一、改写前的准备
　　1.诵读理解
　　“书读百遍，其义自见。”学生在反复诵读中才能理解古诗的内容，把握古诗的感情。因此，改写前，教师要指导学生反复诵读，并结合课下注释理解重点字词的意思，以梳通文意；教师还要引导学生在诵读中体悟诗歌流露出的情感，准确把握诗歌的情感基调。有了这样的基础，改写时才能让内容和情感与原作保持一致。
　　2.感悟再现
　　改写不是翻译，它需要反映出诗歌的诗意和哲理，再现诗歌营造的氛围和意境。这就需要学生在对内容和情感有了准确把握的基础上，进一步细心感悟，发现诗歌更深层次的意蕴。只有这样，才能让改写的文字有文有理有趣。
　　王湾《次北固山下》中的“海日生残夜，江春入旧年”是脍炙人口的名句。单从字面看，它是说当残夜还未消退时，一轮红日已从海上升起；当旧年尚未逝去时，江上已现出春意。更深一层地去理解，就会发现作者在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣：夜幕还没有褪尽，旭日已在江上冉冉升起，还在旧年时分，江南已有了春天的气息。诗句中的“日”和“春”作为新生的美好事物的象征，蕴含着新事物必然取代旧事物的生活哲理，表现了诗人乐观向上的思想感情。这一理趣，学生在改写前应感悟到。
　　3.鉴赏品味
　　古人写诗很讲究炼字和修辞，所以在改写时，还应引导学生鉴赏品味作者遣词造句的妙处，力求改写的作品能体现出作者炼字及修辞所带来的表达效果。如孟浩然的《过故人庄》第二联“绿树村边合，青山郭外斜”中的“合”和“斜”，分别写出了村边绿树之茂密和郭外青山之寥远，表现出乡下村舍一派平和安宁的风光。这两句互为对仗，言简意丰，不露雕琢痕迹。这样的妙处，改写前一定要引导学生用心品味。
　　二、改写的方法及要求
　　1.保持原意，适当加工补充
　　改写时保持原意是基本原则。任何形式的改写，都要尊重诗词本意和作者的感情基调。在此基础上，学生可以展开合理的联想和想象，进行适当的加工补充，以求改写的文字更生动具体。
　　如，学习了杜甫的《江南逢李龟年》后，学生把诗句改写为：往昔，我们多次在崔九的客堂、歧王的府中相见，你用绝妙的技艺演奏出歌舞升平的盛世，令我荡气回肠。此后，我们各自飘零。想不到若干年后的暮春，我们竟在这春花凋谢、落英缤纷的江南意外地相逢了，是料峭的春风把鬓发斑白的我们吹到一起的吧！这样的改写既保留了诗歌的原意，又通过适当的补写，对盛唐与晚唐的情形做了对比，能较好地体现出原诗的感情色彩。
　　2.注意修辞，力求原汁原味
　　很多古诗运用了比喻、夸张、对偶、互文等修辞手法，改写时保留这些手法，能给人原汁原味的美感。白居易《钱塘湖春行》的颔联“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”是一组工整的对偶句。教学中，学生将其改写为：从几个地方早出的黄莺，争着飞向迎着春阳的树上搭筑暖巢；由哪户人家新来的燕子，叫着飞到映着春光的湖边衔啄春泥。这样改写，保留了原文对偶的修辞手法，读起来很有美感。
　　需要指出的是，有些互文句，如果单从字面上去理解，会让人产生误会，如《木兰诗》里的“将军百战死，壮士十年归”，仅从表面上去理解，就是：经过长年征战，将军们都战死沙场了，士兵们胜利归来了。这就令人费解，为什么战死的都是将军呢？其实，只要我们注意到互文手法的特点，就会明白这句话要表达的意思，并顺利地进行改写。
　　3.言意兼得，讲究文情并茂
　　很多古诗不仅文采飞扬，而且情感充沛。改写时，教师要指导学生把握好“文”与“情”两个方面的特征，力求改写后的作品文情并茂。
　　李商隐的《夜雨寄北》朴实无华，诗人善于运用朴素的语言营造情感氛围：“巴山”“夜雨”“涨秋池”等创设了冷清寂寥的情境，“共剪西窗烛”“却话”等营造出缱绻温馨的氛围；更深入地去品味，我们会发现作者在写作构思上的巧妙——明明是写今日离情，却设想未来的相逢，相逢之日再诉今日离情，足见离情之深沉。教学中，教师引导学生对此有了基本的把握后，要求他们改写。学生提交了这样的作品：你问我何时才能归来，我却道归来遥遥无期。在那寂寥的秋夜里，巴山绵绵的秋雨涨满了湖池，阶前那声声的滴雨传达着我对你的思念。何时，我们能相倚在西窗前，剪着一朵朵美丽的烛花。当烛光投射出我俩的影子时，我便低低地向你倾诉——对你的无限思念，就在那巴山秋雨的夜晚。
　　（作者单位：宜城市荩忱中学）
　　责任编辑 姜楚华