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【摘要】在新课程改革纲要的指导下，教师应该尊重学生的认知发展规律，重视学生学习的主体性地位。在这种教学模式下，教师更关注学生的体验和感受学习的过程。通过教学，认真思考当中的优势和劣势，找到存在不足之处，通过讨论，优化教学方法，并积极实践新的教学方法，提高课堂效率进而减轻学生学习负担，提高教学质量。
【关键词】生物教学主体性教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.008
新课程改革教学正全面贯彻和实施，作为一个教育者在日常教学中，会经常思考如何提高课堂效率，减轻学生的学习负担，合理地设计教学活动，不断的在教学活动中体现学生的主体性。“满堂灌”的教学行为已经过时，我们应该寻求新的教学方法来达到教学目的，让学生学得既轻松又稳健高效。
高中生物课程的学习对学生来说是有一定的难度的。但是如果学生主动学习、合作学习，学习这门课程也是比较轻松的。一个学生解决不了的问题几个学生通过讨论就能迎刃而解，所以合作讨论式教学法充分体现了学生的主体性，对生物课程的学习是非常有帮助的。
一、在生物的主体教学模式中，合作讨论式教学法存在的优缺点
1.优点：学生在学习中，经过合作讨论式教学法，发现其有不同的想法，促进学生多方面思考，激发思维。课堂上睡觉犯困的学生明显减少，上课的氛围随着讨论而变得活跃。不仅促进师生互动，更能有效的发挥生生互动的力量。学生相互之间通过交流，既培养了学生的合作能力又锻炼了组织协作能力。大家通过讨论总结出来的知识点，能够加深学生的记忆，把课堂由“教”转化成“学”。
2.缺点：学生一旦进行讨论，课堂的秩序就难以掌控，课堂的纪律性有所欠缺，有一些学生借机聊天、玩耍，起不到讨论学习的作用。教师对学生讨论的时间难以预测，讨论的结果也难以想象，缺乏效率，影响课程的进度。对于学生分组讨论，对学生的知识水平相似性要求比较高，认知水平的差异性较大，导致组内讨论容易演变成一个发言人和几个听众的局面，没有做到真正意义的面向全体学生。
任何事物都有两面性，关键是教师如何恰到好处的使用。事实也证明，合作讨论式教学法没有因其缺点而被放弃使用，反而因其优点在课堂上表现出更顽强的活力。
二、对生物的主体教学模式中，存在的教学误区
素质教育的全面实施，生物教学理念也发生了改变，时代发展对学生学习提出了新的要求，合作讨论式教学法是主体性教学模式的代表性教学方法，并得到教育界的大力倡导与推行，教师在教学中都力争体现这种教学方法，同时，也存在很多误区。
1.太过重视合作探究教学形式。比如教师提出一个问题，然后让学生分组进行讨论，教室内会出现混乱的景象。讨论结束后，教室立即安静下来。虽然表面上看起来，学生都进行了参与，实际上谁也不知道学生具体讨论到什么程度，学生的智力没有充分参与，学习的质量和效果难以掌握，对问题的认识程度不高，也不能反映群体的智慧和个体的探究精神。
2.生物讨论选题不够具有吸引性和讨论性。讨论的话题不具有吸引性，就很难激发学生的学习兴趣，导致学生讨论学习的积极性不高，讨论这一环节也只能是效果不明显，浪费时间。对于教师选题进行讨论的难度很大，问题太难，学生讨论不出结果，打击学生学习的积极性；而问题太容易，容易让学生产生浮躁的情绪。
3.急于讨论，盲目讨论。讨论是小组所有成员共同合作的体现，应该让每个组员都发表意见，而不是只由一个人来说，所以讨论过程中，每位学生的主体性地位的体现也至关重要。教师要充分考虑到讨论的时间和空间，注重讨论的效率和效果。
4.教师在组织学生讨论时，分工不明确。在一般的生物讨论课上，都采取小组讨论。在分组讨论时，很少会对每个学生进行细致的分工，这就容易降低学生的自主性和责任心，使得有些学生学习不积极，真正参与的程度不高。所以，教师在讨论前，要设定小组负责制，确定小组角色，让每个学生都参与到学习中，体验到每种角色的重要性。
三、优化主体教学模式，开展自主合作学习
