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众所周知，学情分析是有效教学的起点。学情分析通常称之为“教学对象分析”或“学生分析”。其中的学情是指学习者在某一个单位时间内或某一项学习活动中的学习状态，它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等因素。而课堂“教”的结构是“学”的结构，这个结构的主体是学生。因此有效教学是指学生“学”的有效性，也就是关注学生的进步或发展。教师要想使自己的教学效果达到有效性和针对性，就必须要分析好学生的实际学习情况，时时刻刻考虑老师的教怎样去配合学生的学。
一、分析学生感兴趣的英语话题
俗话说：兴趣是良好的导师。学生的学习兴趣是学习的强大动力。学生们因死记硬背的方式厌倦了英语学习，老师在上课前，应分析学生感兴趣的话题，话题最好贴近学生的生活。只有了解学生感兴趣的话题，才能调动学生讲英语的热情，同时培养学生说的兴趣。也就是让学生讨论话题中熟悉，练习，巩固，提高本节课所学的内容。例如，利用教材中的Warming-up部分进行词汇教学， 通过让学生讨论本单元感兴趣的话题， 帮助学生学习、复习和巩固该单元教学相关的知识点， 使学生在讨论中理解、掌握与运用所学知识。与此同时， 老师还可以与学生讨论话题的过程中，对相关内容进行归纳与总结， 加深学生对于所学知识点的记忆……当然，在练习时我们不必过分强调其的准确性，应着力培养学生对学的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，同时老师一方面要尽量结合学生兴趣的话题开展教学，又要适当引导，不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣……学生一旦对英语词汇感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”另外，我们要对学生课堂的表达给予及时、充分的肯定和鼓励，以调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心
二、分析学生已有的基础知识
针对本节课或本单元的知识点，分析学生已有哪些英语知识。可以通过情景创设，把英语知识点放到特定的语境中，以模拟现实口头对话的方式，还可以通过单元测验、摸底考查等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生英语知识不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。如上课时我们可根据教学内容引导学生将教室想象成商店、体育馆、花园、医院等不同的场合，模拟日常交际的真实情景，运用所学的语言进行交际，让学生体会语言的交际功能，做到学用结合。
三、分析学生学习英语运用能力
分析不同班级学生理解能力如何、掌握知识如何，运用能力如何，据此设计每节教学任务的深度、难度和广度。还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教，采取变通灵活的教学策略。把学习重点放在对运用上而非对知识点的机械记识上。如Unit 4 A Night the Earth Didn't Sleep（ New Senior English For China， Students Book 1），学生学了本课后，兴趣浓厚。我乘机让学生写一篇小短文。题目——How do we protect ourselves. 首先让学生一个个把学过的固定短语说出，然后让他们把学过的句型和刚说出的短语联系起来，接着又让学生一人一句说出如何写短文的开头和结尾，同时也让学生们回忆用什么衔接词表过渡和转折，最终大部分学生很快就串联起一篇小短文。
四、分析学生学习新知识点时可能要遇到的困难
分析学生在学习所学新词汇时可能存在的困难和障碍及这些困难和障碍产生的原因，从而让老师想出相应具体针对性教学策略，有效提高教师引领能力和学生学习效率。例如，在高中英语每单元的主要阅读语篇（Reading）英语词汇教学中。老师得课前分析学生阅读时可能会遇到的问题， 上课时老师可以向学生呈现在阅读语篇中要求掌握的词汇，让学生找出这些英语词汇， 并结合上下文猜测与理解它们的含义， 用自己的语言解释词意。通过这样的教学， 教师可以使学生加深对英语词汇含义和用法的理解， 从而提高学生的英语词汇能力，学生可以在学习五、分析学生常犯的英语错误。
学生在英语词汇使用中会犯错误，在高中英语听说考试中，很多学生在第二部分Answering Questions中出现一些错的词汇表达，如“Are you like music？”或者“They talk about the man.”在做英语写作时因词汇用错而导致作文漏洞百出，如学生的作文中会出现这样的错句：“I think you should do friends with your classmates.”和“I’m too tired not to finish my homework.”。在做阅读理解时，往往是因为一个或两个词的词意理解不确切，而造成对整个句子的理解不准确……如何才能让学生少犯错误？学生如何从错误中吸取教训？教师在教学活动中需要做的不是让学生回避错误，而是帮助学生意识到自己所犯的错误，重视起来并加以改正。教师课前应做好学生学习错误分析，深入了解学情，并理解学生出现错误的原因，平时多对学生所犯的错误进行归纳整理，在备课的时候根据积累的材料进行错误分析，预测学生在课堂上可能出现的错误，才能因势利导，帮助学生改正错误。
