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【摘要】在对外汉语语音教学过程中，部分执教者会将此部分教学混同于我国小学阶段以汉语为母语的拼音教学。本文旨在从学生的学情、教学要求、教学方法三个方面指出二者之间的差异，以期更高效地指导以汉语为第二语言的学习者形成汉语语音能力，能够准确感知听辨汉语普通话，能够熟练运用普通话表情达意。
【关键词】语音 拼音 教学
对外汉语语音教学和我国小学阶段以汉语为母语的拼音教学，由于学情不同，要求不同，因而要采取不同的教学方法。
一、学生的学情不同
1.以汉语为母语的拼音教学。以汉语为母语的学习者的语音教学主要集中于我国小学初级教育阶段，主要以汉语拼音教学为主。学生在系统学习汉语拼音之初已经具备了基本的汉语表达能力，汉语声韵调的大部分内容对学习者来说不陌生，他们经过长达数年的听辨与发音训练，已经积累了丰富的感知经验，能够熟练运用语调语气，具备基本的发音能力。对于他们来说，教学重点在于识记声韵母字形，学会拼读来帮助识字。
由于人在早期具有形状认知和形象思维的特点，儿童认识汉字比拼音容易得多。拼音字母是抽象的表音符号，汉语拼音的教学对六七岁的孩子来说是比较枯燥的，特别要讲究教学方法。
2.对外汉语语音教学。以汉语为第二语言的学习者，在学习汉语之前，已经具备了一套第一语言的发音知识和能力，而对于汉语语音的了解和感知基本从零开始。尤其对于成人学习者来说，自己第一语言的语音系统已经得到固化，从生理特点上来说，发音器官的弹性和可塑性会减弱，语音的模仿能力也会差一点。同时容易受到自己母语的负迁移的影响，第二语言的学习难度成倍增加。对他们的语音教学关键是要让他们获得汉语语音的感知体验，在此基础上发展汉语语音的发音能力。
对外汉语语音教学中，成人具备相对成熟的认知能力与理解能力，因此语音的学和练首先要以模仿为主，必要时可加入理论讲解。儿童因为认知能力有限，汉语语言能力也非常有限，所以只能以大量模仿为主，必要时可加入适当生动形象的引导，如借助图画、手势、辅助物等让学生进行感知。并在学生可以理解规则的基础上设计简单易操作的拼音小游戏来进行听辨说的练习活动。
二、学生学习要求之差异
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对汉语语音教学的规定中，认为九年义务教育中的语音教学主要以拼音教学为基础，把汉语拼音作为识字和学习普通话的工具。在此基础上，从和语音相关的朗读和口语交际两个方面提出了要求，提出要正确、流利、有感情、注意语气节奏等。
《国际汉语教学通用课程大纲》对各级别的语音目标做了具体的界定。这些目标分级主要是从语音项目出发的。如一级了解声调和轻声，二级掌握常见的变调规则，三级做到语音语调基本正确，四级掌握汉语拼音系统，五级了解节奏和韵律。语音教学的目标可以分层次、分阶段地设置，这样不同学习特点不同学习需求的学习者都可以找到相应的目标层级，对具体教学的指导作用也就更大。
三、教学的方法之不同
1.以汉语为母语的拼音教学，让汉语拼音学习与快乐情感同行。
（1）创设生动逼真的情境帮助学生快乐地学习汉语拼音。
1）在故事情境中学习拼音。小学生最容易接受一些生动具体又有趣的知识。因此，在教学中，教师可讲一些与课文内容紧密相关的故事趣谈，创造一个愉快而紧张的氛围，培养学生的想象力、创造力。
2）在生活情境中学习拼音。在拼音教学中，教师要充分利用现代化手段挖掘教材中的有趣因素，努力创设各种情境，激发小朋友学拼音的兴趣。
3）在竞赛情境中学习拼音。竞赛能够激起学生们的斗志和热情，特别是有些学生已经学习过了汉语拼音，如果再按部就班地教学，学生必定感到无趣。老师可以组织学生进行小组间的竞赛，形成组际相互帮助相互督促纠正的状态。
（2）组织丰富多彩的游戏活动帮助学生快乐地學习汉语拼音。拼音教学中，教师可设计一些游戏，让学生在玩中学，学中玩。如：摘苹果，苹果形状的纸上写着各种拼音，谁读对了就把苹果摘回家。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。
2.对外汉语语音教学。
（1）展示语言的方法。在对外汉语语音教学中，可以通过图表法（声母表、韵母表）、发音示范法（展示开口度、圆唇与否）、发音部位图、手势模仿法来让学生进行汉语语音的感知。
（2）指导发音的方法。可以用学生已学过的因素或学习者母语中存在的音素带出另一个发音部位和方法相关的音素，如用带音法i教ü；也可以借助体态和实物帮助矫正和调整发音部位和方法，如可用咬指法教卷舌音、用咬舌法教带前鼻音的韵母等；也可以通过描述发音部位和发音方法，使学生了解正确的发音方法；用对比法帮助学生发音，对比法可以是汉外对比和汉语内部对比。
（3）练习发音的方法。练习是语音教学的中心环节，学生要掌握正确熟练的汉语发音，只有通过大量、反复的练习，学生才能掌握正确的汉语发音。在练习时，可以进行模仿和认读的发音练习，进行指辨、判别的听音练习。为了更好的使学生有汉语语音的感受能力，要侧重听辨与模仿并重。
参考文献：
[1]宋海燕.国际汉语语语音教学[M].北京：高等教育出版社， 2014.
