教育,先教孝

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那天,我一进办公室,就看到小A的父母冲我走来。没等我开口问,小A的妈妈愁眉紧锁地说:“郭老师,我家儿子又不来上学了!”小A随随便便不来上学,这已经是第三次了。第一次和第二次之间,间隔时间比较长,第二次和这第三次之间,间隔时间不足两周。虽然接手这个班的时间还不长,但他家的情况我还是略知一二——小A是个独生子,从小娇生惯养,爸妈对 That day, I entered the office, I saw the small A’s parents came to me. Did not wait for my mouth to ask, small A’s mother anxious frown and said: “Guo, my son did not come to school!” Small A casually not to school, this is the third time. Between the first and second intervals, the interval is longer, and the second interval and the third interval are less than two weeks apart. Although took over the class time is not long, but his family’s situation I still know a little - a small child A is an only child, spoiled, parents and parents
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自1978年语文情境教学探索以来,我始终关注着儿童的健康发展,以及成长空间的优化,试图通过情境的创设和优化来融合各种课程资源,解决长期以来困扰学校的因为课程知识、儿童与社会相分离而造成的影响儿童全面和谐发展的问题,促进课程与儿童生活、与社会实际的结合沟通。历经多年的实践与研究,我开发了观察情境说话,观察情境写话、情境作文、想象作文的作文教学模式,形成了“文”与“道”、“读”与“写”、“训练语言”与