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【摘 要】根据现如今教育发展潮流，基于语文核心素养的语文写作越来越重要。初中语文教育者应深入贯彻语文核心素养理念，引导学生开拓性思维的发展，使学生在各方面的学习中不断提升语文写作能力。实行语文写作优良教学，促进学生全方面综合素质的提升。
【关键词】语文核心素养;初中语文写作;真情实意
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02
引言
在当今语文教育体制不断被完善时，初中语文写作不仅仅是单纯地提高学生写作水平，更重要的是在写作教学中融入语文核心素养，提升学生素质。教师与学生用最合适的教学模式，才能够达到高效率教学的目的。本文便对语文核心素养基础之上的语文写作教学进行一系列研究，共同探索优良的教学方式。
一、初中语文写作教学情况
现如今初中语文写作教学的模式大多是按照考试内容题型进行教学，受功利心的限制，大多数教育者都忽视了学生的写作兴趣，只考虑写高分类型作文对学生进行教育。再加上高分模式的范文满天飞，教育者套用模型教育学生，压制学生创作天分，十分不利于初中语文的写作教学。于是，语文核心素养孕育而生，宗旨是在初中语文写作教学上多加重视，提升学生能力。教师应有一套合理的教学方式，引导学生学会自主创作，使思维开拓活跃，全身心的素质提升[1]。
二、初中语文写作教学方法
（一）课堂写作提升教学质量
在初中语文作文写作中，课堂写作占有十分重要的一部分。可以采用随堂、片段式的写作方式，和谐地将课堂写作融入课堂教学，这是个使学生更易接受的方法。例如在初二下册的《我的母亲》这篇文章教学中，教师可让每位同学先进行课文的阅读，随后对文章的背景进行介绍。引出作者老舍为纪念母亲写下这篇文章，内心饱含深深的思念，再次引导学生对文章细细地品读。教师对这篇课文进行解读，带领学生们理清作者对母亲一件件小事的回忆，品读老舍母亲优良的品质，感受母亲对孩子的爱。在感情渲染之后，询问学生们的母亲是个怎么样的人，提问学生是否理解母亲的爱，做出情景假设：如果学生就是作者，描述自己的母亲，并限时30分钟将想写的东西写在纸上。在学生写作的过程中，教师引导学生写作是表达自我情感的方式，最表露真情实意的东西最能打动人。三十分钟到，叫停学生检查写作，教师挑选几名学生站起来朗读自己写的眼中的母亲，教育大家认真倾听。分享完作品之后，询问学生是否了解到他人的母亲是个怎样的人，是否被感动，大家都收获颇多。教师进行最后的总结点评，联系《我的母亲》这篇文章表达的情感和学生各自的文章，体会浓浓的母爱，加深课堂理解。这样的方式不仅能够教导学生课堂内容的理解，还能够将写作带入真情实感，引发写作兴趣，为今后的写作打下坚实的基础。
（二）培育语文能力，提升核心素养
初中语文写作教学的基础是语文能力，这包含了学生的语言、创新能力。培养良好的语文写作能力，是落实提升语文写作水平的重要一步。优秀的语言能力，能为写作带来大跨度的提升。日常学习语文写作，需要拥有语言分析、理解、语感能力，但语言能力并不是一夕间便能做到，需要每日每夜的不断积累[2]。例如在初二上册的《藤野先生》这篇课文里，教师可先对文章写作背景进行介绍，文章内容为鲁迅先生在日本留学的各种细小生活片段。接着引导学生对文章进行解读，划分段落，了解事件发生过程，理解鲁迅先生的心理状态。再进行各语段详细语言解读，第一段中“盘着大辫子”“形成富士山”“小姑娘扭一扭”这些词语着重讲解，引领学生感受作者心情。鲁迅先生运用这些反语的用法，使学生感受到讽刺含义，令学生感受到语言的魅力。“绯红的轻云”的语言描写使描述生动形象，惟妙惟肖，引导学生在今后的写作中可多进行如此描写。继续品读藤野先生借作者的讲义段落，从心理、动作、语言描写的角度，使学生感受到藤野先生认真专注，刻苦专研的学习态度。细细品读段落，教师抽取学生来诉说自己的感受，体会到写作的真情实感，感受到写作的有趣魅力。在研读课文时，教师可多调动学生思考，自行体会作者情感。使学生在不知不觉中提升语言能力，增强写作能力。
