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摘 要：基础会计学是会计学专业的入门课程，实践性和操作性极强，此门课程教学质量的好坏，直接影响着学生的从业能力。本文从基础会计学的教学现状入手，分析了基础会计学教学存在主要问题，提出了提高基础会计学授课质量的建议。
关键词：基础会计学；模拟实训；情景教学
基础会计是财经类专业主要的专业基础课程，是会计专业学生入门的必修课，可以说，它是所有会计课程的一把开门钥匙。本课程实践性和操作性极强，而效果的好坏，直接影响着学生的从业能力，同时也关系着后续专业课程的学习。因此，提高基础会计课程授课质量至关重要。
一、基础会计学教学现状
目前，从基础会计学的教学方法来看，大部分学校都是采取理论教学和实践教学相结合的方法，即先进行理论教学，课时一般在40-60学时左右。而后进行核算方法的实践教学，课时一般在10-30学时左右。还有部分学校只是进行理论教学，实践这一环节完全是空白。就目前的教学方法而言，无论是否有实践教学，都未能取得较好的教学效果。
1.教学效果不佳
基础会计学是一门集知识、技能、技巧为一体的制度性很强的专业基础课，对于没有实践、缺乏感性认识的学生来说，要很好地掌握这门课是较困难的，特别是现在很多高校都在压缩基础会计学的教学课时，要想在有限的时间内掌握更是难上加难。而现行的基础会计学教学，教师只能在教学过程中利用大部分时间向学生讲授各种会计核算方法，并没有时间让学生自己练习各种方法，而且各种会计核算方法都是很抽象的理论，制度性特强，学生很难理解。学生没有实际经验，课堂练习时间又少，必然对掌握各种核算方法产生了障碍。
2.教学手段落后
基础会计学是一门专业基础课，属于社会科学。具体讲授会计的基本理论、基本知识和基本方法，每项内容都较抽象，不能用自然科学的思维去理解，对其涉及的各种类型的经济业务依据新颁布的《企业会计准则》进行确认、计量、记录和报告，内容多、范围广、理解把握难度大，加上课时少、作业量大，给本课程教学目标的实施带来一定的难度。而且各种核算方法衔接非常紧密。教师想让学生掌握各部分内容和方法，只靠讲概念、说方法、画表格的方式很难达到提高教学质量和教学效率的目的。
3.考核方法单一
对于基础会计学这门课的考核，大多数学校都是采用期末一次考核，并以这“一锤子买卖”作为判断学生学习的好坏，而没有考虑学生平时的学习状况，更别提学生的实践操作能力。有些学生平时成绩较好、有些学生实践动手能力很强，但是由于发挥失误期末成绩并不理想，又无法通过平时来弥补，这本身是一种不公平的现象。在出题时，多数是主讲教师出题，没有讲授的内容一般都不出现在试卷上，出题范围也相对较窄，这种作法对评价学生的学习质量是有问题的。
二、基础会计学教学存在的主要问题
1.教学内容方面的问题
当前大多数基础会计学的教材编写过程中都有贪多求全的趋势。所谓贪多求全指的是不仅介绍工业企业生产经营过程的核算，还介绍商品流通企业经营过程的核算。而很多教师在讲授的过程中并没有搞明白介绍这些内容并不是要让学生掌握工业企业和商业企业的具体的会计核算内容与核算方法，而在于使学生结合实际系统掌握并深刻理解会计科目、复式记账法、账户的设置和运用等内容。另外就是在基础会计学教材中，不仅介绍利润表、资产负债表的编制方法，还介绍现金流量表、合并会计报表等的编制方法。而这些内容教师既不容易讲清楚也耗时耗力。
2.教学方法方面的问题
按照市面上大部分基础会计学的教材内容体系来看，一般先是介绍会计凭证、会计账户、会计账簿、会计报告等各种核算方法，再讲授会计核算程序。而教师往往是组织学生进行凭证填制、账簿登记等单一性会计核算方法的训练，忽视了组织学生进行一系列会计核算方法的综合训练。有些学校在进行基础会计教学中，对理论教学都安排了较多的时间。甚至不安排核算原理的实践，使理论与实践相脱离。
3.师资力量方面的问题
基础会计实验教学是会计专业课程体系的一个重要组成部分，应当配备一支专业基础理论扎实、有实际的会计工作经验、热爱会计工作、具有一定的责任感和事业心的师资队伍。但目前的情况是专职实验教师少，兼职教师多，绝大多数都是理论教学的教授兼任了实验教师。具体表现在多数实验教师本人从未从事过会计实务工作，多数教师从学校毕业后没有到过工厂或企业，没有会计实践经验，处理学生实习过程中提出的疑难问题经常是含糊其辞。