【关键词】语音 拼音 教学
对外汉语语音教学和我国小学阶段以汉语为母语的拼音教学，由于学情不同，要求不同，因而要采取不同的教学方法。
一、学生的学情不同
1.以汉语为母语的拼音教学。以汉语为母语的学习者的语音教学主要集中于我国小学初级教育阶段，主要以汉语拼音教学为主。学生在系统学习汉语拼音之初已经具备了基本的汉语表达能力，汉语声韵调的大部分内容对学习者来说不陌生，他们经过长达数年的听辨与发音训练，已经积累了丰富的感知经验，能够熟练运用语调语气，具备基本的发音能力。对于他们来说，教学重点在于识记声韵母字形，学会拼读来帮助识字。
由于人在早期具有形状认知和形象思维的特点，儿童认识汉字比拼音容易得多。拼音字母是抽象的表音符号，汉语拼音的教学对六七岁的孩子来说是比较枯燥的，特别要讲究教学方法。
2.对外汉语语音教学。以汉语为第二语言的学习者，在学习汉语之前，已经具备了一套第一语言的发音知识和能力，而对于汉语语音的了解和感知基本从零开始。尤其对于成人学习者来说，自己第一语言的语音系统已经得到固化，从生理特点上来说，发音器官的弹性和可塑性会减弱，语音的模仿能力也会差一点。同时容易受到自己母语的负迁移的影响，第二语言的学习难度成倍增加。对他们的语音教学关键是要让他们获得汉语语音的感知体验，在此基础上发展汉语语音的发音能力。
对外汉语语音教学中，成人具备相对成熟的认知能力与理解能力，因此语音的学和练首先要以模仿为主，必要时可加入理论讲解。儿童因为认知能力有限，汉语语言能力也非常有限，所以只能以大量模仿为主，必要时可加入适当生动形象的引导，如借助图画、手势、辅助物等让学生进行感知。并在学生可以理解规则的基础上设计简单易操作的拼音小游戏来进行听辨说的练习活动。
二、学生学习要求之差异
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对汉语语音教学的规定中，认为九年义务教育中的语音教学主要以拼音教学为基础，把汉语拼音作为识字和学习普通话的工具。在此基础上，从和语音相关的朗读和口语交际两个方面提出了要求，提出要正确、流利、有感情、注意语气节奏等。
《国际汉语教学通用课程大纲》对各级别的语音目标做了具体的界定。这些目标分级主要是从语音项目出发的。如一级了解声调和轻声，二级掌握常见的变调规则，三级做到语音语调基本正确，四级掌握汉语拼音系统，五级了解节奏和韵律。语音教学的目标可以分层次、分阶段地设置，这样不同学习特点不同学习需求的学习者都可以找到相应的目标层级，对具体教学的指导作用也就更大。
三、教学的方法之不同
1.以汉语为母语的拼音教学，让汉语拼音学习与快乐情感同行。
（1）创设生动逼真的情境帮助学生快乐地学习汉语拼音。
1）在故事情境中学习拼音。小学生最容易接受一些生动具体又有趣的知识。因此，在教学中，教师可讲一些与课文内容紧密相关的故事趣谈，创造一个愉快而紧张的氛围，培养学生的想象力、创造力。
2）在生活情境中学习拼音。在拼音教学中，教师要充分利用现代化手段挖掘教材中的有趣因素，努力创设各种情境，激发小朋友学拼音的兴趣。
3）在竞赛情境中学习拼音。竞赛能够激起学生们的斗志和热情，特别是有些学生已经学习过了汉语拼音，如果再按部就班地教学，学生必定感到无趣。老师可以组织学生进行小组间的竞赛，形成组际相互帮助相互督促纠正的状态。
（2）组织丰富多彩的游戏活动帮助学生快乐地學习汉语拼音。拼音教学中，教师可设计一些游戏，让学生在玩中学，学中玩。如：摘苹果，苹果形状的纸上写着各种拼音，谁读对了就把苹果摘回家。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。
2.对外汉语语音教学。
（1）展示语言的方法。在对外汉语语音教学中，可以通过图表法（声母表、韵母表）、发音示范法（展示开口度、圆唇与否）、发音部位图、手势模仿法来让学生进行汉语语音的感知。
（2）指导发音的方法。可以用学生已学过的因素或学习者母语中存在的音素带出另一个发音部位和方法相关的音素，如用带音法i教ü；也可以借助体态和实物帮助矫正和调整发音部位和方法，如可用咬指法教卷舌音、用咬舌法教带前鼻音的韵母等；也可以通过描述发音部位和发音方法，使学生了解正确的发音方法；用对比法帮助学生发音，对比法可以是汉外对比和汉语内部对比。
（3）练习发音的方法。练习是语音教学的中心环节，学生要掌握正确熟练的汉语发音，只有通过大量、反复的练习，学生才能掌握正确的汉语发音。在练习时，可以进行模仿和认读的发音练习，进行指辨、判别的听音练习。为了更好的使学生有汉语语音的感受能力，要侧重听辨与模仿并重。
参考文献：
[1]宋海燕.国际汉语语语音教学[M].北京：高等教育出版社， 2014.