2012年历史高考是我省新课程实施以来的第3年。我们的复习策略：把握新课改精神，立足本省实际情况，眼观课改区高考。下面我将从2010年和2011年两年高考试卷的分析方面，谈谈个人看法。
　　现在的考试卷上的阅读材料题目无外乎有两种：
　　一、给你一段材料，它设置的答案大多数在书上。
　　二、所谓的课改下的创新试题，它设置的答案一般答案在材料中。这也是学生失分较严重的地方，针对高考的趋势和学生的实际情况，强化对材料题的训练力度，将是我们在今后教学中所抓的重点工作。下面谈一谈在这方面我在教学中的具体做法是：首先，教学生材料题的解题思路（1）先仔细研究问题，准确把握问题的要求。（2）带着每一个问题认真阅读题目所给的相关材料，正确、全面理解材料含义，边阅读材料，边把与该问题有关的关键字、词、句，甚至标点符号，分值都勾画出来以提示自己。（3）回忆所学过的有关史实，观点及方法，根据问题的要求，分析材料，提炼观点。（4）归纳整理，以简炼准确的文字去表述。此外，在解答过程中应一个问题、一个问题的解答，不要同时带着几个问题读材料，干扰自己的思路。其次，在材料的选择上，我们要做到精选、精炼，不能看见材料上来就做，而应有选择的去做，更多的是要教给学生解答材料题的方法，换角度、换思路整合试题。在试题的选择上还要加强对现实问题的关注，强调历史与现实的结合，以时事材料，热点材料与风尚习俗为背景创设情境，设计试题。我想：通过一段时间的练习，学生定能有所收获。
　　两年的高考试题，每道题都在考查学生的能力。体现了《考试说明》中考核能力要求的四个基本能力即获取和解读信息、描述和阐述事物、调动和运用知识、论证和探讨问题的能力。这四种能力的考核，是历史学科考核的主要目标，意在注重考查考生对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。 两年的高考中对以上能力的考查，也循序渐进不断增加，对学生学习的要求和能力提高的要求越来越大，可以说能力的考核是高考的核心并贯穿始终。我想培养学生历史思维能力的最有效的办法是平时复习中，对已经形成的历史结论、历史现象、阶段特征、相关材料等多问“为什么”，多将句号变问号。
　　两年高考所涉及的内容来看：知识覆盖面不求全，但求精。2年高考试卷所涉及的内容和对历史主干知识的考查可以看到：
　　①三册必修内容的分值基本趋于合理，要求在2012年复习中，文化思想部分仍要加强。以往学习及备考中，我们常常会重必修一、二，轻必修三。2010和2011年高考给了我们一个重要信息，思想文化史部分在高考中的地位在上升，应当予以足够重视。
　　我想，加强对思想文化史的考查有其深层次的原因。在当前商品经济大潮的背景下，出现了一系列社会弊病，如急功近利、环境恶化、社会道德沦丧等现象，而高考历史中对传统思想文化的重视则与呼唤文化回归，重塑道德权威，构建和谐社会的基调是吻合的。
　　②从知识点的覆盖面看，高考试题的知识覆盖面不全、知识点的量也不大，但这不是说教学复习中可以忽略或减少一些知识点，相反，复习中特别是第一轮复习时还要面面俱到，每个知识点还要讲透、讲精。如：
　　2010年40题第（2）问要求学生说出英国工业发展的阶段性特征，即工场手工业阶段、机器大生产阶段。
　　2011年40题，文综卷对“秦至唐官员选拔”知识点的考查就在于，让学生熟练的掌握“选拔人才”政策的变化及原因和新认识等等。
　　新教材上“秦至唐官员选拔”与“工业发展的阶段性特征”没有明确深入的表述，所以教师在平时的授课中将历史的主干知识进行拓展讲精、讲透，让学生不但知其一，而且还要知其二。
　　所以，在复习中，对高考已考知识，不能大意，更不能抱着考过的内容就不考的心态，教学复习中，仍以夯实基础，面面俱到为好。