（三）增加阅读量，提高写作能力
初中生的语文能力还处于十分薄弱的阶段，多阅读是提升写作能力的有效方法。在书籍、视频、日常生活中可学习到各种不同的写作方法，扩宽知识面，能使学生在写作时融入更多的写作素材。在《少年闰土》这篇课文的教学中，教师可首先带领学生阅读课文，提问学生如何认识一个人，引发讨论。教师提出描写闰土外貌特点等相关内容进行详细讲解，“圆脸”、“小毡帽”、“紫色的脸”充分表现出闰土是个可爱活泼的孩子，引导学生进行细节描写写作，使学生体会到作者鲁迅的写作魅力。接着对本课课文的作者鲁迅进行介绍，鲁迅是著名文学家，中国现代文学的奠基者，创作出《彷徨》、《呐喊》等著名作品，丰富学生知识面。抽取几名同学朗读自己喜欢的段落，使学生们在听学生朗读的同时再次细细品味课文，找出语言魅力特点。布置课后作业，让同学们在课后查找鲁迅相关资料，或者找出他的書籍进行阅读，在下次上课时与同学们一同分享。在课堂上进行知识的拓展，在课后延伸阅读，能在很大的程度上提高学生的阅读知识面。
三、结束语
由此，提升语文写作水平是语文核心素养发展共同追求，初中语文写作教育占有一席之地。教师应当切合实际，以语文核心素养为基础，为每位学生制定教学方针，提升语文素质能力。使学生有着创新思维，在课堂中感受到学习语文的魅力，不断地提升语文写作能力，为今后的语文写作学习打下基础。
参考文献
[1]梁丽斌.基于语文核心素养的初中写作教学探索[J].汉字文化，2018，213（19）：114-115.
[2]畅玉萍.基于核心素养理论下的初中语文教学研究[J].考试周刊，2017（83）：54-54.
【关键词】语文核心素养;初中语文写作;真情实意
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02
引言
在当今语文教育体制不断被完善时，初中语文写作不仅仅是单纯地提高学生写作水平，更重要的是在写作教学中融入语文核心素养，提升学生素质。教师与学生用最合适的教学模式，才能够达到高效率教学的目的。本文便对语文核心素养基础之上的语文写作教学进行一系列研究，共同探索优良的教学方式。
一、初中语文写作教学情况
现如今初中语文写作教学的模式大多是按照考试内容题型进行教学，受功利心的限制，大多数教育者都忽视了学生的写作兴趣，只考虑写高分类型作文对学生进行教育。再加上高分模式的范文满天飞，教育者套用模型教育学生，压制学生创作天分，十分不利于初中语文的写作教学。于是，语文核心素养孕育而生，宗旨是在初中语文写作教学上多加重视，提升学生能力。教师应有一套合理的教学方式，引导学生学会自主创作，使思维开拓活跃，全身心的素质提升[1]。
二、初中语文写作教学方法
（一）课堂写作提升教学质量