高中生物的知识点比较多，且杂乱，教师在讨论过程中，想要发挥学生的主体性，要选择内容较小的讨论话题。这样学生的可操作性强，学生也比较容易成功，学生在合作学习的时候，也能凝聚思维，更容易突破教学。在设置讨论话题时，还要注意问题难度，不要太难，容易打击学生积极性，不利于课程学习；也不能太容易，会使学生得意忘形，产生傲气的情绪。在讨论研究的时候，增添趣味性也是非常有必要的，兴趣可以激发学生的思维和情感，容易培养学生对生物科学的热情，对学生学习生物知识起的非常大的作用。
合作讨论学习是发挥学生学习主体性的一个重要的方式，但在讨论学习的时候，一定要根据学生的实际情况进行分组。比如在分组时，要根据学生的个性特点和学生的知识水平进行分组，外向与内向的学生要交叉分组，让外向的学生带动内向的学生学习和发表意见。水平相当的学生分到一组，这样学生可以共同探讨，有利于学生之间的交流和合作，更容易拉近学生之间的距离，也能够促进学生积极的学习生物知识。
四、勤于反思，勇于实践，全面实施主体性教学模式
教师在生物教学中，要根据课程内容的实际情况，认真考虑，大胆的进行想象，选用不同的讨论话题，积极组织学生勇于实践，让学生发挥学习的主体性，全面实施主体性教学模式。不同的课程教学目标不同，教学目标可以改变学生的学习态度、学生的价值观念和道德情感。学生在合作讨论过程中，容易受到他人的影响。当学生遇到难以完成的任务或者任务解决有多种方法途径时，讨论教学法可以集思广益，培养学生的合作的意识与能力，并促进学生思维能力的发展。学生主体性教学模式就是发展学生的主体性，让学生发挥集体的智慧，不断的发现问题、分析问题和解决问题；让学生有一定的思想与观念，
讨论的问题有自己的看法與理解，使用讨论法效果较好。
总而言之，生物教学中，主体教学模式对学生的发展是非常重要的，特别是采用合作讨论式教学法对教师提出了更高的要求，当学生处于讨论过程中，学生就是学习的主体，就能发挥学生的主体性，这对学生的发展，对学生独立学习与思考是非常有力的。因此，实施这个教学模式，教师一定要全面的考虑教学的各个环节，充分了解学生特点，了解学生掌握知识经验的情况，把握和掌控合作讨论的课堂，最大限度的发挥学生的主体性，更好的实施主体性教学模式。
【关键词】生物教学主体性教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.008
新课程改革教学正全面贯彻和实施，作为一个教育者在日常教学中，会经常思考如何提高课堂效率，减轻学生的学习负担，合理地设计教学活动，不断的在教学活动中体现学生的主体性。“满堂灌”的教学行为已经过时，我们应该寻求新的教学方法来达到教学目的，让学生学得既轻松又稳健高效。
高中生物课程的学习对学生来说是有一定的难度的。但是如果学生主动学习、合作学习，学习这门课程也是比较轻松的。一个学生解决不了的问题几个学生通过讨论就能迎刃而解，所以合作讨论式教学法充分体现了学生的主体性，对生物课程的学习是非常有帮助的。
一、在生物的主体教学模式中，合作讨论式教学法存在的优缺点
1.优点：学生在学习中，经过合作讨论式教学法，发现其有不同的想法，促进学生多方面思考，激发思维。课堂上睡觉犯困的学生明显减少，上课的氛围随着讨论而变得活跃。不仅促进师生互动，更能有效的发挥生生互动的力量。学生相互之间通过交流，既培养了学生的合作能力又锻炼了组织协作能力。大家通过讨论总结出来的知识点，能够加深学生的记忆，把课堂由“教”转化成“学”。
2.缺点：学生一旦进行讨论，课堂的秩序就难以掌控，课堂的纪律性有所欠缺，有一些学生借机聊天、玩耍，起不到讨论学习的作用。教师对学生讨论的时间难以预测，讨论的结果也难以想象，缺乏效率，影响课程的进度。对于学生分组讨论，对学生的知识水平相似性要求比较高，认知水平的差异性较大，导致组内讨论容易演变成一个发言人和几个听众的局面，没有做到真正意义的面向全体学生。
任何事物都有两面性，关键是教师如何恰到好处的使用。事实也证明，合作讨论式教学法没有因其缺点而被放弃使用，反而因其优点在课堂上表现出更顽强的活力。
