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1941年，叶圣陶先生首次提到“读整本的书”：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，明确提出“整本书阅读”，并由此构成其教育思想的重要部分。2011年，小学语文新课程标准中也明确要求：“小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。”“提倡读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。2017学年的部编版二年级教材，将“整本书阅读”纳入语文园地之中，倡导学生读《没头脑和不高兴》《大头儿子和小头爸爸》等书目。由此可见，整本书阅读教学，得到众多教育专家的重视、国家教育政策的支持。
然而，低年级学生现实中的阅读情况却叫人担忧。结合信息时代的背景，不少学生过分地依赖声像材料。如，电视节目、电脑游戏、手机视频等媒体获得感官的刺激;没有浓厚的兴趣阅读，无法保证纸质阅读的时间;盲目随意地选择阅读书目，没有具体的计划、深入地体会，阅读整本书如同走马观花。没有科学的方法，学生进行整本书阅读的效果将会大打折扣。老师必须给予学生行之有效的指导建议，实施科学合理的教学策略，才能促使学生更好地阅读整本书，锻炼他们的阅读能力，提升他们的语文核心素养。
一、策略探究
（一）引导初读，读出兴趣
“人生若只如初见。”通过教师精心设计的导读课，学生便与书本经历最美的邂逅，迫不及待地想一窥书中奥秘，带着求知的欲望，主动完成对知识的自主建构。
1.介绍作者，激发兴趣
兴趣是学习的推动力量。尤其是低年级同学喜欢听故事，而讲述作者的写作背景、获奖经历、趣闻轶事，能有效激发学生的阅读兴趣。讲《大头儿子和小头爸爸》时，笔者讲了郑春华阿姨是个特别好玩的人，以她《我们一起哈哈笑》的作品为例，让同学们切实感受到她文字中的幽默;讲《木偶奇遇记》，笔者先讲述这本闻名于世的童话书原本只是作者说的“这点傻玩意儿”，让同学们吃惊之余又萌生读书的渴望。
2.欣赏封面，展开想象
封面包含作者、出版社、书名、获奖记录等信息，低年级学生往往视而不见，这就需要教师点拨指导。特别是封面上的插图，色彩丰富、人物突出，以点带面地展现书中最精彩的一幕。同学们观察封面，讲出书中人物的形象，在教师引导下推测出他们的性格。而这个看封面说话的过程，正是锻炼同学们观察能力、表达能力的好机会。
以《飞吧！红头发》为例，同学们仔细观察封面上弗里德里克红发飘扬的样子，猜测主人公有不爱收拾、粗心大意的毛病，个别同学还猜到主人公能用头发燃起火花。同学们的猜测在书中有所体现。
3.阅读目录，感知故事
目录以简短有趣的题目，精简呈现整本书的所有章节，初步感知内容，吸引读者的阅读兴趣。引导学生阅读目录，能有效调动他们阅读的积极性。如，阅读《小猪唏哩呼噜》中的目录标题《花花怎样当鞭子，怎样当竹竿》《大头儿子和小头爸爸》中的标题《捉香味》《飞走的信》，幽默简洁、富有童趣，同学们会产生阅读期待。
（二）讨论分享，深度阅读
1.改编故事，展开想象
低年级的学生，拥有绚丽的想象。只需教师稍加点拨，学生就能改编所读故事，放飞阅读思维，闪耀童心灵光，让我们不得不惊叹于他们的奇思妙想。《大头儿子和小头爸爸》的交流课上，我们围绕《两个人的小屋》这个故事，尝试改编，同学们展开想象，答案异彩纷呈！如：
“大头儿子，你别吹洗手盘上的泡泡玩！”
“小头爸爸，你别整天把手机当成好朋友了！”
“大头儿子，你别在写作业时玩玩具车！”
“小头爸爸，你别在吃饭时看电视！”
一个个答案从同学们的日常生活中来，富有生活童趣！
2.角色扮演，展开对话
