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【摘要】 教师对学生活动的评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接影响他下一次参与的欲望。激励性评价要有目的，要找到学生能力的最近发展区。
【关键词】 课堂；教学；模式
Humanist classroom instruction pattern
Zou Qiying1 Liu Bifeng2
【Abstract】 Teacher appraisal which moves to the student to be whether reasonable, accurate or the rich artistry, the immediate influence he next time will participation desire. The excitability appraisal must have the goal, must find the student ability the recent developing area.
【Key words】 Classroom; Teaching; Pattern
新课程标准倡导改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。
《语文课标》提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式。这就要求语文教师要改变学生被动、机械、盲从、死记硬背的语文学习现状，把学生放在主体地位，把以人为本、个性化教学落在实处。这是新课程改革对现代语文教学提出的新的要求。为此，我们必须转变观念，建构一种以学生为主体、培养学生的创新精神和实践能力为特征的新的课堂教学模式。
1 树立学生主体思想
《语文课标》强调指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。在推行素质教育中，教师要明确认识到课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人。教师的任务是激励和引导学生，充分发挥学生的主体性，让学生自主参与课堂教学，从而得到发展和提高。只有把学生当作学习的主人，树立学生主体的思想，才能在课堂上尊重学生的个性，关注学生的认知过程，全身心地投入到教学中，才能使学生的知识、能力、智力、情感等得到全面健康地发展。
2 认真设计教学过程
为了课堂落实学生的主体地位，教师在备课时，切实做到：一要深研教材，挖掘教材潜力。找准重点、难点及其突破口；二要研究学生的认知规律，认真思考学生学习中会出现哪些困惑。如这篇课文哪些段落（或句子）能读懂，哪些难读懂，哪些内容会感到枯燥乏味等。这样，就是我们通常说的“备课要备学生”；三要结合学生生活实际，精心设计教案。在设计教案时，要思考如何生动、深入浅出地引导学生突破难点。比如讲《养花》一课，老舍先生通过许多件事来写养花的乐趣，这些事学生有的自己能够体会出来，有的学生体会不出来，是难点。如果不考虑学生的实际，一件事一件事地让学生来体会，学生必然感到索然无味，课堂也显得非常松散，重点也不突出。因为考虑了学生的实际情况，我在设计教学过程的时候，首先让学生提出；这些事中，哪里难以体会出养花的乐趣？学生纷纷举手指出，老舍先生抢搬花草累得腰酸腿疼为什么还认为是乐趣？老舍先生的花儿被砸死了三十多种一百多棵，伤心地落了泪，为什么还说是乐趣？抓住这两个疑难之处，引导学生进行深入地读书与思考，从而体会到，老舍先生从艰苦的养花劳动中感到苦中有乐。突破难点之后，我再请同学们汇报自己读懂的内容，使全文的教学重点突出，充分体现了学生的主体作用。
3 调动参与的积极性
学生是活生生的人，具有主观能动性，在教学的认知过程中，学生的情感也会随时参与并不断变化。积极的情感会对学生起到推动的作用，消极的情感会对学生起到抑制作用。因此要使学生真正投入学习当中来，就必须充分调动学生学习的积极性、主动性。
3.1 创设良好的教学氛围:许多学生上课不说、不读、不问、究期原因，主要是存在心理障碍，怕读得不好、说得不好，同学看不起，老师指责批评。因此，我在教学中，总是教育学生认识到，学习是个互相交流、互相启发的过程，每个人都可以有不同的意见，而这些意见有的正确，有的不正确，这是很正常的事情，积极思考、积极发言的同学可能想错了、说错了，但是，他们是真正的学习的主人。而且我都是送给学生激励的话语，特别是后进生，不仅给他们创造发言的机会，还 肯定他们发言、朗读中的点滴优点及进步。如在教授朱自清先生的《春》这一课时，讲课前，先让学生积极参与，抽一位学生说一下对冬的感受，再让学生说出春天来到你的心情怎样？并让学生将两者作比较；引发学生对春的喜爱之情；紧接着，让学生说一说你为什么喜爱春？能不能说出春的形象？这时，教师要鼓励学生大胆地说，不要怕说错了，也不要怕因错而被别人笑话。通过这两个步骤，学生的学习积极性高涨，在自己头脑中出现了春的形象，最后引出课题《春》，再让学生闭上眼睛听录音，听教师范读，学生一边听一边在头脑中展现课文中的春的印象，学生与朱自清先生的思想接近了，就十分容易地理解《春》，流露出喜爱之情、赞美之情。由于这些做法，许多学生逐渐消除了心理障碍，就连原来总是不发言的同学也敢于大胆地发表自己的意见，说感受，说想法，也能大胆地朗读课文了。
3.2 保持参与学习的强烈欲望。课堂上，学生最有效的直接动机是希望得到老师的激励性评价。所以教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是学生非常微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。教师对学生活动的评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接影响他下一次参与的欲望。激励性评价要有目的，要找到学生能力的最近发展区。评价要适度、准确、具体，并富有艺术性，切忌言之过甚，对优点的褒奖和对其前景的引导都应该恰如其分，使其有永远向高一层次攀登、持久地参与学习的动力。
【关键词】 课堂；教学；模式
Humanist classroom instruction pattern
Zou Qiying1 Liu Bifeng2
【Abstract】 Teacher appraisal which moves to the student to be whether reasonable, accurate or the rich artistry, the immediate influence he next time will participation desire. The excitability appraisal must have the goal, must find the student ability the recent developing area.
