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前不久，听了人教版三下《燕子》一文的同课异构的教学。执教的两位教师都设计了辐射全文的核心问题，力图“牵一发而动全身”，但问题设计指向不同，导致效果大相径庭。
【案例1】
师：同学们，读了全文，燕子给你留下怎样的印象？用一个词来形容。
生：美。
师：燕子美在哪里？
生：外形很美。
生：飞行的样子很美。
生：休息的样子很美。
师：是呀，燕子多美呀！那么，燕子究竟美在哪里呢？现在，就让我们围绕这个问题来研读全文。我们先看课文的第1自然段，燕子的外形美在哪里？（生自由读第1自然段）
生：燕子的羽毛、翅膀、尾巴很美。
师：羽毛、翅膀、尾巴分别是怎样的呢？请完成填空练习：
的羽毛， 的翅膀， 的尾巴。
生：乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴。
师：句子中用“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的”，有什么作用？
生：这样可以把燕子的外形写得更美，更活泼可爱。
师：把“凑成”换成“组成”，好吗？为什么？（生摇头）哪一个词语读起来更能让人感觉到燕子的活泼可爱？
生：凑成。
师：就让我们有感情地读读这段话，要读出燕子的活泼可爱。（指名读、小组读第1自然段）
师：谁愿意上台，把课文描写的燕子外形部分向大家介绍一下？（生上台介绍燕子的外形）燕子除了外形美之外，它还美在哪里呢？让我们继续学习余下几段……
【案例2】
师：同学们，读了全文，燕子给你留下怎样的印象？用一个词语来形容。
生：美。
师：燕子美在哪里？
生：它的外形很美。
生：飞行的样子很美。
生：休息的样子也很美。
师：请连起来说说，燕子美在哪里？
生：燕子的外形很美，飞行的姿态很美，停歇的样子也很美。
师：请把这些内容并成一句话说一说。
生：燕子的外形、飞行的姿态、停歇的样子都很美。
师：如果作者也像你们刚才说的一样，写了这样一句话在一篇文章中给你看，你喜欢吗？
生：不喜欢。因为这样不生动有趣，读起来很没劲。
师：那么，作者是怎样把燕子的各种不同的美描写出来，让我们觉得具体生动形象的呢？我们来领悟
●浙江 褚孟君
阅读教学
作者的写法。先看课文的第1自然段，作者是怎样把燕子的外形美表现出来的？（生自由读第1自然段）
师：作者写了燕子身上的哪些东西？
生：羽毛、翅膀、尾巴。
师：燕子还有嘴巴、眼睛、爪子等等，为什么作者只写了羽毛、翅膀、尾巴，是疏忽了吗？
生：燕子的羽毛、翅膀、尾巴与众不同，它的嘴巴、眼睛、爪子的特点不像羽毛、翅膀、尾巴那么突出，所以作者就不写了。
师：好，这就是抓住特点。（板书：抓住特点）如果样样都写，就显得很啰唆。一啰唆还美吗？
生：不美。
师：所以，我们写一样事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写，不要面面俱到。作者为了表现燕子的外形美，除了抓住特点，还用了什么妙招？（师范读第1自然段，重读描写燕子特点的词语）
生：“乌黑光亮，俊俏轻快，剪刀似的，活泼机灵”，这些词语读起来很美。
师：这些词语啊，字数都差不多，结构都很相似，读起来很有节奏，琅琅上口，使我们觉得燕子也特别美。让我们一起来读一读。（生读得有滋有味）
师：作者为了表现燕子的美，除了抓住特点，还运用了优美的词语来写（板书：用词优美）。多美的句子，你们能背出来吗？（生齐背）
师：现在，你能不能用上作者描写燕子的方法，抓住特点，用优美的词语，来写写你熟悉的一样事物，比如一个人，一只鸟，一条狗等的外形？（生练笔后交流）
生：一身金棕色的毛，一双闪着金光的眼睛，加上一个红红光光的屁股，一根又细又长的尾巴，凑成了调皮机灵的小猴子。
生：高高瘦瘦的个子，微微向前躬的后背，光溜溜的脑门，向前凸出的板牙，凑成了我那位永远长不大的爷爷。
师：你看，我们用作者的方法，抓住特点，用上优美的词语来写事物的外形，写得多棒。其实，课文当中还有许多抓住特点，用词优美的地方。请你读一读课文第2～4自然段，你感觉到哪一个词语，哪一个句子，它描写的美也是很独特的，就把它画下来，想想它是怎么写的……
【反思】上述两个案例中，第一位教师设计的核心问题是：燕子美在哪里？而第二位教师设计的核心问题是：作者是怎样把燕子的各种不同的美描写出来的？两个问题虽然都着眼于“美”字，但第一个问题，只是游离于课文的表面，纠缠于文本的内容，停留在文字的表象；而第二个问题，则立足生本，深入到课文的肌理，从表达的角度引导学生抵达课文的核心，让学生欲罢不能，在内容和形式之间流连忘返。由此，我们不难看出，核心问题的设计，要着眼于带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言，从“教会知识”转向“教会学习”，教师从“教会课文”转向“教会课程”。
