用专业的眼光看语文，这本身就是一个很专业、十分有意思的命题。
　　如果让非语文学科的老师用专业的眼光看语文，要求显然是不合适的；倘若对语文教师提出这样的要求，合适吗？可能会有人说，这是一个伪命题——因为，语文教师就应是以专业的眼光看语文的。其实不然，有的语文教师并没有用专业的眼光来观察、思考、评判，其原因是一些语文教师还不具备专业的眼光。看来，语文教师有一个不断锤炼自己专业敏锐性的任务，提升专业水平永远是个过程。
　　用专业的眼光看语文，首先要把语文看作语文，而不是其他什么学科。叶圣陶早就指出：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读和写作的训练。……这种技术的训练，他学科是不负责任的，全在国文教育的肩膀上。”叶圣陶为语文教师确立了评判语文的专业标准。遗憾的是，当下的语文课上，仍是在内容上兜圈子，在“写什么”上下足功夫，而“怎么写”却常常是缺席的。歌德也说：内容人人看得见，意义只给少数有心人得知，而形式永远是个谜。如不在“解谜”上着力，语文还是语文吗？看来，所谓的“专业的眼光”源自对语文实质及其独当之任的认识与把握。
　　不过，“专业的眼光”止于此又是不够的。语文是门学科，往专业领域讲，语文是课程的一种形态，应唤作语文课程。在课程世界里，语文只是一个“原子”，这个“原子”与那个“原子”是平等的，是互相联系、互相渗透、互相支撑的，语文也必须从其他“原子”中汲取营养，丰富自己。在如今的课程世界里，任何学科都不能“独善其身”，也不能单枪独斗。语文不能把自己当作“主科”。语文课程的开放性、联系性、渗透性，是我们用“专业的眼光”发现的。这一发现告诫我们，语文既要守卫自己的边界，完成独当之任，又要善于打开边界，向其他课程学习，构造课程共同体，为学生搭建发展的更宽更高的平台。
　　从学科走向课程，从教学目标走向课程标准，从教学走向教育，从课堂走向生活，对语文教师专业发展提出了新的要求。语文教师的专业不应该只是语文专业，还应该有更大的专业；语文教师不应只知道语文世界，还应知道语文世界外面有更大的世界。这更大的世界就是生活，更大的专业就是研究儿童的语文生活，研究儿童整个儿生活。没有超越的“专业的眼光”，语文世界定会显得逼仄、狭窄。
　　此外，用专业的眼光看语文，固然是对的，很重要。但是，我想，有时候如何让语文教师用“非专业的眼光”来看语文呢？可能会有“熟悉的陌生感”和“陌生的熟悉感”的产生，恰恰可能会有新的发现，这也很重要。所以，语文教师有时不妨换一换“专业的眼光”，做一会儿“非专业”的语文教师。就这样，“专业”与“非专业”之间的张力，定会让语文更具魅力。