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【摘要】二语写作教学的研究已经进行多年；就二语写作研究的现状来看，对二语写作学习者的研究较少，在教学环境下对学习者学习策略的培养更少。本文结合二语写作教学特点，探讨了基于需求分析理论下的二语写作学习策略培养的必要性，并提出了与之相关的策略培训内容以及由此而引发的思考。
【关键词】需求分析 二语写作 学习策略
一、引言
写作可以全面地体现语言水平，受到越来越多的重视；但对于大部分的中国大学生来讲，即使英语学习从小学开始已经很多年，但依旧是一个弱项。语言学习策略的研究于从上世纪60年代开始，随后，语言学受到认知心理的影响不断地加深，许多学者将注意力放在了研究语言学习者的学习策略。Oxford在关于语言学习策略的理论中将学习策略分为直接策略和非直接策略。近年来，大量的研究表明学习者英语水平受到学习策略的影响很大，因此，针对学习者写作学习策略的研究对于英语写作教学有着重要的指导意义。
1972年，Richterich首次提出外语教学的需求分析模式。起初，需求分析是为了给成人学习专门用途英语（ESP）课程提供理论依据，能够发现学习者现有语言能力和知识水平与社会及自身期望值之间的差距，是进行有效的教学设计的前提条件。束定芳等曾指出，外语教学的需求分析是开展外语教学的首要条件，也是教师组织教学、使用教材、决定教学方法和评估教学的重要理论依据。基于需求分析理论，本文探讨了培养学生二语写作学习策略的必要性，并提出了相关的策略培训内容以及由此而引发的思考。
二、大学生二语写作概述
1.大学生二语写作的现状。针对目前大学英语教学情况，蔡基刚曾指出：“靠应试来维持对英语学习的兴趣不能不让学生对我们的大学英语教学不满。”据蔡慧萍等对高校学生的调查，喜欢英语写作课的学生只占受试者的三分之一，约二分之一的学生表示不喜欢也并不讨厌，其余的学生则表示不喜欢英语写作课；并且学生在英语写作方面感到有困难的比例仍然很高。结果表明，学生在英语写作中的最大的问题主要集中在以下四个方面：英语词汇量少；不知道作文类型的不同是否有不同的写作要求；不知道应当写什么内容或者不知道怎样开始；写作时常用汉语翻译的方式。
从学生调查中不难看出写作教学的互动性明显增强，写作课堂变成了带有师生互动的探索式的学习，而不再是以教师讲解和分析为主；这显然是写作教学中的一大改进。然而从教师布置给学生，让其讨论的内容来看，目前教师对于英语体裁的意识还并不够，还并不能运用相关的教学理论来分析各种语篇，例如一起探讨写作的具体目的、不要求学生写作之前列出提纲、讨论与作文题目相关的内容和信息、讨论写作时的结构布局、组织方法等的频率并不高，甚至没有。
2.二语写作的需求分析。笔者针对写作课堂中学习策略培养能起到直观借鉴作用的需求分析项目对5名专业不同的大学二年级学生进行了采访，其中采访的内容包括：
（1）学习者的个人信息：学习经历，学习英语及写作的原因，对写作课的期望，对写作的态度、方法、以及学习风格等；
（2）语言水平：他们的期末考试，大学四六级考试成绩、目前的语言使用技巧、状况以及有效的语言学习方法的需求；
（3）学习者的缺乏：对学习者的语言要求与学习者当前语言学习状况之间的差异；
（4）学习者想从写作课中收获什么。
采访发现，学生对于写作课堂的需求大体上来自于以下四个方面：
（1）应对考试：期末考试，全国大学英语四六级考试等；
（2）未来就业需要；
（3）锻炼自己的表达能力，希望用英语也能表达自己的想法；
（4）认为写作能力的提高有利于提高阅读能力。
三、写作课堂中学习策略的培养
1.学习策略培养的指导思想。学习策略不是单纯地帮助学生选择学习方法，而是要培养学生的独立学习能力，让他们找到适合自己的学习方法，促进学习者自主学习。写作学习只是二语学习中的一个方面，师生的精力都很有限，如果双方不能认识到培训学习策略对英语学习积极的促进作用，那么教学很难起到培养、教育学生的宏观作用。其他方面的课程也同样，教师向学生传授相关的语言知识和技能之外，更要唤醒并提高学生对学习者策略的意识，以便有效地进行英语写作的学习，尤其要着重培养学生的自我评价和自我调控能力，改变被动学习的状况，并养成良好的解决问题的技能。
