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【摘要】在班级管理中，群体是个体的共同体，因而班主任常陷入关注群体却忽略个体的误区。其实，班级管理就是由这些一个“个”所构成的，班主任应在班级管理中精设一个“个”，看见一个“个”。
【关键词】班级管理 一个“个” 自主发展
班级是学校的基本单位，是学校为实现一定的教育目的，将年龄相同、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的教育组织。从学校层面看，每个班级是一个独立的个体;在班级的层面，整个班级又是一个集体。面对学生群体，班主任常会陷入“一刀切”的模式。那么，如何在班级管理中精设一个“个”主题，开展一个“个”活动，从关注个体、个别、个性到成为个人的角度，实现班级的精细化管理和学生的自主发展呢？
一、以主题引领活动的展开，实现班级管理的精细化
1.精心设计，将每个主题细化为一个个具体目标。
主题，是指活动中的核心要素。一个好的主题，可以增加关注、指明方向，使活动深入拓展。因此，班级管理中应避免主题不清或多个主题交混：教室卫生糟糕、学生学习被动、自习课纪律混乱……班会课上，班主任对班级中出现的问题娓娓道来，对一串串问题逐一强调，对一些表现不好的学生加以批评。而学生呢？大都被要求端正地坐直，看着老师严肃的脸庞，一个个面无表情。
为了让管理更加有效，我尝试采用了比较新的做法：结合学校开展的培育和践行社会主义核心价值观的活动，以民主投票的方式，甄选出学生最感兴趣的主题。每月以两个字的主题词呈现，以黑板报的形式宣传。学生记得住，在班级生活中也容易与同学产生交流的话题。如由班委会带领班级同学选出“和谐”的主题。我精心准备了一节以“共建和谐”为主题的班会课，从“和谐”的概念出发，以故事、视频、小组合作、辩论等呈现方式，引导学生感受和谐的力量和价值，进而引出中华民族自古以来就提倡的“和”的思想。然后，从和谐的自身到和谐的环境、和谐的人际关系、和谐社会的建立，不断引导、扩展和总结。每个学生在班会课后以思维导图的方式，画出对“共建和谐”的理解和具体做法的关键词，交由班委会整理。
2.调动资源，将每个活动精编为一个个难忘的微记录。
班级活动是在班级内有组织地开展的各种教育活动。开展多种形式的班级活动对促进学生发展，加强班集体建设具有重要意义。主题目标下的活动开展不妨多些创新，以小组为单位，给每个孩子参与、展示的机会。班主任作为幕后工作人员，为学生提供指导和服务。
仍以“和谐”主题的活动进展为例，可以在班级内开展“和谐价值观情景剧”比赛。笔者将全班同学分为5个小组，每组8—10人，学生自编自排自演情景剧。在编、排、演的过程中，深化了对“和谐”的认识，加深了同学间的友谊，更增强了团队合作能力，渐渐地也影响学生自己和他人在真实生活中的行为。在活动中，班主任还要处理好“无为”和“有为”的关系。即小组合作能做好的不插手，小组合作有难处时启发思考、给予建议。
二、以智慧关照生命的成长，实现班级管理的自主发展
1.完善个体，以良好的人格魅力感染学生。
班主任是班级的引领者、促进者，也是班集体的一份子。要塑造学生良好的个性，教师首先要完善自己的个性。在自己的班级管理中，我也会努力做到要求学生做的事。以评选书香班级、书香家庭为例：我空闲的时间常会带一本儿童文学书籍在班级里津津有味地大声朗读，学生自然被吸引来询问关于书里的内容，我就趁机与学生分享阅读心得，这引起了他们强烈的阅读兴趣。书读得怎样？学生不愿写读后感怎么办？我就自己先写，将一篇篇读书笔记以信件的方式展开，与他们对话。不仅如此，我还拍摄了自己和家人在家庭、书店中阅读的照片、讨论的视频，播放给学生看……班主任身上体现出来的精神，是任何教科書、任何奖惩制度都不能代替的教育力量。
