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摘要：《自然资源学》作为地理学本科专业的基础课程，在本科教学体系中非常重要。结合该课程在教学中存在的问题，依据课程特点，本文从锻炼学科思维，创新教学方法，加强双语教育理论联系实际，激发学生兴趣，提高应用能力等方面对开展自然资源学的教学改革提出了思考。
关键词：自然资源学；教学改革；思考
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0216-02
地理学是一门与当前社会经济发展联系十分紧密的学科，其理论和应用方面的重点大多涉及我国目前社会经济的热点问题。自然资源学作为高等院校地理学专业的一门基础课程，主要研究自然资源的特征、性质及其与人类社会的关系，以单项和整体的重要资源为对象，研究其数量、质量、时空变化、开发利用及其后果、保护和管理等。自然资源学理论授课内容丰富，包括自然资源发展历史，研究目的和方法，土地资源的调查、评价、规划和管理，水资源的分布、开发、利用和保护、森林、草地、动物资源的保护，海洋生物、化学、矿产、动力资源的开发利用，矿产资源形成分布、特点、形式和开发战略，以及结合可持续发展观对资源开发和区域综合开发中的人口、资源与环境进行探究和分析。作为一门理论学习为主，同时又涉及众多方面实践问题探究的基础课程，对自然资源学的学习应越来越被重视。
一、自然资源学的性质
新疆大学地理学专业开设的《自然资源学》是一门以资源为基础，研究协调资源—环境—人口—发展关系的基础上，逐步建立起资源—资源生态—资源经济的理论体系学科。采用的核心教材为陈永文等编著的《自然资源学》，出版时间为2002年7月，教学总课时为32学时。全书共分8章，第1章从教学特点和要求出发，概括阐述了自然科学的概念、分类以及研究自然资源学的基本理论与方法；第2～7章以分别以土地、气候、水、生物、海洋、矿产六大自然资源为核心，阐述和分析了各类资源的基本特征、分布规律以及开发利用途径与对策等；第8章把自然资源作为整体，综合研究可持续发展与资源开发和区域资源经济综合开发两大问题。自然资源学与地貌学、气候学、水文学和生物学等学科都紧密联系，并常采用统计、模拟模型以及遥感地信等方面的专门技术，发展出探索区域综合开发和环境管理设计的研究，多受益于与其他学科如生态学、地质学、工程学的协作。在许多国家，自然地理学的学习和研究与人文地理学有密切的联系。自然资源学也正如其他学科一样，资源与信息量与日俱增，正在突飞猛进地向前发展。
二、存在问题
1.教学模式陈旧。在中国高校教学过程中，教师讲，学生听是传统的教学方式，课程中教师的提问与学生的回答成为了师生互动的最重要途径。无论是文科还是理科课程，在教学过程中比较偏重于灌输式讲授。尤其是《自然资源学》作为一门理论性较强的课程，知识点繁多，课程内容广，在课堂中，学生极容易成为知识被动的接受者，慢慢地，由仅仅对课程的部分内容不感兴趣发展为对大部分学习的课程不感兴趣直至对该课程失去学习兴趣。以笔者的实际工作经验而言，刚通过高考的学生对大学生活虽然非常向往，但是相对于中学的更加宽松的学习环境和更加抽象的大学知识体系，在大学期间学生学习的积极性和自主性波动会比较大。因此，在广大高校教学活动中，由灌输式教育向启发式教育转变应该成为新时期高校教育教学活动的重要发展方向。