【Key words】 Classroom; Teaching; Pattern
新课程标准倡导改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。
《语文课标》提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式。这就要求语文教师要改变学生被动、机械、盲从、死记硬背的语文学习现状，把学生放在主体地位，把以人为本、个性化教学落在实处。这是新课程改革对现代语文教学提出的新的要求。为此，我们必须转变观念，建构一种以学生为主体、培养学生的创新精神和实践能力为特征的新的课堂教学模式。
1 树立学生主体思想
《语文课标》强调指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。在推行素质教育中，教师要明确认识到课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人。教师的任务是激励和引导学生，充分发挥学生的主体性，让学生自主参与课堂教学，从而得到发展和提高。只有把学生当作学习的主人，树立学生主体的思想，才能在课堂上尊重学生的个性，关注学生的认知过程，全身心地投入到教学中，才能使学生的知识、能力、智力、情感等得到全面健康地发展。
2 认真设计教学过程
为了课堂落实学生的主体地位，教师在备课时，切实做到：一要深研教材，挖掘教材潜力。找准重点、难点及其突破口；二要研究学生的认知规律，认真思考学生学习中会出现哪些困惑。如这篇课文哪些段落（或句子）能读懂，哪些难读懂，哪些内容会感到枯燥乏味等。这样，就是我们通常说的“备课要备学生”；三要结合学生生活实际，精心设计教案。在设计教案时，要思考如何生动、深入浅出地引导学生突破难点。比如讲《养花》一课，老舍先生通过许多件事来写养花的乐趣，这些事学生有的自己能够体会出来，有的学生体会不出来，是难点。如果不考虑学生的实际，一件事一件事地让学生来体会，学生必然感到索然无味，课堂也显得非常松散，重点也不突出。因为考虑了学生的实际情况，我在设计教学过程的时候，首先让学生提出；这些事中，哪里难以体会出养花的乐趣？学生纷纷举手指出，老舍先生抢搬花草累得腰酸腿疼为什么还认为是乐趣？老舍先生的花儿被砸死了三十多种一百多棵，伤心地落了泪，为什么还说是乐趣？抓住这两个疑难之处，引导学生进行深入地读书与思考，从而体会到，老舍先生从艰苦的养花劳动中感到苦中有乐。突破难点之后，我再请同学们汇报自己读懂的内容，使全文的教学重点突出，充分体现了学生的主体作用。
3 调动参与的积极性
学生是活生生的人，具有主观能动性，在教学的认知过程中，学生的情感也会随时参与并不断变化。积极的情感会对学生起到推动的作用，消极的情感会对学生起到抑制作用。因此要使学生真正投入学习当中来，就必须充分调动学生学习的积极性、主动性。
3.1 创设良好的教学氛围:许多学生上课不说、不读、不问、究期原因，主要是存在心理障碍，怕读得不好、说得不好，同学看不起，老师指责批评。因此，我在教学中，总是教育学生认识到，学习是个互相交流、互相启发的过程，每个人都可以有不同的意见，而这些意见有的正确，有的不正确，这是很正常的事情，积极思考、积极发言的同学可能想错了、说错了，但是，他们是真正的学习的主人。而且我都是送给学生激励的话语，特别是后进生，不仅给他们创造发言的机会，还 肯定他们发言、朗读中的点滴优点及进步。如在教授朱自清先生的《春》这一课时，讲课前，先让学生积极参与，抽一位学生说一下对冬的感受，再让学生说出春天来到你的心情怎样？并让学生将两者作比较；引发学生对春的喜爱之情；紧接着，让学生说一说你为什么喜爱春？能不能说出春的形象？这时，教师要鼓励学生大胆地说，不要怕说错了，也不要怕因错而被别人笑话。通过这两个步骤，学生的学习积极性高涨，在自己头脑中出现了春的形象，最后引出课题《春》，再让学生闭上眼睛听录音，听教师范读，学生一边听一边在头脑中展现课文中的春的印象，学生与朱自清先生的思想接近了，就十分容易地理解《春》，流露出喜爱之情、赞美之情。由于这些做法，许多学生逐渐消除了心理障碍，就连原来总是不发言的同学也敢于大胆地发表自己的意见，说感受，说想法，也能大胆地朗读课文了。
3.2 保持参与学习的强烈欲望。课堂上，学生最有效的直接动机是希望得到老师的激励性评价。所以教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是学生非常微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。教师对学生活动的评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接影响他下一次参与的欲望。激励性评价要有目的，要找到学生能力的最近发展区。评价要适度、准确、具体，并富有艺术性，切忌言之过甚，对优点的褒奖和对其前景的引导都应该恰如其分，使其有永远向高一层次攀登、持久地参与学习的动力。