1. 提问应基于课程的本体目标。学习语言文字的运用，是语文课程区别于其他课程的根本之处。只有教会学生运用语言文字，提高学生语言文字运用的水平，才是真正地进行语文教学。上述第一个案例中核心问题的设计，教师忘却了语文课程的本体目标，只重视文本内容的传授和情感的表达，致使学生的语言运用能力停滞不前。而第二个案例中核心问题的设计，引导学生以具体的语言现象作为思考点，通过品读，做出自己的判断，从体会用词造句的精妙，到对语言文字的运用规律有所了解，直至迁移练笔，自主运用语言规律。因此，在阅读课教学中设计提问时，要紧扣语文课程目标，立足语言，立足表达，不但要教会学生理解词句表达的意思，更要知道词句运用的规律，能够熟练地运用语言文字。
2. 提问应基于学生的学习指向。“教”应该为“学”服务。“学什么”是教师的课堂教学首先要钻研的问题，然后“以学定教”“以问促学”。为满足学生的学习需要而教，为满足学生的学习需要而问，这既是“以生为本”的体现，也是高效课堂的必然要求。《燕子》一课，对学生而言，理解“燕子美在哪里”并不是一件难事，而引导学生透过文本语言，发现语言规律，领悟“作者是怎样把燕子的各种不同的美描写出来”，才是更具意义、更富挑战性的活动。当我们给予学生探讨发现的空间后，收获到的是学生活跃头脑，以及语文综合能力的全新提升。因此，我们在设计核心提问时，应该像第二位教师那样，从学生实际出发，删繁就简，修枝剪叶，借助核心问题，直接引领学生走进文本语言的深处，揣摩语言使用规律，锤炼语言文字的运用水平，使学生的语言能力通过典型课例的学习，有一个新的发展和提升。
3. 提问应基于文本的教学价值。不同的文体呈现着不同的教学价值，承载着不同的教学任务。《燕子》是一篇状物的散文，语言优美，结构清晰。这样的文本，教学时就应将着力点投注到表达的探讨上来，引导学生发现文本中的语言规律。因此，我们在设计核心问题时，可以突破平常运用的内容剖析的教学窠臼，由表及里，直面文章的表达方式。这种突破常规的设计，不仅能带给学生阅读的新鲜感，更能切实地提升学生把握语言规律、运用语言文字的能力。
（作者单位：浙江省余姚市
阳明小学）
【案例1】
师：同学们，读了全文，燕子给你留下怎样的印象？用一个词来形容。
生：美。
师：燕子美在哪里？
生：外形很美。
生：飞行的样子很美。
生：休息的样子很美。
师：是呀，燕子多美呀！那么，燕子究竟美在哪里呢？现在，就让我们围绕这个问题来研读全文。我们先看课文的第1自然段，燕子的外形美在哪里？（生自由读第1自然段）
生：燕子的羽毛、翅膀、尾巴很美。
师：羽毛、翅膀、尾巴分别是怎样的呢？请完成填空练习：
的羽毛， 的翅膀， 的尾巴。
生：乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴。
师：句子中用“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的”，有什么作用？
生：这样可以把燕子的外形写得更美，更活泼可爱。
师：把“凑成”换成“组成”，好吗？为什么？（生摇头）哪一个词语读起来更能让人感觉到燕子的活泼可爱？
生：凑成。
师：就让我们有感情地读读这段话，要读出燕子的活泼可爱。（指名读、小组读第1自然段）
师：谁愿意上台，把课文描写的燕子外形部分向大家介绍一下？（生上台介绍燕子的外形）燕子除了外形美之外，它还美在哪里呢？让我们继续学习余下几段……
【案例2】
师：同学们，读了全文，燕子给你留下怎样的印象？用一个词语来形容。
生：美。
师：燕子美在哪里？
生：它的外形很美。
生：飞行的样子很美。
生：休息的样子也很美。
师：请连起来说说，燕子美在哪里？
生：燕子的外形很美，飞行的姿态很美，停歇的样子也很美。
师：请把这些内容并成一句话说一说。
生：燕子的外形、飞行的姿态、停歇的样子都很美。
师：如果作者也像你们刚才说的一样，写了这样一句话在一篇文章中给你看，你喜欢吗？
生：不喜欢。因为这样不生动有趣，读起来很没劲。
师：那么，作者是怎样把燕子的各种不同的美描写出来，让我们觉得具体生动形象的呢？我们来领悟
●浙江 褚孟君
阅读教学
作者的写法。先看课文的第1自然段，作者是怎样把燕子的外形美表现出来的？（生自由读第1自然段）
师：作者写了燕子身上的哪些东西？