三、提高基础会计学授课质量的对策建议
1.一分为二，开展基础会计模拟实训
传统的基础会计教学注重课堂讲授，学生即使对基础理论部分掌握得很牢，走向社会后也很难适应岗位的需求，理论与实践严重剥离。要想提高基础会计学的授课质量，就应该充分考虑学生面向社会适应岗位的能力，为此应将基础会计学一分为二，一部分为传统的课堂理论授课，一部分为模拟实训。针对模拟实训部分，应分两个阶段，第一个阶段是培养学生从手工模拟逐步过渡到信息化模拟。当前信息化已不可逆转地成为企业会计工作的重要趋势。为了不断提高学生的应用能力和适应能力，缩小理论教学和社会需求的差距，会计模拟实训应采取手工模拟实训与信息化模拟实训结合过渡的方法，使二者相互结合、相互验证、相互促进、逐步过渡。选择相同的实训内容，从设置账户、填制记账凭证、登记账簿到编制报表，手工和信息化同步模拟，保持实验步骤和进度一致，实验结果相互验证，及时发现手工或信息化存在的问题。这样既能提高学生发现、分析和解决问题的能力，又能提高学生计算机系统的操作能力。第二个阶段是培养学生从独立操作到协同合作的能力。采取学生独立操作与分组分工协作相结合的形式。对于设置账户、填制记账凭证、登记账簿、编制报表等单项模拟实验，采取学生独立操作的方法，完成之后互相校对；对于复杂的、综合的模拟实验，采取分组分工协作方法，完成之后公开展示，共同评价。这样能锻炼学生的会计业务操作能力，培养综合性更强、适应能力更强的应用型人才。 2.激发兴趣，拓展基础会计情景教学
很多教师在基础会计教学的环节中或多或少的运用了情景教学的方式，但是普遍存在运用不够深入，为了运用而运用等现象。这样既不能提高教学质量，还被这种方式所累。为了激发学生的学习兴趣，需要进一步拓展情景教学法，充分体现教学过程的互动性。可以尝试让学生自由组合为若干小组，每组为一个模拟财会室，设定不同的会计岗位，由一名学生担任组长，负责工作的分配，每个学生分别扮演不同的角色，承担各岗位的工作，使学生在角色扮演中逐渐明确不同的岗位职责，这样的情景模拟既避免了相互之间抄袭的传统作业方式，也加强了学生之间的沟通，增加了团队协作精神，使他们学会如何与他人打交道、如何合作、如何解决矛盾等。每模拟完一批经济业务就轮岗一次，发挥学生的主动性，增强学习的趣味性，还可以在模拟情景中加入一些不合法、不合理的原始凭证，或设置一些要素不全、手续不合要求的资料等让学生在体验会计核算职能的同时，更好地发挥会计监督职能的作用。
3.考平结合，转换传统考核方式
基础会计课程的传统的考核方式是平时成绩与期末考试成绩两部分结合。平时成绩的主要依据是：出勤率、作业成绩及课堂发言等；而期末考试通常就是一张纸质的试卷，内容主要是理论知识和简单的会计核算题。而最终的成绩往往就是考卷上的成绩，平时成绩基本形同虚设。基础会计学真正需要考核学生的那些反映实践性、能动性的内容却无法得到反映。因此，这种重理论轻实践的考核方式是不合理的。可以将该课程的考核成绩改成三部分即理论考试、模拟实训及口试相结合的方式。其中口试主要是考核学员的随机应变能力，内容主要涉及基本理论知识的运用。在分数比例上，建议综合成绩=模拟实训（30%）+口试（30%）+期末考试成绩（40%），这样就可以科学、全面地评价学生基础会计这门课程的学习效果。
4.提前规划，制定教师职业发展阶梯
学校应重视教师个人发展目标，针对教师的需求和职业发展意愿，构建公平、公正的职称评定制度和优胜劣汰的竞争机制，为其提供适合其发展的晋升道路，并能为每名教师设计职业生涯规划。对刚毕业的教师一入职即告知可以评定助教、讲师、副教授和教授时间和条件，为其制定职业发展阶梯；对有一定工作经验的教师应明确骨干教师、教研室主任、学科带头人等各职位需要的职位能力、任务目标，让教师对未来有明确的目标，以此来激励调动他们的工作积极性、创造性。解决具有企业工作经历，富有实践经验的骨干教师专业技术职务问题。最大可能地为教师提供实现自我和充分发挥自己所能的条件。
参考文献：
[1]侯雁.运用情景教学法增强《基础会计》实训课的趣味性[J].吉林省经济管理干部学院学报.2011，2.
[2]曹世凤.论基于工作过程导向的课程教学—在高职《基础会计》中的应用[D].暨南大学，2009.