2.对学习策略训练内容的选择。学习策略是学习者有效学习外语而采取的方法和措施，所以选择怎样的学习策略进行训练并在适当的时候将它们融入到课堂教学中是很重要；写作学习策略的培养应关注如下几个方面：
认知策略的使用：认知策略包括练习、分析推理和建立知识输入输出结构；无论是哪一学科，学生都有意无意地在学习中采用认知策略。在二语写作教学中，教会学生把新旧知识联系起来，每一部分知识联系起来，将自己建立的知识体系在写作过程中更好地展现出来。
元认知策略的训练：元认知策略起着管理和调控学习过程的作用，能帮助学习者更好地协调自身的学习，包括：集中知识要点、计划和安排学习以及评估学习成果。教师要帮助学生安排合理的学习计划、帮助学生根据自身的情况选择合适的学习材料与学习任务，并由此选择不同学习策略，鼓励学生向学习优秀的学生借鉴学习经验，了解他们是如何进行英语写作的。写作课是一门综合了词汇语法等知识的课程，如果不能进行正确的自我引导，学习者在面对大量的学习信息和内容的情况下，很容易在学习过程中迷失方向，丧失学习兴趣，偏离学习目标。
情感策略的掌握：情感策略包括消除焦虑、自我鼓励以及控制个人情绪。在写作课堂教学中学生难免有消极情绪，教师要帮助学生提高自信心，不要因为暂时的成绩问题而态度消极，学生才能以健康的心理状态积极对待写作课。
社会策略的把握：社会策略强调人际间的交流，包括：提问，与他人合作以及受他人情绪影响。教师在写作课堂中要注意提示写作课堂中有问题时及时提问，这样学生才能跟上教学进度；同学之间也要多交流经验，和写作成绩好的同学借鉴和学习，在交流中得到更多的练习机会并及时地获得关于错误的信息反馈。中国学生在课堂上的表现一直很被动，很少在课堂上有机会与其他同学和老师交流，在课下也就自然养成独立自主的学习习惯；学习语言很重要的一个渠道就是与他人合作交流。
四、以学习策略训练为基础的写作教学相关问题
1.教师的角色。教师在这个过程中不仅仅是简单的管理者、控制者以及知识单方面的传授者，更是学习的促进者，帮助学生从原来被动地充当课堂教学的听众转变成主动承担自己学习成果的主人，确保学生在独立学习时在学习计划的制定、实施和监控方面具有有效的学习策略，并鼓励学生对自己的学习效率分担同等的责任，教师在课堂中不再主导语言学习的所有层面。这并未削弱教师的主体地位。相反，教师要付出更大的努力，接受更艰巨的挑战。因为教师若要具备能力對学生进行学习策略的培训，自身首先要接受培训从而对教学模式做好充分的认识、知识、方法等各方面的系统准备才能设计出更恰当的训练材料和活动。
2.对学习策略影响的评估。学习策略的有效性与语言学习的认知过程是如何关联的在对学习策略使用效果的评估中是个重要问题。学生对学习策略的态度受诸多因素的影响，如：年龄、性别、学习风格、语言潜能、个性特征和学习态度。如有的学生更愿意尝试新的学习策略，而有的学生更愿意接受传统的师生课堂角色，甚至部分学生的学习只是为了获取学分，对学习策略的改善和提高没有期待，更不愿意对自己的学习成就承担责任。这也在一定程度上说明，如何有效地转变学生的学习观念，促使学生更积极主动地参与到策略培训中来，是实施策略培训的教师首先要面对的问题。
五、结语
写作课堂是二语课堂中必不可少的一部分，对于写作方面的学习策略也应受重视。现在的教育模式开始提倡“以学习者为中心”的教学原则，以学生为教学的出发点和最终的目标，刚好与语言教学研究的重点从教学法转向到学习者相吻合。本文通过分析大学生对二语写作课的需求，探讨了学习策略培养的必要性，并提出了与之相关的策略培训内容以及由此而引发的思考。期待更多的教师和研究者共同努力，在二语写作中学习策略的研究方面进行更广泛的尝试。
参考文献：
[1]蔡基刚，廖雷朝.ELP还是ESP，再论我国大学英语的发展方向[J].外语电化教学，2010：21-26.
