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长期以来，传统教学以“灌输”式的教学方式为主，学生对知识的学习只能是被动地接受，不能发挥主观能动性，缺乏对知识的筛选、过滤和转化，成为学习的“复印机”。这种“灌输”式的教学模式随着社会的进步和教育的改革已逐渐不合时宜了，而且也不符合新课改“育人”的精神，因此在提倡素质教育的新课改的理念下，各种新方法相继出笼并且不断推陈出新，在教学中取得了明显的效果。而“讨论式教学”就是其中一种行之有效的教学方法。
一、“讨论式教学”的定义
讨论式教学是一种新型的教学方法，它是以学生为中心，以讨论为原则的教学，是以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，师生双边的参与均能从讨论中获得道德和理性的升华，在教学中更能发挥学生的主观能动性。其优势在于通过讨论，使学生的独立性得到充分发挥，进而学习和巩固知识、培养技能技巧，发展椞剿骱痛葱碌囊馐逗湍芰Α?
二、论题的选择及原则
1.坚持史论结合原则。史论结合是历史教学的根本性原则。论题的选择一定要注意观点与材料的有机结合。讨论就可以做到有理有据，才有可能对历史做出客观评价。如在讲授中国近代史时就可以讨论“近代中国的太平天国运动、戊戌变法、义和团运动、辛亥革命的失败给你的启发是什么？”这样的论题，学生只有结合史实进行分析、归纳，最后得出结论：只有中国共产党才能救中国，只有社会主义才能发展中国。
2.理论联系实际原则。历史课中的很多问题与当前的现实问题有着密切联系，而且有很多历史问题本身就是有现实性的，如民族问题、宗教问题、国家的边界问题等等。还有历史上很多的经验教训，对今天和未来能起到一定的借鉴作用。比如罗斯福新政对当前美国经济危机问题的解决，东欧剧变、苏联解体对中国改革开放的启示等等。运用理论联系实际原则来研究历史问题能培养学生运用历史唯物主义的观点、方法来观察、分析和对待历史和现实的社会问题。
3.紧扣课标的原则。论题的选择应对课本内容的轻与重、主与次进行筛选，从中找出紧扣课文的重点知识，这样才能有效地提高课堂教学效率。如教学《罗斯福新政》一课时，可供讨论的知识点很多，只要抓住“新政”中的“新”（新的特点、理念）与“政”（政策的实施及成效）来组织讨论，这样就可以收到事半功倍之效果。
4.趣味性原则。兴趣是最好的老师。只有教师提出学生所关心的、感兴趣的论题，才能调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学效率。历史课中有许多是学生感兴趣的内容，比如“轰轰烈烈的太平天国运动为什么会失败？”“五四运动”“南京大屠杀”等内容，会使学生在历史学习中感受历史，从而大大提高学习时的注意力和主动性，使教学得以顺利地进行。
三、讨论式教学在历史课中的实施
讨论式教学的核心就在于教师能根据学生和教材的实际，有效地组织学生围绕不同的主题进行讨论。讨论的形式可以不拘一格，既可以是师生间的讨论，也可以是学生与学生间的讨论。在历史课教学中，主要有课前讨论、课中讨论、课后讨论和课外讨论。
1.课前讨论。即在新课开始前的讨论。其具体做法是：在上一课的教学将结束时，就下次所要教学的新课的有关内容给出“论题”，要求学生做好准备，在下次上课时进行讨论。课前讨论具有预习导向的作用。教师所选论题必是下节课有一定思考余地的重点内容。比如在教学《日本明治维新》一课时，让学生讨论“日本明治维新为什么能够成功？”教师可以介绍一些参考书目及互联网资讯，让学生去收集各种相关的资料和信息。通过师生的共同努力，下节课的讨论会达到事半功倍之效果。实践证明，这样做能使学生主动学习，主动开展调查研究，并在准备工作中提高各方面的能力，从而实现培养目标。
2.课中讨论。即安排在课堂教学过程之中的讨论。课中讨论的论题也须预先设定，但讨论时间应灵活掌握。课堂讨论可由学生或者教师主持，但都应本着公平、平等、全员参与的原则。比如可以将学生分成几个小组，各组推选出中心发言人，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，教师把握讨论的节奏，防止偏离主题太远。教师也要表达自己的观点与学生一起互动。这样热烈的讨论，使学生更能集中注意力，启发积极的思维，培养语言表达能力。