通过角色扮演活动，处于认知初级阶段的小学生更能直观体验情节冲突，感悟人物形象，获得阅读的乐趣，更深入理解故事深藏的寓意，更积极地阅读整本书。阅读《木偶奇遇记》后，我组织全班同学四人小组分角色扮演皮诺乔与其他三种动物，出示填空题，方便他们组织新的對话，编出新意、读出精彩。过程中，不少学生非常认真，入情入境地配合动作进行演出。这过程中，同学们既深入理解了故事背后的寓意，又通过丰富多彩的语言活动发展了阅读思维。
3.写话画报，汇报心得
“小学儿童的创造性发展总体呈上升趋势，但是一个动态的、波浪式前进的过程：一至三年级呈直线上升状态。”低年级学生富有童趣，通过写话绘图，正好把他们阅读心得创造性地展现出来，创造一个天真烂漫的童心世界。如，《爬树之歌》的阅读后，同学们利用课后时间，结合读书心得，创作了图文并茂、形象生动的手抄报。比如，小杰同学就写上自己的心得，“我觉得这本书很好玩，我爸妈在小时候也玩过书里面的游戏，他们说起来有趣极了！”看来手抄报还帮助他和父母沟通，增进了亲子交流。
4.思维导图，导出精彩
通过阅读后创作思维导图，同学们能根据文章内容，概括内容、梳理线索，有效锻炼联系能力、发散能力，从而提升阅读能力。阅读《飞吧！红头发》后，同学们先画出弗里德里克的头像，再画出她的头发，并在头发末端处写了他们读后印象最深的内容，分别有弗里德里克的性格特点、掌握技能、伙伴名字、敌人名字以及最喜欢的章节及理由、读后心得等。创作这幅《飞吧！红头发》的思维导图的过程中，同学们既加深了对文章内容的了解，更好地把握人物形象，有效提高了他们的动手能力和阅读能力，还能提高他们阅读的积极性，从被动的“要我学”变成主动的“我要学”，从而把整本书阅读变成一种乐趣。
二、分享心得，养成习惯
书香无声，润泽心灵透芳华。潜移默化中，学生养成持之以恒的阅读习惯，将会受益匪浅。
（一）分享心得，深入理解
低年级学生在日常生活中会亲近老师，学着老师的一举一动。老师身体力行，多和同学们共同阅读，能有效影响同学们阅读习惯的养成，激发学生阅读整本书的兴趣。笔者时常给同学们分享自己看过的书本，如简单介绍书本的有趣内容，读书本中情节曲折的章节，很多同学都是我的“小书迷”。为加强同学们进行深度阅读，笔者还组织同学们进行汇报课的学习，如，出示文段竞猜文中人物、结合内容探讨人物形象等，让同学们思考环环相扣的问题时，更深入地理解书本。
（二）分享美食，维持兴趣
心理学研究指出：“小学生学习主要借助外部动机的驱动，而教师利用适当的奖励，激发学生的外部动机，能有效维持学生阅读整本书的积极性。”为更好激发学生的阅读兴趣，笔者先安排同学们共读一本书，然后进行阅读进度比赛，特地组织“阅读大王享美食”活动。活动中，同学们进行知识竞答，如猜人物、讲细节、猜情节，还能根据书中片段进行续编，答对后分享全班美食，这样有力促进全班阅读氛围的形成，也更进一步促进学生个人爱上阅读。
（三）积分活动，寓教于乐
杜威指出：“毫不夸张地说，我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。”除了以身作则外，笔者还邀请家长协助，长期开展“积分换奖品”的活动。读完一本书时，同学们可以利用手里的“读书存折”，将读完的书目记录下来，通过微信群里的语音、拍摄功能，分享自己的朗读音频、绘画、读后感等，这些操作都会被群里的家长义工记录下来并累计积分。满足积分要求后，同学们还能用积分换取自己喜欢的小礼物。这样，整本书阅读就以游戏的方式呈现给同学们，寓教于乐，其乐无穷。
整本书阅读贵在坚持，持之有道，同学们才能打开整本书的奇妙世界。阅读整本书的过程中，同学们享受醉人的书香，汲取丰富的知识，提升自身的语文素养，为将来美好的人生奠基。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2011：385.