作者简介：
周 磊（1981～），男，湖北武汉人，中国人民解放军军事经济学院 财务系。
盖卫东（1975～），男，山东莱阳人，中国人民解放军军事经济学院 财务系。
付 瑜（1981～），女，湖北武汉人，中国人民解放军军事经济学院 国防经济系。
关键词：基础会计学；模拟实训；情景教学
基础会计是财经类专业主要的专业基础课程，是会计专业学生入门的必修课，可以说，它是所有会计课程的一把开门钥匙。本课程实践性和操作性极强，而效果的好坏，直接影响着学生的从业能力，同时也关系着后续专业课程的学习。因此，提高基础会计课程授课质量至关重要。
一、基础会计学教学现状
目前，从基础会计学的教学方法来看，大部分学校都是采取理论教学和实践教学相结合的方法，即先进行理论教学，课时一般在40-60学时左右。而后进行核算方法的实践教学，课时一般在10-30学时左右。还有部分学校只是进行理论教学，实践这一环节完全是空白。就目前的教学方法而言，无论是否有实践教学，都未能取得较好的教学效果。
1.教学效果不佳
基础会计学是一门集知识、技能、技巧为一体的制度性很强的专业基础课，对于没有实践、缺乏感性认识的学生来说，要很好地掌握这门课是较困难的，特别是现在很多高校都在压缩基础会计学的教学课时，要想在有限的时间内掌握更是难上加难。而现行的基础会计学教学，教师只能在教学过程中利用大部分时间向学生讲授各种会计核算方法，并没有时间让学生自己练习各种方法，而且各种会计核算方法都是很抽象的理论，制度性特强，学生很难理解。学生没有实际经验，课堂练习时间又少，必然对掌握各种核算方法产生了障碍。
2.教学手段落后
基础会计学是一门专业基础课，属于社会科学。具体讲授会计的基本理论、基本知识和基本方法，每项内容都较抽象，不能用自然科学的思维去理解，对其涉及的各种类型的经济业务依据新颁布的《企业会计准则》进行确认、计量、记录和报告，内容多、范围广、理解把握难度大，加上课时少、作业量大，给本课程教学目标的实施带来一定的难度。而且各种核算方法衔接非常紧密。教师想让学生掌握各部分内容和方法，只靠讲概念、说方法、画表格的方式很难达到提高教学质量和教学效率的目的。
3.考核方法单一
对于基础会计学这门课的考核，大多数学校都是采用期末一次考核，并以这“一锤子买卖”作为判断学生学习的好坏，而没有考虑学生平时的学习状况，更别提学生的实践操作能力。有些学生平时成绩较好、有些学生实践动手能力很强，但是由于发挥失误期末成绩并不理想，又无法通过平时来弥补，这本身是一种不公平的现象。在出题时，多数是主讲教师出题，没有讲授的内容一般都不出现在试卷上，出题范围也相对较窄，这种作法对评价学生的学习质量是有问题的。
二、基础会计学教学存在的主要问题
1.教学内容方面的问题
当前大多数基础会计学的教材编写过程中都有贪多求全的趋势。所谓贪多求全指的是不仅介绍工业企业生产经营过程的核算，还介绍商品流通企业经营过程的核算。而很多教师在讲授的过程中并没有搞明白介绍这些内容并不是要让学生掌握工业企业和商业企业的具体的会计核算内容与核算方法，而在于使学生结合实际系统掌握并深刻理解会计科目、复式记账法、账户的设置和运用等内容。另外就是在基础会计学教材中，不仅介绍利润表、资产负债表的编制方法，还介绍现金流量表、合并会计报表等的编制方法。而这些内容教师既不容易讲清楚也耗时耗力。
2.教学方法方面的问题
按照市面上大部分基础会计学的教材内容体系来看，一般先是介绍会计凭证、会计账户、会计账簿、会计报告等各种核算方法，再讲授会计核算程序。而教师往往是组织学生进行凭证填制、账簿登记等单一性会计核算方法的训练，忽视了组织学生进行一系列会计核算方法的综合训练。有些学校在进行基础会计教学中，对理论教学都安排了较多的时间。甚至不安排核算原理的实践，使理论与实践相脱离。
3.师资力量方面的问题
基础会计实验教学是会计专业课程体系的一个重要组成部分，应当配备一支专业基础理论扎实、有实际的会计工作经验、热爱会计工作、具有一定的责任感和事业心的师资队伍。但目前的情况是专职实验教师少，兼职教师多，绝大多数都是理论教学的教授兼任了实验教师。具体表现在多数实验教师本人从未从事过会计实务工作，多数教师从学校毕业后没有到过工厂或企业，没有会计实践经验，处理学生实习过程中提出的疑难问题经常是含糊其辞。
三、提高基础会计学授课质量的对策建议
1.一分为二，开展基础会计模拟实训
