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摘要：数学学习的过程本身就是探究性学习的过程，教师在每一个教学环节都可以渗透探究性教学，新课教学运用情景引导学生探究新知，习题课教学引导学生探究问题解决形成解决问题的策略，数学活动课上让学生拓展探究开阔视野，复习课让学生结合典型问题探究梳理知识完善认知结构。通过探究性教学，引导学生开展不同的数学探究活动，激发学生学习数学的兴趣。
关键词：探究性教学；探究性学习；学习兴趣；认知结构；求知欲望
【中图分类号】G633.6
如何在课堂教学中激发学生的学习兴趣，提高初中生学习数学的积极性和主动性，这对学生的思维能力和自主学习能力的发展有更大的实践意义。现代教育的发展则趋向于以学生的认知水平和学生的学习方式为出发点，激发学生学习数学的兴趣，并重视对学生的自主学习的能力、运用知识的基本技能和创新能力的培养。因此，探究性教学的实施适应了现代学生课堂学习的需求。传统的学习方式，学生注重知识的记忆，注重知识的运用，缺乏对数学学习的兴趣。而现代探究性教学则更加注重让学生明白知识的转变和形成过程，然后，在这个前提下，进一步推动学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，这样的探究性教学的实施正好给学生提供了这样一个施展自己才华的机会，非常有效地激发了学生学习数学的兴趣。笔者从近年尝试探究性教学的实践中受益匪浅，下面就谈谈自己在数学课堂教学的几个环节中渗透探究性教学心得。
运用情景探究新知
数学概念是数学知识中最基本内容，是学生进行数学思维的起点和核心。数学教师的作用在于系统地给学生发现事物的机会，启动学生在已有的认知基础上亲自去发现尽可能多的东西。因此，在新课教学中应创设问题情景形成使学生在情境中，经历比较、抽象、概括等探究的过程。在探究中形成概念，从中学到探究问题和提出概念的方法，在获得新知的同时培养探索精神和创新精神。
学生是学习的主体，所有的新知只有通过其自身的“再发现”活动，才能纳入其认知结构，才能成一个有意义的知识，从而激发其学习的兴趣。
二、学以致用探究问题的解决形成解决问题的策略
数学的真正组成部分是问题和解，掌握数学就意味着善于解题，学生通过典型的数学题学习，准确、灵活地掌握数学知识，扩大知识的联系，探究数学问题解决的基本规律，形成分析和求解数学问题的思路和方法。
探究性的“问题串”是巩固概念、运用知识、再形成新知的重要过程。除了反映知识的基本特征，更有利于形成知识的基本结构，同时又适合大多数学生的认知水平，有助于学生举一反三，有助于知识的迁移。探究性的“问题串”要求相近的问题组成题组，学生在完成“问题串”的过程中，逐渐总结出知识的基本特征或解题方法，让学生能够顺利地自主探究、发现，激发他们的学习热情。
三、以点带面拓展探究开阔视野，感悟数学思想
学习是为了积累知识，更是为了增长智慧。探究性教学是反映现代教育特点的学习方式和教学方法，因而备受关注。如果学生在学校过程中，能够形成爱思考、多联系、勤对照、探本质、找规律的学习习惯，在拓展探究过程中，使学生获得亲身参与探究的体验，培养学生发现问题和解决问题的能力；培养学生收集、分析、和利用信息能力，那么学生的洞察力、整合力、分析力、创造力就可以不求自得。
让学生通过观察、分析、归纳、分析所求解的方程的已有方程的一种变式，领悟从特殊到一般的数学思维。这种以点带面，拓展探究的问题，有利于培养学生深入钻研的良好习惯，激发他们的创造精神，同时这种拓展活跃了学生的思维，开阔了视野，由此产生学有所悟、学有所用的快乐感、荣耀感，大大地激发了学生学习数学的兴趣。
四、结合典型问题探究梳理知识，完善认知结构
课堂复习是通过教学整合，帮助学生系统地整理一阶段所学知识和技能，其目的是为了完善认知结构，深化理解，积累数学活动经验，体会数学思想方法。数学复习课的主体是学生，只有充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，才能提高数学复习课的有效性。因此，必须通过典型问题的解决培养学生自己梳理知识，自己发现问题，自己提出问题，多角度地思考问题，反思学法。
在复习课中设计适合于学生发展的问题情境，让学生在问题的探究过程中自主构建知识体系，使学生自主复习，激发兴趣，提高复习效率。
数学学习的过程本身就是通过数学探究活动，感悟数学思想、积累数学活动经验的过程，教师在每个教学环节中都可以渗透探究性教学，通过精心设计不同的教学情境引导学生开展不同的数学探究活动，激发学生学习数学的兴趣，让学生有积极的参与意识，才能培养学生的求知欲望，调动学生学习数学的积极性和主动性，才能使我们的课堂教学成为真正的有效教学。