然而，低年级学生现实中的阅读情况却叫人担忧。结合信息时代的背景，不少学生过分地依赖声像材料。如，电视节目、电脑游戏、手机视频等媒体获得感官的刺激;没有浓厚的兴趣阅读，无法保证纸质阅读的时间;盲目随意地选择阅读书目，没有具体的计划、深入地体会，阅读整本书如同走马观花。没有科学的方法，学生进行整本书阅读的效果将会大打折扣。老师必须给予学生行之有效的指导建议，实施科学合理的教学策略，才能促使学生更好地阅读整本书，锻炼他们的阅读能力，提升他们的语文核心素养。
一、策略探究
（一）引导初读，读出兴趣
“人生若只如初见。”通过教师精心设计的导读课，学生便与书本经历最美的邂逅，迫不及待地想一窥书中奥秘，带着求知的欲望，主动完成对知识的自主建构。
1.介绍作者，激发兴趣
兴趣是学习的推动力量。尤其是低年级同学喜欢听故事，而讲述作者的写作背景、获奖经历、趣闻轶事，能有效激发学生的阅读兴趣。讲《大头儿子和小头爸爸》时，笔者讲了郑春华阿姨是个特别好玩的人，以她《我们一起哈哈笑》的作品为例，让同学们切实感受到她文字中的幽默;讲《木偶奇遇记》，笔者先讲述这本闻名于世的童话书原本只是作者说的“这点傻玩意儿”，让同学们吃惊之余又萌生读书的渴望。
2.欣赏封面，展开想象
封面包含作者、出版社、书名、获奖记录等信息，低年级学生往往视而不见，这就需要教师点拨指导。特别是封面上的插图，色彩丰富、人物突出，以点带面地展现书中最精彩的一幕。同学们观察封面，讲出书中人物的形象，在教师引导下推测出他们的性格。而这个看封面说话的过程，正是锻炼同学们观察能力、表达能力的好机会。
以《飞吧！红头发》为例，同学们仔细观察封面上弗里德里克红发飘扬的样子，猜测主人公有不爱收拾、粗心大意的毛病，个别同学还猜到主人公能用头发燃起火花。同学们的猜测在书中有所体现。
3.阅读目录，感知故事
目录以简短有趣的题目，精简呈现整本书的所有章节，初步感知内容，吸引读者的阅读兴趣。引导学生阅读目录，能有效调动他们阅读的积极性。如，阅读《小猪唏哩呼噜》中的目录标题《花花怎样当鞭子，怎样当竹竿》《大头儿子和小头爸爸》中的标题《捉香味》《飞走的信》，幽默简洁、富有童趣，同学们会产生阅读期待。
（二）讨论分享，深度阅读
1.改编故事，展开想象
低年级的学生，拥有绚丽的想象。只需教师稍加点拨，学生就能改编所读故事，放飞阅读思维，闪耀童心灵光，让我们不得不惊叹于他们的奇思妙想。《大头儿子和小头爸爸》的交流课上，我们围绕《两个人的小屋》这个故事，尝试改编，同学们展开想象，答案异彩纷呈！如：
“大头儿子，你别吹洗手盘上的泡泡玩！”
“小头爸爸，你别整天把手机当成好朋友了！”
“大头儿子，你别在写作业时玩玩具车！”
“小头爸爸，你别在吃饭时看电视！”
一个个答案从同学们的日常生活中来，富有生活童趣！
2.角色扮演，展开对话
通过角色扮演活动，处于认知初级阶段的小学生更能直观体验情节冲突，感悟人物形象，获得阅读的乐趣，更深入理解故事深藏的寓意，更积极地阅读整本书。阅读《木偶奇遇记》后，我组织全班同学四人小组分角色扮演皮诺乔与其他三种动物，出示填空题，方便他们组织新的對话，编出新意、读出精彩。过程中，不少学生非常认真，入情入境地配合动作进行演出。这过程中，同学们既深入理解了故事背后的寓意，又通过丰富多彩的语言活动发展了阅读思维。
3.写话画报，汇报心得
