摘　要：高效课堂教学要达到双方的高效益，教学的高效益追求的应该是在有限的时间内实现最大化的学生发展，并且教师行为的有效性也要得到最大化的体现。
　　关键词：高效课堂；利益最大化；师生共赢
　　教与学是课堂教学的主要任务，教师主要参与教的活动，学生则是学的主体，因此，教与学成为课堂教学的一对主要矛盾。教师如何教，学生如何学成为每一位教育工作者要探究的问题。以往的课堂教学模式强调以教师的教为主角，学生的学位配角的演示模仿型课堂。这种课堂教学模式已不能适应当今的教学改革，在新课改中，这种课堂模式被重新定义。新课改下更强调学生的主体作用，教师的引导功效，旨在建构以学生的学为主要活动的新型课堂。这就要求我们教师把以往一讲到底的这种单边行为转变为讲练结合，互动交流的双边活动。这种课堂才是真正的课堂，这种教学才是以人为本的真实写照。
　　作为一名高中数学教师，要在新课改的指引下构建实效课堂，其主旨就是在课堂中寻求两个参与者的共赢，而且这种共赢要达到“利益”的最大化。就是说课堂教学要达到双方的高效益，教学的高效益追求的应该是在有限的时间内实现最大化的学生发展，并且教师行为的有效性也要得到最大化的体现。这就是我所谓的高效课堂，在这种高效课堂中，实现的应该是师生双方的共赢。下面就从两方面进行论证。
　　一、学生“利益”的最大化体现。高效课堂中教师作为引导者，应将注意力更多地放在课堂参与者——学生的身上，更多地关注学生在课堂上的反应，在课堂上的收获，而不是过分关注教学目标是否实现，教学任务是否完成。课堂其实是教师与学生活动的舞台，应是实实在在，有声有色，真真切切的交流与反馈，而不应是教师只管教，学生只管学的死板的孤立的单边活动。例如，在圆的定义及标准方程这节课，以往的课堂，教师的授课思路是先从圆的定义介绍圆，然后按照求轨迹方程的步骤引入如何建系设点，如何列式，通过化简从而求得圆的标准方程，最后再由教师强调形如(x-a)2+(y-b)2=r2的方程的基本形式，及方程中所出现的基本量圆心和半径。这种授课方式完成了教师的教学计划和教学任务，但学生仅仅是在看教师的“表演”，根本无法参与，最多参与的是教师强调的结果，学生只能机械地记忆，甚至有很多学生根本没来得及记，一节课就这么过去了，课后学生只有靠再看书和回忆来记忆并完成作业，长此以往，学生便失去了求知的主动性，只等着被动接受。而我所倡导的高效课堂是让学生变被动为主动，让学生先学有所获，带着学生主动求知从而在不知不觉中推动教师教学计划的完成。仍然以刚才那节课为例，教师的教学目标就是让学生掌握圆的标准方程及标准方程中所涉及的基本量，那在教学时可以直奔主题，让学生如何记住圆的标准方程应成为教师备课的重点，教学时，教师可以先情景引入，让学生都参与圆的画图过程，并分组讨论构成圆的基本要素，并从这些要素入手，结合两点距离公式记住标准方程的基本形式，从而在基本形式中再找出基本量，这个过程可以说省略了来龙去脉，但学生是在自己参与并讨论得到了结果，这是最直接也是最朴素的，学生会对方程的形式有很深的印象，然后教师要牢牢抓住这个机会，让学生仍以小组为单位，讨论并自己完成练习题，教师要适当地引导和及时点评，让学生当时的付出就得到应有的回报。这样一节课下来，学生对标准方程的印象应该是最深刻的，这一教学任务在无形中便完成了，这节课虽然忽略了方程的由来过程，但我认为这节课让学生得到了最大的利益——掌握了圆的标准方程及方程中所涉及的基本量，这便是我阐述的高效课堂所实现的共赢之学生之赢。
　　二、那高效课堂的教师之赢又体现在何处？在高效课堂中，教师与学生的角色似乎有了些许的改变，就是学生变成了课堂的主角，主要强调学生的最大发展，但在实现学生利益的过程中，教师也在无形中完成了与学生的亲密接触，教师在学生的学生过程中更近距离地参与学生学习并记忆标准方程及标准量的过程，可以比以往更清楚地掌握学生学习动态及学习效果，这比学生通过作业给老师的反馈来的更真实，更直接。同时，教师可以将以往的课后作业转变成学生自我巩固环节，这样无形中又检验了教学成果，将教师的许多课后工作在课堂上就完成了，教师在课后可以找更多适合学生自主探究的试题来巩固教学成果，真正实现了高效，教师通过这种高效课堂更了解学生的知识水平和能力，可以更好地因材施教，这就是高效课堂带给教师的收获。
　　新华字典对共赢的解释是大家都得到利益，这种教师引导，学生主演的高效课堂确确实实实现了学生与教师的最大发展，实现了教师与学生的共赢。
　　参考文献
　　【1】《有效教学的理念与框架》，王少非
　　【2】《三多促进有效教学》中国教育与改革创新杂志