2.过度依赖于多媒体教学手段。多媒体教学克服了传统教学中的许多缺陷和不足，得到了广泛应用。但是在其使用的过程中，如果不根据教学的实际需要，过度依赖多媒体教学，弊端也是显而易见的。利用多媒体技术进行教学的目的是为了提高教学的效率，有些教师过度依赖多媒体教学，但是这样的教学方式，容易降低教师的教学技能。很多教师只在操作控制台正面通过话筒进行讲解，而省略了板书、教课情绪和肢体语言等教师基本技能的使用。教师真正去揣摩教材、教法的时间相对就少了。课堂教学的精髓是师生之间的交流，是一个教学相长的过程。多媒体教学的过度使用，使师生忙于应付眼花缭乱的课件，控制台的遮挡加上肢体语言的缺乏，师生之间的交流受限。师生之间的交流机会减少，课堂情感互动不够，使学生易感到课堂气氛沉闷，加大了师生之间的距离感。多媒体教室一般光线昏暗，空气不流通。长时间在此环境中的学生和教师容易思维疲劳，精神难以集中，大大降低了教师的教学表达能力和反应能力，严重影响学生对课堂知识的吸收。
3.课程和体系结构不合理。中国现行的教育课程体系，是在学科为本的思想指导下构建的。课程体系注重学科的系统性和专业性，理论教学内容比重过大，缺乏反映当今科学发展的最新成果内容。理论知识与生活和时代的联系较少，缺少人文精神的培养，实践教学和能力的培养薄弱，教育类课程过于理论化，脱离中学自然地理课程改革实际和不易操作的弊端日益显现，政治理论性太浓，脱离实际严重，缺少针对性综合性应用性。
三、课程改革思考
作为本科专业的一门核心专业课程，自然资源学对本科地理学专业的应用中的指导作用不断显现。如何提高自然资源学的教学质量，开展自然资源学的教学改革，培养符合社会需求的地理专业人才已迫在眉睫。本文结合新疆大学资源与环境科学学院课程组的教学改革实践，提出以下几点思考。
1.加强德育渗透，锻炼学科思维。随着社会生产规模的空前扩大和高速发展，人类需求与资源供给之间的矛盾日益尖锐。而要解決资源问题，首先要解决在资源开发、利用、治理和保护过程中对资源的认识问题。因此，对学生开展以资源合理开发利用与保护为中心的世情和国情教育显得尤为必要。围绕生产生活中的知识和研究性学习，开发课程资源，突出地理知识的有用性，培养学生地理信息加工能力和人文素养。让学生感受到浓厚的科学氛围，体会生产生活与地理学科之间的密切关系，了解自然资源学的基本理论与方法，土地、气候、水、生物、海洋、矿产六类基本自然资源的发生发展基本规律和合理开发利用途径与对策，培养学生的专业素养，符合时代的发展要求，培养学生的整体观、全局观、可持续观以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。 2.创新教学方法，丰富课堂形式。《自然资源学》是一门理论性较强的基础课程，在以往的课堂教学中以教师讲授为主，大量的知识灌输代替了学生的思维过程。因此，在教学方式上应当采取直观性、实践性、启发式、讨论式教学方式，通过综合语言文字、图片、声音、视频等信息，制作成内容丰富、条理清晰的多媒体教学课件，结合传统的黑板粉笔做简洁的板书，使学生更好地理解学习重点和难点，加深对知识点的记忆，实现教学信息的大容量。
3.加强双语教育，获取前沿知识。随着社会进步和科学技术的发展，外语在人们的工作学习中愈显重要。提高英语水平、掌握专业英语语言规范对国际学术交流的促进和学生外语思维的培养起到了重要的推动作用。在保障教学质量不降低的情况下，教师应熟练掌握专业知识，提高听、说、读、写方面的外语基础，积累教学经验，形成有自己特色的教学艺术。结合学生外语水平，选择合适的教材因材施教，扩展学生专业英语词汇，推荐学生英语读物、鼓励学生学习英语论文并尝试写作，引导学生投入双语学习中。完善评估机制，根据自身双语课特点制定课堂听课、笔记、提问、考试方面的评估标准，以解决双语教学中出现的问题。