2.走进个体，以真实的情感融入心田。
每个孩子都来自不同的家庭，他们在不同的环境中接受过不同人的影响。班主任应储备相应的心理学知识，以真实的情感融入学生心田。
小琪是本学期刚转来的孩子，她父母是再婚家庭且都在外地做生意，每个月才能轮流回家一趟。她刚转来时，性格特别内向，我主动电话约谈了她父母并安排了当面交流。当得知孩子在父母监管不到、奶奶不懂的情况下，经常浏览平板上的游戏网站时，我向孩子父母提出一些建议，希望他们将更多时间放在观察孩子和主动友好的接触上。看到一本好书，我会主动送给她;课间我也会找她帮忙做事，给她一些小奖励。渐渐地，孩子和我熟络起来，什么心里话都愿意和我说。现在这个孩子已经回到浙江父母身边，时不时还会打来电话问候我，和我说说心里话。
作为班主任，我们接触到的孩子千差万别。多一些对个别孩子的关注，班级管理就不会存在“死角”，内心也会收获不一样的欣慰。
三、善待个性，以赏识的眼光创造机会
心理学研究表明：人的内心深处，都有一种想要得到别人尊重的渴望。作为班主任，要想对学生进行有效的教育，首先必须尊重学生，倾听学生的心声，深入了解学生的内心世界，使他们感受到教师对他们的尊重和关怀。小豪是个“大嗓门”，上课、下课总是讲不停，我便为他设立每天五分钟的“小豪说历史”，在这个过程中，孩子产生了对演讲艺术的喜爱并孜孜以求;小美做事动作快，但有些马虎，不求甚解。我就请她做小助理，帮助我检查学生作业并分类。她乐此不疲，渐渐地自己的学习也越来越认真……
班主任要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性。张九龄诗曰：“兰叶春葳蕤，桂华秋皎洁。欣欣此生意，自尔为佳节。”人达有时，花开有季。认识到这一点，我们就可以根据孩子的成长规律去适当调整，静待花开。
雅思贝尔斯在《什么是教育》中说，教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。班级管理中，也需要班主任回到教育的本真，发现一个“个”。
（作者单位：江苏省南京市力学小学海德北岸分校）
【关键词】班级管理 一个“个” 自主发展
班级是学校的基本单位，是学校为实现一定的教育目的，将年龄相同、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的教育组织。从学校层面看，每个班级是一个独立的个体;在班级的层面，整个班级又是一个集体。面对学生群体，班主任常会陷入“一刀切”的模式。那么，如何在班级管理中精设一个“个”主题，开展一个“个”活动，从关注个体、个别、个性到成为个人的角度，实现班级的精细化管理和学生的自主发展呢？
一、以主题引领活动的展开，实现班级管理的精细化
1.精心设计，将每个主题细化为一个个具体目标。
主题，是指活动中的核心要素。一个好的主题，可以增加关注、指明方向，使活动深入拓展。因此，班级管理中应避免主题不清或多个主题交混：教室卫生糟糕、学生学习被动、自习课纪律混乱……班会课上，班主任对班级中出现的问题娓娓道来，对一串串问题逐一强调，对一些表现不好的学生加以批评。而学生呢？大都被要求端正地坐直，看着老师严肃的脸庞，一个个面无表情。
为了让管理更加有效，我尝试采用了比较新的做法：结合学校开展的培育和践行社会主义核心价值观的活动，以民主投票的方式，甄选出学生最感兴趣的主题。每月以两个字的主题词呈现，以黑板报的形式宣传。学生记得住，在班级生活中也容易与同学产生交流的话题。如由班委会带领班级同学选出“和谐”的主题。我精心准备了一节以“共建和谐”为主题的班会课，从“和谐”的概念出发，以故事、视频、小组合作、辩论等呈现方式，引导学生感受和谐的力量和价值，进而引出中华民族自古以来就提倡的“和”的思想。然后，从和谐的自身到和谐的环境、和谐的人际关系、和谐社会的建立，不断引导、扩展和总结。每个学生在班会课后以思维导图的方式，画出对“共建和谐”的理解和具体做法的关键词，交由班委会整理。