[2]高海英.国内外二语写作评估研究现状与思考[J].外语界， 2010.
[3]赵江葵，敖练，周艳.大学英语写作策略教学的实效研究部[J].外语电化教学，2012.
【关键词】需求分析 二语写作 学习策略
一、引言
写作可以全面地体现语言水平，受到越来越多的重视；但对于大部分的中国大学生来讲，即使英语学习从小学开始已经很多年，但依旧是一个弱项。语言学习策略的研究于从上世纪60年代开始，随后，语言学受到认知心理的影响不断地加深，许多学者将注意力放在了研究语言学习者的学习策略。Oxford在关于语言学习策略的理论中将学习策略分为直接策略和非直接策略。近年来，大量的研究表明学习者英语水平受到学习策略的影响很大，因此，针对学习者写作学习策略的研究对于英语写作教学有着重要的指导意义。
1972年，Richterich首次提出外语教学的需求分析模式。起初，需求分析是为了给成人学习专门用途英语（ESP）课程提供理论依据，能够发现学习者现有语言能力和知识水平与社会及自身期望值之间的差距，是进行有效的教学设计的前提条件。束定芳等曾指出，外语教学的需求分析是开展外语教学的首要条件，也是教师组织教学、使用教材、决定教学方法和评估教学的重要理论依据。基于需求分析理论，本文探讨了培养学生二语写作学习策略的必要性，并提出了相关的策略培训内容以及由此而引发的思考。
二、大学生二语写作概述
1.大学生二语写作的现状。针对目前大学英语教学情况，蔡基刚曾指出：“靠应试来维持对英语学习的兴趣不能不让学生对我们的大学英语教学不满。”据蔡慧萍等对高校学生的调查，喜欢英语写作课的学生只占受试者的三分之一，约二分之一的学生表示不喜欢也并不讨厌，其余的学生则表示不喜欢英语写作课；并且学生在英语写作方面感到有困难的比例仍然很高。结果表明，学生在英语写作中的最大的问题主要集中在以下四个方面：英语词汇量少；不知道作文类型的不同是否有不同的写作要求；不知道应当写什么内容或者不知道怎样开始；写作时常用汉语翻译的方式。
从学生调查中不难看出写作教学的互动性明显增强，写作课堂变成了带有师生互动的探索式的学习，而不再是以教师讲解和分析为主；这显然是写作教学中的一大改进。然而从教师布置给学生，让其讨论的内容来看，目前教师对于英语体裁的意识还并不够，还并不能运用相关的教学理论来分析各种语篇，例如一起探讨写作的具体目的、不要求学生写作之前列出提纲、讨论与作文题目相关的内容和信息、讨论写作时的结构布局、组织方法等的频率并不高，甚至没有。
2.二语写作的需求分析。笔者针对写作课堂中学习策略培养能起到直观借鉴作用的需求分析项目对5名专业不同的大学二年级学生进行了采访，其中采访的内容包括：
（1）学习者的个人信息：学习经历，学习英语及写作的原因，对写作课的期望，对写作的态度、方法、以及学习风格等；
（2）语言水平：他们的期末考试，大学四六级考试成绩、目前的语言使用技巧、状况以及有效的语言学习方法的需求；
（3）学习者的缺乏：对学习者的语言要求与学习者当前语言学习状况之间的差异；
（4）学习者想从写作课中收获什么。
采访发现，学生对于写作课堂的需求大体上来自于以下四个方面：
（1）应对考试：期末考试，全国大学英语四六级考试等；
（2）未来就业需要；
（3）锻炼自己的表达能力，希望用英语也能表达自己的想法；
（4）认为写作能力的提高有利于提高阅读能力。
三、写作课堂中学习策略的培养
1.学习策略培养的指导思想。学习策略不是单纯地帮助学生选择学习方法，而是要培养学生的独立学习能力，让他们找到适合自己的学习方法，促进学习者自主学习。写作学习只是二语学习中的一个方面，师生的精力都很有限，如果双方不能认识到培训学习策略对英语学习积极的促进作用，那么教学很难起到培养、教育学生的宏观作用。其他方面的课程也同样，教师向学生传授相关的语言知识和技能之外，更要唤醒并提高学生对学习者策略的意识，以便有效地进行英语写作的学习，尤其要着重培养学生的自我评价和自我调控能力，改变被动学习的状况，并养成良好的解决问题的技能。