4.理论联系实际，激发学生兴趣。《自然资源学》是一个在传统的地理学、生态学、经济学、法学和工程技术等学科基础上发展起来的、具有高度综合性和区域性的一门新兴学科课程。在教学过程中，应运用系统科学原理重点分析要素或内容之间的内在联系，以人地关系为主线，以区域可持续发展为核心，从资源、环境、人口、经济可持续发展的角度入手，重点对地理环境整体结构和分异规律进行综合分析与分区研究，探讨它们对资源开发、环境保护、经济建设的基础作用。同时，在授课过程中加强理论知识与世情、国情、乡情的结合，探讨国内外自然资源与环境热点问题，引进案例教学，强化对理论学习的掌握与应用，提高学生用地理学解决问题的能力，以达到提高学生能力，培养学生兴趣，引导学生发现问题、分析问题和认识问题的能力。
5.学习相关技术，提高应用能力。既有扎实理论基础，又有较强专业技能的应用型人才是学生将来从事地理学科研究和工作的基础。《自然资源学》包含了在阐述各类自然地理构成组分基本概念的基础上，也包含了统计和测算资源的数量，认识和评价这些资源的价值，探究资源开发与环境保护之间的结合等相关内容，这些都与实践内容密切联系。课程应当结合水文学、气象学、植物学、土地管理、环境科学等专业学科深入学习，与地图、遥感、地理信息系统等技术型课程密切结合，开发学生的思维能力和专业意识，向社会输送既有扎实理论基础，又有较强专业技能的应用型人才。设立教学—科研的学习平台和学校—企业的实习平台，让学生直接参与科学研究的过程，并有机会在社会实践中独立解决问题、施展专业技术。
四、结语
自然资源学的教学改革是一个复杂的系统工程，需要不断探索。在教学过程中，提高课堂质量，注重理论规律与实际案例的结合，基础知识和专业技能的统一，以培养社会需要的有扎实理论基础，熟练掌握专业技能，能发现问题、解决问题的应用型人才。
参考文献：
[1]孙大文.地理教育学[M].杭州：浙江教育出版社，2000：23-29.
[2]屈波，刘昊，李新，熊苗，李亦秋，马丽.构建《自然资源学》实践性教学体系[J].农业工程，2013，3（06）：140-142.
[3]申玉铭，周侃，藺雪芹.高师《世界地理》教学内容与方法探索[J].世界地理研究，2009，18（04）：163-172.
[4]高洁，王斌.理工科研究生创新教育的几点思考[J].成才之路，2009，（27）：8-9.
[5]李晴.地理学科教学论课程群建设的实践探索[J].辽宁师范大学学报（自然科学版），2006，（03）：373-375.
关键词：自然资源学；教学改革；思考
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0216-02
地理学是一门与当前社会经济发展联系十分紧密的学科，其理论和应用方面的重点大多涉及我国目前社会经济的热点问题。自然资源学作为高等院校地理学专业的一门基础课程，主要研究自然资源的特征、性质及其与人类社会的关系，以单项和整体的重要资源为对象，研究其数量、质量、时空变化、开发利用及其后果、保护和管理等。自然资源学理论授课内容丰富，包括自然资源发展历史，研究目的和方法，土地资源的调查、评价、规划和管理，水资源的分布、开发、利用和保护、森林、草地、动物资源的保护，海洋生物、化学、矿产、动力资源的开发利用，矿产资源形成分布、特点、形式和开发战略，以及结合可持续发展观对资源开发和区域综合开发中的人口、资源与环境进行探究和分析。作为一门理论学习为主，同时又涉及众多方面实践问题探究的基础课程，对自然资源学的学习应越来越被重视。
一、自然资源学的性质
新疆大学地理学专业开设的《自然资源学》是一门以资源为基础，研究协调资源—环境—人口—发展关系的基础上，逐步建立起资源—资源生态—资源经济的理论体系学科。采用的核心教材为陈永文等编著的《自然资源学》，出版时间为2002年7月，教学总课时为32学时。全书共分8章，第1章从教学特点和要求出发，概括阐述了自然科学的概念、分类以及研究自然资源学的基本理论与方法；第2～7章以分别以土地、气候、水、生物、海洋、矿产六大自然资源为核心，阐述和分析了各类资源的基本特征、分布规律以及开发利用途径与对策等；第8章把自然资源作为整体，综合研究可持续发展与资源开发和区域资源经济综合开发两大问题。自然资源学与地貌学、气候学、水文学和生物学等学科都紧密联系，并常采用统计、模拟模型以及遥感地信等方面的专门技术，发展出探索区域综合开发和环境管理设计的研究，多受益于与其他学科如生态学、地质学、工程学的协作。在许多国家，自然地理学的学习和研究与人文地理学有密切的联系。自然资源学也正如其他学科一样，资源与信息量与日俱增，正在突飞猛进地向前发展。