2.调动资源，将每个活动精编为一个个难忘的微记录。
班级活动是在班级内有组织地开展的各种教育活动。开展多种形式的班级活动对促进学生发展，加强班集体建设具有重要意义。主题目标下的活动开展不妨多些创新，以小组为单位，给每个孩子参与、展示的机会。班主任作为幕后工作人员，为学生提供指导和服务。
仍以“和谐”主题的活动进展为例，可以在班级内开展“和谐价值观情景剧”比赛。笔者将全班同学分为5个小组，每组8—10人，学生自编自排自演情景剧。在编、排、演的过程中，深化了对“和谐”的认识，加深了同学间的友谊，更增强了团队合作能力，渐渐地也影响学生自己和他人在真实生活中的行为。在活动中，班主任还要处理好“无为”和“有为”的关系。即小组合作能做好的不插手，小组合作有难处时启发思考、给予建议。
二、以智慧关照生命的成长，实现班级管理的自主发展
1.完善个体，以良好的人格魅力感染学生。
班主任是班级的引领者、促进者，也是班集体的一份子。要塑造学生良好的个性，教师首先要完善自己的个性。在自己的班级管理中，我也会努力做到要求学生做的事。以评选书香班级、书香家庭为例：我空闲的时间常会带一本儿童文学书籍在班级里津津有味地大声朗读，学生自然被吸引来询问关于书里的内容，我就趁机与学生分享阅读心得，这引起了他们强烈的阅读兴趣。书读得怎样？学生不愿写读后感怎么办？我就自己先写，将一篇篇读书笔记以信件的方式展开，与他们对话。不仅如此，我还拍摄了自己和家人在家庭、书店中阅读的照片、讨论的视频，播放给学生看……班主任身上体现出来的精神，是任何教科書、任何奖惩制度都不能代替的教育力量。
2.走进个体，以真实的情感融入心田。
每个孩子都来自不同的家庭，他们在不同的环境中接受过不同人的影响。班主任应储备相应的心理学知识，以真实的情感融入学生心田。
小琪是本学期刚转来的孩子，她父母是再婚家庭且都在外地做生意，每个月才能轮流回家一趟。她刚转来时，性格特别内向，我主动电话约谈了她父母并安排了当面交流。当得知孩子在父母监管不到、奶奶不懂的情况下，经常浏览平板上的游戏网站时，我向孩子父母提出一些建议，希望他们将更多时间放在观察孩子和主动友好的接触上。看到一本好书，我会主动送给她;课间我也会找她帮忙做事，给她一些小奖励。渐渐地，孩子和我熟络起来，什么心里话都愿意和我说。现在这个孩子已经回到浙江父母身边，时不时还会打来电话问候我，和我说说心里话。
作为班主任，我们接触到的孩子千差万别。多一些对个别孩子的关注，班级管理就不会存在“死角”，内心也会收获不一样的欣慰。
三、善待个性，以赏识的眼光创造机会
心理学研究表明：人的内心深处，都有一种想要得到别人尊重的渴望。作为班主任，要想对学生进行有效的教育，首先必须尊重学生，倾听学生的心声，深入了解学生的内心世界，使他们感受到教师对他们的尊重和关怀。小豪是个“大嗓门”，上课、下课总是讲不停，我便为他设立每天五分钟的“小豪说历史”，在这个过程中，孩子产生了对演讲艺术的喜爱并孜孜以求;小美做事动作快，但有些马虎，不求甚解。我就请她做小助理，帮助我检查学生作业并分类。她乐此不疲，渐渐地自己的学习也越来越认真……
班主任要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性。张九龄诗曰：“兰叶春葳蕤，桂华秋皎洁。欣欣此生意，自尔为佳节。”人达有时，花开有季。认识到这一点，我们就可以根据孩子的成长规律去适当调整，静待花开。
雅思贝尔斯在《什么是教育》中说，教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。班级管理中，也需要班主任回到教育的本真，发现一个“个”。
（作者单位：江苏省南京市力学小学海德北岸分校）