在初中语文作文写作中，课堂写作占有十分重要的一部分。可以采用随堂、片段式的写作方式，和谐地将课堂写作融入课堂教学，这是个使学生更易接受的方法。例如在初二下册的《我的母亲》这篇文章教学中，教师可让每位同学先进行课文的阅读，随后对文章的背景进行介绍。引出作者老舍为纪念母亲写下这篇文章，内心饱含深深的思念，再次引导学生对文章细细地品读。教师对这篇课文进行解读，带领学生们理清作者对母亲一件件小事的回忆，品读老舍母亲优良的品质，感受母亲对孩子的爱。在感情渲染之后，询问学生们的母亲是个怎么样的人，提问学生是否理解母亲的爱，做出情景假设：如果学生就是作者，描述自己的母亲，并限时30分钟将想写的东西写在纸上。在学生写作的过程中，教师引导学生写作是表达自我情感的方式，最表露真情实意的东西最能打动人。三十分钟到，叫停学生检查写作，教师挑选几名学生站起来朗读自己写的眼中的母亲，教育大家认真倾听。分享完作品之后，询问学生是否了解到他人的母亲是个怎样的人，是否被感动，大家都收获颇多。教师进行最后的总结点评，联系《我的母亲》这篇文章表达的情感和学生各自的文章，体会浓浓的母爱，加深课堂理解。这样的方式不仅能够教导学生课堂内容的理解，还能够将写作带入真情实感，引发写作兴趣，为今后的写作打下坚实的基础。
（二）培育语文能力，提升核心素养
初中语文写作教学的基础是语文能力，这包含了学生的语言、创新能力。培养良好的语文写作能力，是落实提升语文写作水平的重要一步。优秀的语言能力，能为写作带来大跨度的提升。日常学习语文写作，需要拥有语言分析、理解、语感能力，但语言能力并不是一夕间便能做到，需要每日每夜的不断积累[2]。例如在初二上册的《藤野先生》这篇课文里，教师可先对文章写作背景进行介绍，文章内容为鲁迅先生在日本留学的各种细小生活片段。接着引导学生对文章进行解读，划分段落，了解事件发生过程，理解鲁迅先生的心理状态。再进行各语段详细语言解读，第一段中“盘着大辫子”“形成富士山”“小姑娘扭一扭”这些词语着重讲解，引领学生感受作者心情。鲁迅先生运用这些反语的用法，使学生感受到讽刺含义，令学生感受到语言的魅力。“绯红的轻云”的语言描写使描述生动形象，惟妙惟肖，引导学生在今后的写作中可多进行如此描写。继续品读藤野先生借作者的讲义段落，从心理、动作、语言描写的角度，使学生感受到藤野先生认真专注，刻苦专研的学习态度。细细品读段落，教师抽取学生来诉说自己的感受，体会到写作的真情实感，感受到写作的有趣魅力。在研读课文时，教师可多调动学生思考，自行体会作者情感。使学生在不知不觉中提升语言能力，增强写作能力。
（三）增加阅读量，提高写作能力
初中生的语文能力还处于十分薄弱的阶段，多阅读是提升写作能力的有效方法。在书籍、视频、日常生活中可学习到各种不同的写作方法，扩宽知识面，能使学生在写作时融入更多的写作素材。在《少年闰土》这篇课文的教学中，教师可首先带领学生阅读课文，提问学生如何认识一个人，引发讨论。教师提出描写闰土外貌特点等相关内容进行详细讲解，“圆脸”、“小毡帽”、“紫色的脸”充分表现出闰土是个可爱活泼的孩子，引导学生进行细节描写写作，使学生体会到作者鲁迅的写作魅力。接着对本课课文的作者鲁迅进行介绍，鲁迅是著名文学家，中国现代文学的奠基者，创作出《彷徨》、《呐喊》等著名作品，丰富学生知识面。抽取几名同学朗读自己喜欢的段落，使学生们在听学生朗读的同时再次细细品味课文，找出语言魅力特点。布置课后作业，让同学们在课后查找鲁迅相关资料，或者找出他的書籍进行阅读，在下次上课时与同学们一同分享。在课堂上进行知识的拓展，在课后延伸阅读，能在很大的程度上提高学生的阅读知识面。
三、结束语
由此，提升语文写作水平是语文核心素养发展共同追求，初中语文写作教育占有一席之地。教师应当切合实际，以语文核心素养为基础，为每位学生制定教学方针，提升语文素质能力。使学生有着创新思维，在课堂中感受到学习语文的魅力，不断地提升语文写作能力，为今后的语文写作学习打下基础。
参考文献
[1]梁丽斌.基于语文核心素养的初中写作教学探索[J].汉字文化，2018，213（19）：114-115.
[2]畅玉萍.基于核心素养理论下的初中语文教学研究[J].考试周刊，2017（83）：54-54.