传统的基础会计教学注重课堂讲授，学生即使对基础理论部分掌握得很牢，走向社会后也很难适应岗位的需求，理论与实践严重剥离。要想提高基础会计学的授课质量，就应该充分考虑学生面向社会适应岗位的能力，为此应将基础会计学一分为二，一部分为传统的课堂理论授课，一部分为模拟实训。针对模拟实训部分，应分两个阶段，第一个阶段是培养学生从手工模拟逐步过渡到信息化模拟。当前信息化已不可逆转地成为企业会计工作的重要趋势。为了不断提高学生的应用能力和适应能力，缩小理论教学和社会需求的差距，会计模拟实训应采取手工模拟实训与信息化模拟实训结合过渡的方法，使二者相互结合、相互验证、相互促进、逐步过渡。选择相同的实训内容，从设置账户、填制记账凭证、登记账簿到编制报表，手工和信息化同步模拟，保持实验步骤和进度一致，实验结果相互验证，及时发现手工或信息化存在的问题。这样既能提高学生发现、分析和解决问题的能力，又能提高学生计算机系统的操作能力。第二个阶段是培养学生从独立操作到协同合作的能力。采取学生独立操作与分组分工协作相结合的形式。对于设置账户、填制记账凭证、登记账簿、编制报表等单项模拟实验，采取学生独立操作的方法，完成之后互相校对；对于复杂的、综合的模拟实验，采取分组分工协作方法，完成之后公开展示，共同评价。这样能锻炼学生的会计业务操作能力，培养综合性更强、适应能力更强的应用型人才。 2.激发兴趣，拓展基础会计情景教学
很多教师在基础会计教学的环节中或多或少的运用了情景教学的方式，但是普遍存在运用不够深入，为了运用而运用等现象。这样既不能提高教学质量，还被这种方式所累。为了激发学生的学习兴趣，需要进一步拓展情景教学法，充分体现教学过程的互动性。可以尝试让学生自由组合为若干小组，每组为一个模拟财会室，设定不同的会计岗位，由一名学生担任组长，负责工作的分配，每个学生分别扮演不同的角色，承担各岗位的工作，使学生在角色扮演中逐渐明确不同的岗位职责，这样的情景模拟既避免了相互之间抄袭的传统作业方式，也加强了学生之间的沟通，增加了团队协作精神，使他们学会如何与他人打交道、如何合作、如何解决矛盾等。每模拟完一批经济业务就轮岗一次，发挥学生的主动性，增强学习的趣味性，还可以在模拟情景中加入一些不合法、不合理的原始凭证，或设置一些要素不全、手续不合要求的资料等让学生在体验会计核算职能的同时，更好地发挥会计监督职能的作用。
3.考平结合，转换传统考核方式
基础会计课程的传统的考核方式是平时成绩与期末考试成绩两部分结合。平时成绩的主要依据是：出勤率、作业成绩及课堂发言等；而期末考试通常就是一张纸质的试卷，内容主要是理论知识和简单的会计核算题。而最终的成绩往往就是考卷上的成绩，平时成绩基本形同虚设。基础会计学真正需要考核学生的那些反映实践性、能动性的内容却无法得到反映。因此，这种重理论轻实践的考核方式是不合理的。可以将该课程的考核成绩改成三部分即理论考试、模拟实训及口试相结合的方式。其中口试主要是考核学员的随机应变能力，内容主要涉及基本理论知识的运用。在分数比例上，建议综合成绩=模拟实训（30%）+口试（30%）+期末考试成绩（40%），这样就可以科学、全面地评价学生基础会计这门课程的学习效果。
4.提前规划，制定教师职业发展阶梯
学校应重视教师个人发展目标，针对教师的需求和职业发展意愿，构建公平、公正的职称评定制度和优胜劣汰的竞争机制，为其提供适合其发展的晋升道路，并能为每名教师设计职业生涯规划。对刚毕业的教师一入职即告知可以评定助教、讲师、副教授和教授时间和条件，为其制定职业发展阶梯；对有一定工作经验的教师应明确骨干教师、教研室主任、学科带头人等各职位需要的职位能力、任务目标，让教师对未来有明确的目标，以此来激励调动他们的工作积极性、创造性。解决具有企业工作经历，富有实践经验的骨干教师专业技术职务问题。最大可能地为教师提供实现自我和充分发挥自己所能的条件。
参考文献：
[1]侯雁.运用情景教学法增强《基础会计》实训课的趣味性[J].吉林省经济管理干部学院学报.2011，2.
[2]曹世凤.论基于工作过程导向的课程教学—在高职《基础会计》中的应用[D].暨南大学，2009.
作者简介：
周 磊（1981～），男，湖北武汉人，中国人民解放军军事经济学院 财务系。
盖卫东（1975～），男，山东莱阳人，中国人民解放军军事经济学院 财务系。
付 瑜（1981～），女，湖北武汉人，中国人民解放军军事经济学院 国防经济系。