二、存在问题
1.教学模式陈旧。在中国高校教学过程中，教师讲，学生听是传统的教学方式，课程中教师的提问与学生的回答成为了师生互动的最重要途径。无论是文科还是理科课程，在教学过程中比较偏重于灌输式讲授。尤其是《自然资源学》作为一门理论性较强的课程，知识点繁多，课程内容广，在课堂中，学生极容易成为知识被动的接受者，慢慢地，由仅仅对课程的部分内容不感兴趣发展为对大部分学习的课程不感兴趣直至对该课程失去学习兴趣。以笔者的实际工作经验而言，刚通过高考的学生对大学生活虽然非常向往，但是相对于中学的更加宽松的学习环境和更加抽象的大学知识体系，在大学期间学生学习的积极性和自主性波动会比较大。因此，在广大高校教学活动中，由灌输式教育向启发式教育转变应该成为新时期高校教育教学活动的重要发展方向。
2.过度依赖于多媒体教学手段。多媒体教学克服了传统教学中的许多缺陷和不足，得到了广泛应用。但是在其使用的过程中，如果不根据教学的实际需要，过度依赖多媒体教学，弊端也是显而易见的。利用多媒体技术进行教学的目的是为了提高教学的效率，有些教师过度依赖多媒体教学，但是这样的教学方式，容易降低教师的教学技能。很多教师只在操作控制台正面通过话筒进行讲解，而省略了板书、教课情绪和肢体语言等教师基本技能的使用。教师真正去揣摩教材、教法的时间相对就少了。课堂教学的精髓是师生之间的交流，是一个教学相长的过程。多媒体教学的过度使用，使师生忙于应付眼花缭乱的课件，控制台的遮挡加上肢体语言的缺乏，师生之间的交流受限。师生之间的交流机会减少，课堂情感互动不够，使学生易感到课堂气氛沉闷，加大了师生之间的距离感。多媒体教室一般光线昏暗，空气不流通。长时间在此环境中的学生和教师容易思维疲劳，精神难以集中，大大降低了教师的教学表达能力和反应能力，严重影响学生对课堂知识的吸收。
3.课程和体系结构不合理。中国现行的教育课程体系，是在学科为本的思想指导下构建的。课程体系注重学科的系统性和专业性，理论教学内容比重过大，缺乏反映当今科学发展的最新成果内容。理论知识与生活和时代的联系较少，缺少人文精神的培养，实践教学和能力的培养薄弱，教育类课程过于理论化，脱离中学自然地理课程改革实际和不易操作的弊端日益显现，政治理论性太浓，脱离实际严重，缺少针对性综合性应用性。
三、课程改革思考
作为本科专业的一门核心专业课程，自然资源学对本科地理学专业的应用中的指导作用不断显现。如何提高自然资源学的教学质量，开展自然资源学的教学改革，培养符合社会需求的地理专业人才已迫在眉睫。本文结合新疆大学资源与环境科学学院课程组的教学改革实践，提出以下几点思考。
1.加强德育渗透，锻炼学科思维。随着社会生产规模的空前扩大和高速发展，人类需求与资源供给之间的矛盾日益尖锐。而要解決资源问题，首先要解决在资源开发、利用、治理和保护过程中对资源的认识问题。因此，对学生开展以资源合理开发利用与保护为中心的世情和国情教育显得尤为必要。围绕生产生活中的知识和研究性学习，开发课程资源，突出地理知识的有用性，培养学生地理信息加工能力和人文素养。让学生感受到浓厚的科学氛围，体会生产生活与地理学科之间的密切关系，了解自然资源学的基本理论与方法，土地、气候、水、生物、海洋、矿产六类基本自然资源的发生发展基本规律和合理开发利用途径与对策，培养学生的专业素养，符合时代的发展要求，培养学生的整体观、全局观、可持续观以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。 