3.课后讨论。即在教学即将结束时的讨论。课后讨论有复习、概括、归纳、总结的作用。由于学生刚刚学完新知识，随即进行的课后讨论不仅可以帮助学生系统地总结和复习已学过的知识，而且可以检查学生掌握知识的程度，了解学生在学习方面存在的问题，然后有针对性地给予补充，不仅能起到巩固已学知识的作用，而且还为学生学习的深化拓展了空间。
4.课外讨论。即安排在课堂教学之外的讨论活动。其方式有座谈会、辩论会、学术研讨会等等，灵活多样。课外讨论论题的设计应在结合课文内容的基础上尽可能联系社会实际，这样才能引起学生参与讨论的兴趣，这种课外讨论的作用是课堂教学所不能代替的。课外讨论可以丰富学生的历史知识，使学生在课堂上所学到的历史知识更加具体、形象，提高学习历史的兴趣，受到更多的知识教育和思想教育，并得到多方面能力的锻炼。它既能拓展学生的学术视野，又能丰富他们的课余生活，而且对历史课堂教学也是一种有益的、必要的补充。
四、讨论式教学值得注意的几个问题
1.把握好教师的角色。在教学中虽然要注意以教为主导、学为主体的原则，但并不意味着教师的作用可以弱化了，相反，教师是讨论式教学的总导演，是起组织和引导作用的核心人物。教师作为讨论式教学的设计者，既要精心设计论题以保证讨论朝着既定的方向进行，又要对活动的组织、规则的执行、纪律的维持、信息的反馈以及整个讨论的成效进行总结、归纳和引导，始终使教与学和谐融洽、相辅相成。
2.注意成果共享。不管是采用哪一种讨论方法进行讨论式教学，教师都应注意确保讨论教学的完整性和深刻性。教师要及时对讨论的论题进行总结、点评，既要对学生一些探究和创新的观点加以肯定和鼓励，使其再接再厉；又要委婉地指出学生观点中的偏颇和不足，使其更客观更全面地看待问题。得体、合理而科学的总结和评价，既能深化已经讨论的内容，又能为下次讨论打下一个良好的基礎。
3.讨论要注意普适性。讨论要面向全体学生，尽量争取大多数学生参与进来，要使学生成为讨论的积极参与者。运用讨论法时，提出的问题一定要有启发性，要能够引起全班学生的积极思维，有助于发展学生的独立思考能力。同时，论题的难易程度要有一定的梯度，要照顾到各个知识层次的学生的认知水平。
总之，教学是一种艺术，尤其是教学方法的运用，更是一种艺术创造。讨论式教学法如果运用得当，始终围绕教学目标，融入课堂互动的格局中，充分发挥其优势，就能收到很好的教学效果。
（责编 庞丹丹）
一、“讨论式教学”的定义
讨论式教学是一种新型的教学方法，它是以学生为中心，以讨论为原则的教学，是以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，师生双边的参与均能从讨论中获得道德和理性的升华，在教学中更能发挥学生的主观能动性。其优势在于通过讨论，使学生的独立性得到充分发挥，进而学习和巩固知识、培养技能技巧，发展椞剿骱痛葱碌囊馐逗湍芰Α?
二、论题的选择及原则
1.坚持史论结合原则。史论结合是历史教学的根本性原则。论题的选择一定要注意观点与材料的有机结合。讨论就可以做到有理有据，才有可能对历史做出客观评价。如在讲授中国近代史时就可以讨论“近代中国的太平天国运动、戊戌变法、义和团运动、辛亥革命的失败给你的启发是什么？”这样的论题，学生只有结合史实进行分析、归纳，最后得出结论：只有中国共产党才能救中国，只有社会主义才能发展中国。
2.理论联系实际原则。历史课中的很多问题与当前的现实问题有着密切联系，而且有很多历史问题本身就是有现实性的，如民族问题、宗教问题、国家的边界问题等等。还有历史上很多的经验教训，对今天和未来能起到一定的借鉴作用。比如罗斯福新政对当前美国经济危机问题的解决，东欧剧变、苏联解体对中国改革开放的启示等等。运用理论联系实际原则来研究历史问题能培养学生运用历史唯物主义的观点、方法来观察、分析和对待历史和现实的社会问题。
3.紧扣课标的原则。论题的选择应对课本内容的轻与重、主与次进行筛选，从中找出紧扣课文的重点知识，这样才能有效地提高课堂教学效率。如教学《罗斯福新政》一课时，可供讨论的知识点很多，只要抓住“新政”中的“新”（新的特点、理念）与“政”（政策的实施及成效）来组织讨论，这样就可以收到事半功倍之效果。