参考文献
「1」韩相河.走进名师课堂—高中数学[M]，济南：山东人民出版社，2008.6
关键词：探究性教学；探究性学习；学习兴趣；认知结构；求知欲望
【中图分类号】G633.6
如何在课堂教学中激发学生的学习兴趣，提高初中生学习数学的积极性和主动性，这对学生的思维能力和自主学习能力的发展有更大的实践意义。现代教育的发展则趋向于以学生的认知水平和学生的学习方式为出发点，激发学生学习数学的兴趣，并重视对学生的自主学习的能力、运用知识的基本技能和创新能力的培养。因此，探究性教学的实施适应了现代学生课堂学习的需求。传统的学习方式，学生注重知识的记忆，注重知识的运用，缺乏对数学学习的兴趣。而现代探究性教学则更加注重让学生明白知识的转变和形成过程，然后，在这个前提下，进一步推动学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，这样的探究性教学的实施正好给学生提供了这样一个施展自己才华的机会，非常有效地激发了学生学习数学的兴趣。笔者从近年尝试探究性教学的实践中受益匪浅，下面就谈谈自己在数学课堂教学的几个环节中渗透探究性教学心得。
运用情景探究新知
数学概念是数学知识中最基本内容，是学生进行数学思维的起点和核心。数学教师的作用在于系统地给学生发现事物的机会，启动学生在已有的认知基础上亲自去发现尽可能多的东西。因此，在新课教学中应创设问题情景形成使学生在情境中，经历比较、抽象、概括等探究的过程。在探究中形成概念，从中学到探究问题和提出概念的方法，在获得新知的同时培养探索精神和创新精神。
学生是学习的主体，所有的新知只有通过其自身的“再发现”活动，才能纳入其认知结构，才能成一个有意义的知识，从而激发其学习的兴趣。
二、学以致用探究问题的解决形成解决问题的策略
数学的真正组成部分是问题和解，掌握数学就意味着善于解题，学生通过典型的数学题学习，准确、灵活地掌握数学知识，扩大知识的联系，探究数学问题解决的基本规律，形成分析和求解数学问题的思路和方法。
探究性的“问题串”是巩固概念、运用知识、再形成新知的重要过程。除了反映知识的基本特征，更有利于形成知识的基本结构，同时又适合大多数学生的认知水平，有助于学生举一反三，有助于知识的迁移。探究性的“问题串”要求相近的问题组成题组，学生在完成“问题串”的过程中，逐渐总结出知识的基本特征或解题方法，让学生能够顺利地自主探究、发现，激发他们的学习热情。
三、以点带面拓展探究开阔视野，感悟数学思想
学习是为了积累知识，更是为了增长智慧。探究性教学是反映现代教育特点的学习方式和教学方法，因而备受关注。如果学生在学校过程中，能够形成爱思考、多联系、勤对照、探本质、找规律的学习习惯，在拓展探究过程中，使学生获得亲身参与探究的体验，培养学生发现问题和解决问题的能力；培养学生收集、分析、和利用信息能力，那么学生的洞察力、整合力、分析力、创造力就可以不求自得。
让学生通过观察、分析、归纳、分析所求解的方程的已有方程的一种变式，领悟从特殊到一般的数学思维。这种以点带面，拓展探究的问题，有利于培养学生深入钻研的良好习惯，激发他们的创造精神，同时这种拓展活跃了学生的思维，开阔了视野，由此产生学有所悟、学有所用的快乐感、荣耀感，大大地激发了学生学习数学的兴趣。
四、结合典型问题探究梳理知识，完善认知结构
课堂复习是通过教学整合，帮助学生系统地整理一阶段所学知识和技能，其目的是为了完善认知结构，深化理解，积累数学活动经验，体会数学思想方法。数学复习课的主体是学生，只有充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，才能提高数学复习课的有效性。因此，必须通过典型问题的解决培养学生自己梳理知识，自己发现问题，自己提出问题，多角度地思考问题，反思学法。
在复习课中设计适合于学生发展的问题情境，让学生在问题的探究过程中自主构建知识体系，使学生自主复习，激发兴趣，提高复习效率。
数学学习的过程本身就是通过数学探究活动，感悟数学思想、积累数学活动经验的过程，教师在每个教学环节中都可以渗透探究性教学，通过精心设计不同的教学情境引导学生开展不同的数学探究活动，激发学生学习数学的兴趣，让学生有积极的参与意识，才能培养学生的求知欲望，调动学生学习数学的积极性和主动性，才能使我们的课堂教学成为真正的有效教学。
参考文献
「1」韩相河.走进名师课堂—高中数学[M]，济南：山东人民出版社，2008.6