2.创新教学方法，丰富课堂形式。《自然资源学》是一门理论性较强的基础课程，在以往的课堂教学中以教师讲授为主，大量的知识灌输代替了学生的思维过程。因此，在教学方式上应当采取直观性、实践性、启发式、讨论式教学方式，通过综合语言文字、图片、声音、视频等信息，制作成内容丰富、条理清晰的多媒体教学课件，结合传统的黑板粉笔做简洁的板书，使学生更好地理解学习重点和难点，加深对知识点的记忆，实现教学信息的大容量。
3.加强双语教育，获取前沿知识。随着社会进步和科学技术的发展，外语在人们的工作学习中愈显重要。提高英语水平、掌握专业英语语言规范对国际学术交流的促进和学生外语思维的培养起到了重要的推动作用。在保障教学质量不降低的情况下，教师应熟练掌握专业知识，提高听、说、读、写方面的外语基础，积累教学经验，形成有自己特色的教学艺术。结合学生外语水平，选择合适的教材因材施教，扩展学生专业英语词汇，推荐学生英语读物、鼓励学生学习英语论文并尝试写作，引导学生投入双语学习中。完善评估机制，根据自身双语课特点制定课堂听课、笔记、提问、考试方面的评估标准，以解决双语教学中出现的问题。
4.理论联系实际，激发学生兴趣。《自然资源学》是一个在传统的地理学、生态学、经济学、法学和工程技术等学科基础上发展起来的、具有高度综合性和区域性的一门新兴学科课程。在教学过程中，应运用系统科学原理重点分析要素或内容之间的内在联系，以人地关系为主线，以区域可持续发展为核心，从资源、环境、人口、经济可持续发展的角度入手，重点对地理环境整体结构和分异规律进行综合分析与分区研究，探讨它们对资源开发、环境保护、经济建设的基础作用。同时，在授课过程中加强理论知识与世情、国情、乡情的结合，探讨国内外自然资源与环境热点问题，引进案例教学，强化对理论学习的掌握与应用，提高学生用地理学解决问题的能力，以达到提高学生能力，培养学生兴趣，引导学生发现问题、分析问题和认识问题的能力。
5.学习相关技术，提高应用能力。既有扎实理论基础，又有较强专业技能的应用型人才是学生将来从事地理学科研究和工作的基础。《自然资源学》包含了在阐述各类自然地理构成组分基本概念的基础上，也包含了统计和测算资源的数量，认识和评价这些资源的价值，探究资源开发与环境保护之间的结合等相关内容，这些都与实践内容密切联系。课程应当结合水文学、气象学、植物学、土地管理、环境科学等专业学科深入学习，与地图、遥感、地理信息系统等技术型课程密切结合，开发学生的思维能力和专业意识，向社会输送既有扎实理论基础，又有较强专业技能的应用型人才。设立教学—科研的学习平台和学校—企业的实习平台，让学生直接参与科学研究的过程，并有机会在社会实践中独立解决问题、施展专业技术。
四、结语
自然资源学的教学改革是一个复杂的系统工程，需要不断探索。在教学过程中，提高课堂质量，注重理论规律与实际案例的结合，基础知识和专业技能的统一，以培养社会需要的有扎实理论基础，熟练掌握专业技能，能发现问题、解决问题的应用型人才。
参考文献：
[1]孙大文.地理教育学[M].杭州：浙江教育出版社，2000：23-29.
[2]屈波，刘昊，李新，熊苗，李亦秋，马丽.构建《自然资源学》实践性教学体系[J].农业工程，2013，3（06）：140-142.
[3]申玉铭，周侃，藺雪芹.高师《世界地理》教学内容与方法探索[J].世界地理研究，2009，18（04）：163-172.
[4]高洁，王斌.理工科研究生创新教育的几点思考[J].成才之路，2009，（27）：8-9.
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