4.趣味性原则。兴趣是最好的老师。只有教师提出学生所关心的、感兴趣的论题，才能调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学效率。历史课中有许多是学生感兴趣的内容，比如“轰轰烈烈的太平天国运动为什么会失败？”“五四运动”“南京大屠杀”等内容，会使学生在历史学习中感受历史，从而大大提高学习时的注意力和主动性，使教学得以顺利地进行。
三、讨论式教学在历史课中的实施
讨论式教学的核心就在于教师能根据学生和教材的实际，有效地组织学生围绕不同的主题进行讨论。讨论的形式可以不拘一格，既可以是师生间的讨论，也可以是学生与学生间的讨论。在历史课教学中，主要有课前讨论、课中讨论、课后讨论和课外讨论。
1.课前讨论。即在新课开始前的讨论。其具体做法是：在上一课的教学将结束时，就下次所要教学的新课的有关内容给出“论题”，要求学生做好准备，在下次上课时进行讨论。课前讨论具有预习导向的作用。教师所选论题必是下节课有一定思考余地的重点内容。比如在教学《日本明治维新》一课时，让学生讨论“日本明治维新为什么能够成功？”教师可以介绍一些参考书目及互联网资讯，让学生去收集各种相关的资料和信息。通过师生的共同努力，下节课的讨论会达到事半功倍之效果。实践证明，这样做能使学生主动学习，主动开展调查研究，并在准备工作中提高各方面的能力，从而实现培养目标。
2.课中讨论。即安排在课堂教学过程之中的讨论。课中讨论的论题也须预先设定，但讨论时间应灵活掌握。课堂讨论可由学生或者教师主持，但都应本着公平、平等、全员参与的原则。比如可以将学生分成几个小组，各组推选出中心发言人，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，教师把握讨论的节奏，防止偏离主题太远。教师也要表达自己的观点与学生一起互动。这样热烈的讨论，使学生更能集中注意力，启发积极的思维，培养语言表达能力。
3.课后讨论。即在教学即将结束时的讨论。课后讨论有复习、概括、归纳、总结的作用。由于学生刚刚学完新知识，随即进行的课后讨论不仅可以帮助学生系统地总结和复习已学过的知识，而且可以检查学生掌握知识的程度，了解学生在学习方面存在的问题，然后有针对性地给予补充，不仅能起到巩固已学知识的作用，而且还为学生学习的深化拓展了空间。
4.课外讨论。即安排在课堂教学之外的讨论活动。其方式有座谈会、辩论会、学术研讨会等等，灵活多样。课外讨论论题的设计应在结合课文内容的基础上尽可能联系社会实际，这样才能引起学生参与讨论的兴趣，这种课外讨论的作用是课堂教学所不能代替的。课外讨论可以丰富学生的历史知识，使学生在课堂上所学到的历史知识更加具体、形象，提高学习历史的兴趣，受到更多的知识教育和思想教育，并得到多方面能力的锻炼。它既能拓展学生的学术视野，又能丰富他们的课余生活，而且对历史课堂教学也是一种有益的、必要的补充。
四、讨论式教学值得注意的几个问题
1.把握好教师的角色。在教学中虽然要注意以教为主导、学为主体的原则，但并不意味着教师的作用可以弱化了，相反，教师是讨论式教学的总导演，是起组织和引导作用的核心人物。教师作为讨论式教学的设计者，既要精心设计论题以保证讨论朝着既定的方向进行，又要对活动的组织、规则的执行、纪律的维持、信息的反馈以及整个讨论的成效进行总结、归纳和引导，始终使教与学和谐融洽、相辅相成。
2.注意成果共享。不管是采用哪一种讨论方法进行讨论式教学，教师都应注意确保讨论教学的完整性和深刻性。教师要及时对讨论的论题进行总结、点评，既要对学生一些探究和创新的观点加以肯定和鼓励，使其再接再厉；又要委婉地指出学生观点中的偏颇和不足，使其更客观更全面地看待问题。得体、合理而科学的总结和评价，既能深化已经讨论的内容，又能为下次讨论打下一个良好的基礎。
3.讨论要注意普适性。讨论要面向全体学生，尽量争取大多数学生参与进来，要使学生成为讨论的积极参与者。运用讨论法时，提出的问题一定要有启发性，要能够引起全班学生的积极思维，有助于发展学生的独立思考能力。同时，论题的难易程度要有一定的梯度，要照顾到各个知识层次的学生的认知水平。
总之，教学是一种艺术，尤其是教学方法的运用，更是一种艺术创造。讨论式教学法如果运用得当，始终围绕教学目标，融入课堂互动的格局中，充分发挥其优势，就能收到很好的教学效果。
（责编 庞丹丹）