二、对生物的主体教学模式中，存在的教学误区
素质教育的全面实施，生物教学理念也发生了改变，时代发展对学生学习提出了新的要求，合作讨论式教学法是主体性教学模式的代表性教学方法，并得到教育界的大力倡导与推行，教师在教学中都力争体现这种教学方法，同时，也存在很多误区。
1.太过重视合作探究教学形式。比如教师提出一个问题，然后让学生分组进行讨论，教室内会出现混乱的景象。讨论结束后，教室立即安静下来。虽然表面上看起来，学生都进行了参与，实际上谁也不知道学生具体讨论到什么程度，学生的智力没有充分参与，学习的质量和效果难以掌握，对问题的认识程度不高，也不能反映群体的智慧和个体的探究精神。
2.生物讨论选题不够具有吸引性和讨论性。讨论的话题不具有吸引性，就很难激发学生的学习兴趣，导致学生讨论学习的积极性不高，讨论这一环节也只能是效果不明显，浪费时间。对于教师选题进行讨论的难度很大，问题太难，学生讨论不出结果，打击学生学习的积极性；而问题太容易，容易让学生产生浮躁的情绪。
3.急于讨论，盲目讨论。讨论是小组所有成员共同合作的体现，应该让每个组员都发表意见，而不是只由一个人来说，所以讨论过程中，每位学生的主体性地位的体现也至关重要。教师要充分考虑到讨论的时间和空间，注重讨论的效率和效果。
4.教师在组织学生讨论时，分工不明确。在一般的生物讨论课上，都采取小组讨论。在分组讨论时，很少会对每个学生进行细致的分工，这就容易降低学生的自主性和责任心，使得有些学生学习不积极，真正参与的程度不高。所以，教师在讨论前，要设定小组负责制，确定小组角色，让每个学生都参与到学习中，体验到每种角色的重要性。
三、优化主体教学模式，开展自主合作学习
高中生物的知识点比较多，且杂乱，教师在讨论过程中，想要发挥学生的主体性，要选择内容较小的讨论话题。这样学生的可操作性强，学生也比较容易成功，学生在合作学习的时候，也能凝聚思维，更容易突破教学。在设置讨论话题时，还要注意问题难度，不要太难，容易打击学生积极性，不利于课程学习；也不能太容易，会使学生得意忘形，产生傲气的情绪。在讨论研究的时候，增添趣味性也是非常有必要的，兴趣可以激发学生的思维和情感，容易培养学生对生物科学的热情，对学生学习生物知识起的非常大的作用。
合作讨论学习是发挥学生学习主体性的一个重要的方式，但在讨论学习的时候，一定要根据学生的实际情况进行分组。比如在分组时，要根据学生的个性特点和学生的知识水平进行分组，外向与内向的学生要交叉分组，让外向的学生带动内向的学生学习和发表意见。水平相当的学生分到一组，这样学生可以共同探讨，有利于学生之间的交流和合作，更容易拉近学生之间的距离，也能够促进学生积极的学习生物知识。
四、勤于反思，勇于实践，全面实施主体性教学模式
教师在生物教学中，要根据课程内容的实际情况，认真考虑，大胆的进行想象，选用不同的讨论话题，积极组织学生勇于实践，让学生发挥学习的主体性，全面实施主体性教学模式。不同的课程教学目标不同，教学目标可以改变学生的学习态度、学生的价值观念和道德情感。学生在合作讨论过程中，容易受到他人的影响。当学生遇到难以完成的任务或者任务解决有多种方法途径时，讨论教学法可以集思广益，培养学生的合作的意识与能力，并促进学生思维能力的发展。学生主体性教学模式就是发展学生的主体性，让学生发挥集体的智慧，不断的发现问题、分析问题和解决问题；让学生有一定的思想与观念，
讨论的问题有自己的看法與理解，使用讨论法效果较好。
总而言之，生物教学中，主体教学模式对学生的发展是非常重要的，特别是采用合作讨论式教学法对教师提出了更高的要求，当学生处于讨论过程中，学生就是学习的主体，就能发挥学生的主体性，这对学生的发展，对学生独立学习与思考是非常有力的。因此，实施这个教学模式，教师一定要全面的考虑教学的各个环节，充分了解学生特点，了解学生掌握知识经验的情况，把握和掌控合作讨论的课堂，最大限度的发挥学生的主体性，更好的实施主体性教学模式。