“小学儿童的创造性发展总体呈上升趋势，但是一个动态的、波浪式前进的过程：一至三年级呈直线上升状态。”低年级学生富有童趣，通过写话绘图，正好把他们阅读心得创造性地展现出来，创造一个天真烂漫的童心世界。如，《爬树之歌》的阅读后，同学们利用课后时间，结合读书心得，创作了图文并茂、形象生动的手抄报。比如，小杰同学就写上自己的心得，“我觉得这本书很好玩，我爸妈在小时候也玩过书里面的游戏，他们说起来有趣极了！”看来手抄报还帮助他和父母沟通，增进了亲子交流。
4.思维导图，导出精彩
通过阅读后创作思维导图，同学们能根据文章内容，概括内容、梳理线索，有效锻炼联系能力、发散能力，从而提升阅读能力。阅读《飞吧！红头发》后，同学们先画出弗里德里克的头像，再画出她的头发，并在头发末端处写了他们读后印象最深的内容，分别有弗里德里克的性格特点、掌握技能、伙伴名字、敌人名字以及最喜欢的章节及理由、读后心得等。创作这幅《飞吧！红头发》的思维导图的过程中，同学们既加深了对文章内容的了解，更好地把握人物形象，有效提高了他们的动手能力和阅读能力，还能提高他们阅读的积极性，从被动的“要我学”变成主动的“我要学”，从而把整本书阅读变成一种乐趣。
二、分享心得，养成习惯
书香无声，润泽心灵透芳华。潜移默化中，学生养成持之以恒的阅读习惯，将会受益匪浅。
（一）分享心得，深入理解
低年级学生在日常生活中会亲近老师，学着老师的一举一动。老师身体力行，多和同学们共同阅读，能有效影响同学们阅读习惯的养成，激发学生阅读整本书的兴趣。笔者时常给同学们分享自己看过的书本，如简单介绍书本的有趣内容，读书本中情节曲折的章节，很多同学都是我的“小书迷”。为加强同学们进行深度阅读，笔者还组织同学们进行汇报课的学习，如，出示文段竞猜文中人物、结合内容探讨人物形象等，让同学们思考环环相扣的问题时，更深入地理解书本。
（二）分享美食，维持兴趣
心理学研究指出：“小学生学习主要借助外部动机的驱动，而教师利用适当的奖励，激发学生的外部动机，能有效维持学生阅读整本书的积极性。”为更好激发学生的阅读兴趣，笔者先安排同学们共读一本书，然后进行阅读进度比赛，特地组织“阅读大王享美食”活动。活动中，同学们进行知识竞答，如猜人物、讲细节、猜情节，还能根据书中片段进行续编，答对后分享全班美食，这样有力促进全班阅读氛围的形成，也更进一步促进学生个人爱上阅读。
（三）积分活动，寓教于乐
杜威指出：“毫不夸张地说，我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。”除了以身作则外，笔者还邀请家长协助，长期开展“积分换奖品”的活动。读完一本书时，同学们可以利用手里的“读书存折”，将读完的书目记录下来，通过微信群里的语音、拍摄功能，分享自己的朗读音频、绘画、读后感等，这些操作都会被群里的家长义工记录下来并累计积分。满足积分要求后，同学们还能用积分换取自己喜欢的小礼物。这样，整本书阅读就以游戏的方式呈现给同学们，寓教于乐，其乐无穷。
整本书阅读贵在坚持，持之有道，同学们才能打开整本书的奇妙世界。阅读整本书的过程中，同学们享受醉人的书香，汲取丰富的知识，提升自身的语文素养，为将来美好的人生奠基。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2011：385.