生：羽毛、翅膀、尾巴。
师：燕子还有嘴巴、眼睛、爪子等等，为什么作者只写了羽毛、翅膀、尾巴，是疏忽了吗？
生：燕子的羽毛、翅膀、尾巴与众不同，它的嘴巴、眼睛、爪子的特点不像羽毛、翅膀、尾巴那么突出，所以作者就不写了。
师：好，这就是抓住特点。（板书：抓住特点）如果样样都写，就显得很啰唆。一啰唆还美吗？
生：不美。
师：所以，我们写一样事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写，不要面面俱到。作者为了表现燕子的外形美，除了抓住特点，还用了什么妙招？（师范读第1自然段，重读描写燕子特点的词语）
生：“乌黑光亮，俊俏轻快，剪刀似的，活泼机灵”，这些词语读起来很美。
师：这些词语啊，字数都差不多，结构都很相似，读起来很有节奏，琅琅上口，使我们觉得燕子也特别美。让我们一起来读一读。（生读得有滋有味）
师：作者为了表现燕子的美，除了抓住特点，还运用了优美的词语来写（板书：用词优美）。多美的句子，你们能背出来吗？（生齐背）
师：现在，你能不能用上作者描写燕子的方法，抓住特点，用优美的词语，来写写你熟悉的一样事物，比如一个人，一只鸟，一条狗等的外形？（生练笔后交流）
生：一身金棕色的毛，一双闪着金光的眼睛，加上一个红红光光的屁股，一根又细又长的尾巴，凑成了调皮机灵的小猴子。
生：高高瘦瘦的个子，微微向前躬的后背，光溜溜的脑门，向前凸出的板牙，凑成了我那位永远长不大的爷爷。
师：你看，我们用作者的方法，抓住特点，用上优美的词语来写事物的外形，写得多棒。其实，课文当中还有许多抓住特点，用词优美的地方。请你读一读课文第2～4自然段，你感觉到哪一个词语，哪一个句子，它描写的美也是很独特的，就把它画下来，想想它是怎么写的……
【反思】上述两个案例中，第一位教师设计的核心问题是：燕子美在哪里？而第二位教师设计的核心问题是：作者是怎样把燕子的各种不同的美描写出来的？两个问题虽然都着眼于“美”字，但第一个问题，只是游离于课文的表面，纠缠于文本的内容，停留在文字的表象；而第二个问题，则立足生本，深入到课文的肌理，从表达的角度引导学生抵达课文的核心，让学生欲罢不能，在内容和形式之间流连忘返。由此，我们不难看出，核心问题的设计，要着眼于带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言，从“教会知识”转向“教会学习”，教师从“教会课文”转向“教会课程”。
1. 提问应基于课程的本体目标。学习语言文字的运用，是语文课程区别于其他课程的根本之处。只有教会学生运用语言文字，提高学生语言文字运用的水平，才是真正地进行语文教学。上述第一个案例中核心问题的设计，教师忘却了语文课程的本体目标，只重视文本内容的传授和情感的表达，致使学生的语言运用能力停滞不前。而第二个案例中核心问题的设计，引导学生以具体的语言现象作为思考点，通过品读，做出自己的判断，从体会用词造句的精妙，到对语言文字的运用规律有所了解，直至迁移练笔，自主运用语言规律。因此，在阅读课教学中设计提问时，要紧扣语文课程目标，立足语言，立足表达，不但要教会学生理解词句表达的意思，更要知道词句运用的规律，能够熟练地运用语言文字。
2. 提问应基于学生的学习指向。“教”应该为“学”服务。“学什么”是教师的课堂教学首先要钻研的问题，然后“以学定教”“以问促学”。为满足学生的学习需要而教，为满足学生的学习需要而问，这既是“以生为本”的体现，也是高效课堂的必然要求。《燕子》一课，对学生而言，理解“燕子美在哪里”并不是一件难事，而引导学生透过文本语言，发现语言规律，领悟“作者是怎样把燕子的各种不同的美描写出来”，才是更具意义、更富挑战性的活动。当我们给予学生探讨发现的空间后，收获到的是学生活跃头脑，以及语文综合能力的全新提升。因此，我们在设计核心提问时，应该像第二位教师那样，从学生实际出发，删繁就简，修枝剪叶，借助核心问题，直接引领学生走进文本语言的深处，揣摩语言使用规律，锤炼语言文字的运用水平，使学生的语言能力通过典型课例的学习，有一个新的发展和提升。
3. 提问应基于文本的教学价值。不同的文体呈现着不同的教学价值，承载着不同的教学任务。《燕子》是一篇状物的散文，语言优美，结构清晰。这样的文本，教学时就应将着力点投注到表达的探讨上来，引导学生发现文本中的语言规律。因此，我们在设计核心问题时，可以突破平常运用的内容剖析的教学窠臼，由表及里，直面文章的表达方式。这种突破常规的设计，不仅能带给学生阅读的新鲜感，更能切实地提升学生把握语言规律、运用语言文字的能力。
（作者单位：浙江省余姚市
阳明小学）