因此，学情是学生学习的晴雨表，学情与学生的成长息息相关，与我们的教学丝丝相连。只有通过学情分析，老师的教学才能有直接性和针对性，才能真正做到“以学定教，顺学而导”的效果，才能真正提高教学有效性。当然在学情分析时一定要克服笼统化、表面化等现象，真正认真研究自己所教学生的特点才能选择合适的教学策略，从而提高教学效率。
一、分析学生感兴趣的英语话题
俗话说：兴趣是良好的导师。学生的学习兴趣是学习的强大动力。学生们因死记硬背的方式厌倦了英语学习，老师在上课前，应分析学生感兴趣的话题，话题最好贴近学生的生活。只有了解学生感兴趣的话题，才能调动学生讲英语的热情，同时培养学生说的兴趣。也就是让学生讨论话题中熟悉，练习，巩固，提高本节课所学的内容。例如，利用教材中的Warming-up部分进行词汇教学， 通过让学生讨论本单元感兴趣的话题， 帮助学生学习、复习和巩固该单元教学相关的知识点， 使学生在讨论中理解、掌握与运用所学知识。与此同时， 老师还可以与学生讨论话题的过程中，对相关内容进行归纳与总结， 加深学生对于所学知识点的记忆……当然，在练习时我们不必过分强调其的准确性，应着力培养学生对学的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，同时老师一方面要尽量结合学生兴趣的话题开展教学，又要适当引导，不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣……学生一旦对英语词汇感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”另外，我们要对学生课堂的表达给予及时、充分的肯定和鼓励，以调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心
二、分析学生已有的基础知识
针对本节课或本单元的知识点，分析学生已有哪些英语知识。可以通过情景创设，把英语知识点放到特定的语境中，以模拟现实口头对话的方式，还可以通过单元测验、摸底考查等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生英语知识不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。如上课时我们可根据教学内容引导学生将教室想象成商店、体育馆、花园、医院等不同的场合，模拟日常交际的真实情景，运用所学的语言进行交际，让学生体会语言的交际功能，做到学用结合。
三、分析学生学习英语运用能力
分析不同班级学生理解能力如何、掌握知识如何，运用能力如何，据此设计每节教学任务的深度、难度和广度。还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教，采取变通灵活的教学策略。把学习重点放在对运用上而非对知识点的机械记识上。如Unit 4 A Night the Earth Didn't Sleep（ New Senior English For China， Students Book 1），学生学了本课后，兴趣浓厚。我乘机让学生写一篇小短文。题目——How do we protect ourselves. 首先让学生一个个把学过的固定短语说出，然后让他们把学过的句型和刚说出的短语联系起来，接着又让学生一人一句说出如何写短文的开头和结尾，同时也让学生们回忆用什么衔接词表过渡和转折，最终大部分学生很快就串联起一篇小短文。
四、分析学生学习新知识点时可能要遇到的困难
分析学生在学习所学新词汇时可能存在的困难和障碍及这些困难和障碍产生的原因，从而让老师想出相应具体针对性教学策略，有效提高教师引领能力和学生学习效率。例如，在高中英语每单元的主要阅读语篇（Reading）英语词汇教学中。老师得课前分析学生阅读时可能会遇到的问题， 上课时老师可以向学生呈现在阅读语篇中要求掌握的词汇，让学生找出这些英语词汇， 并结合上下文猜测与理解它们的含义， 用自己的语言解释词意。通过这样的教学， 教师可以使学生加深对英语词汇含义和用法的理解， 从而提高学生的英语词汇能力，学生可以在学习五、分析学生常犯的英语错误。
学生在英语词汇使用中会犯错误，在高中英语听说考试中，很多学生在第二部分Answering Questions中出现一些错的词汇表达，如“Are you like music？”或者“They talk about the man.”在做英语写作时因词汇用错而导致作文漏洞百出，如学生的作文中会出现这样的错句：“I think you should do friends with your classmates.”和“I’m too tired not to finish my homework.”。在做阅读理解时，往往是因为一个或两个词的词意理解不确切，而造成对整个句子的理解不准确……如何才能让学生少犯错误？学生如何从错误中吸取教训？教师在教学活动中需要做的不是让学生回避错误，而是帮助学生意识到自己所犯的错误，重视起来并加以改正。教师课前应做好学生学习错误分析，深入了解学情，并理解学生出现错误的原因，平时多对学生所犯的错误进行归纳整理，在备课的时候根据积累的材料进行错误分析，预测学生在课堂上可能出现的错误，才能因势利导，帮助学生改正错误。
因此，学情是学生学习的晴雨表，学情与学生的成长息息相关，与我们的教学丝丝相连。只有通过学情分析，老师的教学才能有直接性和针对性，才能真正做到“以学定教，顺学而导”的效果，才能真正提高教学有效性。当然在学情分析时一定要克服笼统化、表面化等现象，真正认真研究自己所教学生的特点才能选择合适的教学策略，从而提高教学效率。