2.对学习策略训练内容的选择。学习策略是学习者有效学习外语而采取的方法和措施，所以选择怎样的学习策略进行训练并在适当的时候将它们融入到课堂教学中是很重要；写作学习策略的培养应关注如下几个方面：
认知策略的使用：认知策略包括练习、分析推理和建立知识输入输出结构；无论是哪一学科，学生都有意无意地在学习中采用认知策略。在二语写作教学中，教会学生把新旧知识联系起来，每一部分知识联系起来，将自己建立的知识体系在写作过程中更好地展现出来。
元认知策略的训练：元认知策略起着管理和调控学习过程的作用，能帮助学习者更好地协调自身的学习，包括：集中知识要点、计划和安排学习以及评估学习成果。教师要帮助学生安排合理的学习计划、帮助学生根据自身的情况选择合适的学习材料与学习任务，并由此选择不同学习策略，鼓励学生向学习优秀的学生借鉴学习经验，了解他们是如何进行英语写作的。写作课是一门综合了词汇语法等知识的课程，如果不能进行正确的自我引导，学习者在面对大量的学习信息和内容的情况下，很容易在学习过程中迷失方向，丧失学习兴趣，偏离学习目标。
情感策略的掌握：情感策略包括消除焦虑、自我鼓励以及控制个人情绪。在写作课堂教学中学生难免有消极情绪，教师要帮助学生提高自信心，不要因为暂时的成绩问题而态度消极，学生才能以健康的心理状态积极对待写作课。
社会策略的把握：社会策略强调人际间的交流，包括：提问，与他人合作以及受他人情绪影响。教师在写作课堂中要注意提示写作课堂中有问题时及时提问，这样学生才能跟上教学进度；同学之间也要多交流经验，和写作成绩好的同学借鉴和学习，在交流中得到更多的练习机会并及时地获得关于错误的信息反馈。中国学生在课堂上的表现一直很被动，很少在课堂上有机会与其他同学和老师交流，在课下也就自然养成独立自主的学习习惯；学习语言很重要的一个渠道就是与他人合作交流。
四、以学习策略训练为基础的写作教学相关问题
1.教师的角色。教师在这个过程中不仅仅是简单的管理者、控制者以及知识单方面的传授者，更是学习的促进者，帮助学生从原来被动地充当课堂教学的听众转变成主动承担自己学习成果的主人，确保学生在独立学习时在学习计划的制定、实施和监控方面具有有效的学习策略，并鼓励学生对自己的学习效率分担同等的责任，教师在课堂中不再主导语言学习的所有层面。这并未削弱教师的主体地位。相反，教师要付出更大的努力，接受更艰巨的挑战。因为教师若要具备能力對学生进行学习策略的培训，自身首先要接受培训从而对教学模式做好充分的认识、知识、方法等各方面的系统准备才能设计出更恰当的训练材料和活动。
2.对学习策略影响的评估。学习策略的有效性与语言学习的认知过程是如何关联的在对学习策略使用效果的评估中是个重要问题。学生对学习策略的态度受诸多因素的影响，如：年龄、性别、学习风格、语言潜能、个性特征和学习态度。如有的学生更愿意尝试新的学习策略，而有的学生更愿意接受传统的师生课堂角色，甚至部分学生的学习只是为了获取学分，对学习策略的改善和提高没有期待，更不愿意对自己的学习成就承担责任。这也在一定程度上说明，如何有效地转变学生的学习观念，促使学生更积极主动地参与到策略培训中来，是实施策略培训的教师首先要面对的问题。
五、结语
写作课堂是二语课堂中必不可少的一部分，对于写作方面的学习策略也应受重视。现在的教育模式开始提倡“以学习者为中心”的教学原则，以学生为教学的出发点和最终的目标，刚好与语言教学研究的重点从教学法转向到学习者相吻合。本文通过分析大学生对二语写作课的需求，探讨了学习策略培养的必要性，并提出了与之相关的策略培训内容以及由此而引发的思考。期待更多的教师和研究者共同努力，在二语写作中学习策略的研究方面进行更广泛的尝试。
参考文献：
[1]蔡基刚，廖雷朝.ELP还是ESP，再论我国大学英语的发展方向[J].外语电化教学，2010：21-26.
[2]高海英.国内外二语写作评估研究现状与思考[J].外语界， 2010.
[3]赵江葵，敖练，周艳.大学英语写作策略教学的实效研究部[J].外语电化教学，2012.