于推进基于“口语交际”的小学英语综合性学习教学更好发展。
四、结语
总之，基于“口语交际”的小学英语综合性学习教学想要取得一定的成效，教师就要充分认识到其作用和影响其发展的因素，并针对性提出应对措施，才能促推小学生“口语交际”能力的提升，推动小学英语综合性学习教学的发展，提升小学生英语综合学习能力。
参考文献
[1]顾雪华.小学英语教学中语言文化的渗透分析[J].中学课程辅导（江苏教师），2014（9）.
[2]唐雪梅.浅谈小学生口语交际能力的培养方法[J].课程教育研究，2020（04）.