名师工作室是以培养将来的学科领军人物——名师为目标的，其成员的“专业自觉”能力提升是非常重要的。因此我们应抓住“室本教研”这个阵地，采取有效的策略、方式和途径。促进成员尽快地由经验型教师向科研型教师转变，实现“专业自觉”。
　　
　　一、保障力求全面有效
　　
　　1　建立长效激励机制。“外因是变化的条件，内因是变化的根据”，要使室本教研如火如荼充满活力，工作室就必须建立长效的室本教研激励机制，增强成员自觉进行室本教研的内驱力。我工作室(常州市初中数学教育潘建明名师工作室)要求每个成员都制定出三年发展规划，再细化到每年的发展目标，每年一次自评和督查，建立成员专业发展成长记录袋等。并将成员的表现反馈给成员所在的学校，将考核结果与他们的学年度绩效考核和评优评先挂钩。为调动成员的积极性，我工作室还每学年评选表彰一批学习奖、科研奖、教学奖等。
　　2　强化室本阵地作用。构建室本教研平台，抓好常规建设和端正学术研究态度是关键。我工作室每一个月都精心策划一次教研活动，和成员所在学校的老师进行“同题会课”、观课议课、理论学习和专业引领培训等。为了让成员们提升课堂教学能力和观课议课水平。在工作室内部进行同伴互助专项诊断等活动，特别是举行了有学生参与的多项互动参与式评课，从以学论教的角度，让成员们看到了在学生眼中的“好课”是什么样的，使成员们进一步了解了学生的数学发展需要是什么。
　　3　增强同伴互助实效。我工作室成员分布广，工作中遇到的挑战性的问题也越来越多。我室通过成员群体的智慧，发挥团队合作、群策群力、互助、成长的巨大优势，弥补个人教研能力的局限与不足。(1)备课式教研。我室每月要开展一次学科教学研讨活动，每次都是依据教材选定上课内容，每位成员都备这节课，再利用网络平台进行深度探讨，并通过观课和议课等活动，让各位成员对每次的教研活动有整体的和立体的感受，提高活动的质量。(2)案例式教研。我室抓住每月的公开教学中的课例评析机会，在观课议课中让执教教师谈教学设想与教后反思，观课教师提出建设性的意见来达到互补共生。我室还会精选杂志上的课例，让成员们进行点评，并形成案例评析的文字，现已有多篇论文发表。我们引领成员对新授课、复习课、习题课都进行了深层次的探讨，使他们对各类课型的教学能够心里有“谱”，教学水平有了显著的提升。(3)沙龙式教研。我室经常开展沙龙式教研活动，让成员们探讨教学中遇到的实际问题或课改中的难点、热点问题。犬家谈感悟、讲困惑、议策略、找办法，进行互动式的探讨。(4)专题式教研。我室常以教育教学中遇到的复杂问题或内容为研究对象，制定分步骤研究(行动)计划，在计划的时间内围绕同一专题进行反复研究，探寻对策，直至解决。如“落实减负背景下布置分层作业的问题”等。
　　
　　二、教研植根教学实际
　　
　　1　在问题中研究。室本研究的目的不是发现新知识和新规律，而是解决在教育教学中遇到的问题。教育教学是一个充满了不确定性和复杂因素的师生互动过程，种种新问题、新情况层出不穷。而教师就是一个根据当时的情景不断作出判断和行动的问题解决者，所以室本教研应当从现实面临的实际问题出发，最终再回到解决现实问题上来，在对自己所面临的问题的反思中获得自己的经验，这种研究有利于提高成员的专业自觉水平。
　　2　在行动中研究。室本研究是一个动态的过程：发现问题——解决问题——发现新问题。我们把自己的研究成果运用于实际工作中，才能发现其中的合理性或不合理性，并在此基础上进一步进行反思、提炼，使之能解决具体的实际问题。我们应不断使日常教育教学工作问题化、并带着问题和解决方法进行实践，再搜集出现的新问题，解决新问题。这种行动研究有利于成员专业自觉意识的提高。2009年中考数学全省命题，教学一线的教师都感到很困惑。为了把握这个难得的给成员锻炼的机会，我先让每一个成员对我省13个大市近三年盼中考试卷的命题特点进行分析，再让成员们认真学习省教育厅颁布的命题原则和考试说明，然后让每位成员按中考卷的要求命一份试题并做出答案，再用沙龙形式对每份试题的题型结构、难易度把握等对照要求进行点评，‘回去修改后，再次沙龙点评，再次修改后汇集成一份共享的资源。这次活动对成员们对数学教学方向、数学知识深度和广度的把握都有很好的帮助。
　　3　在反思中研究。许多时候我们对教育教学中出现的问题缺乏理性思考，或对其不进行深层次的探究，或对疑惑囫囵吞枣。而室本教研，就要求我们突破自己，能够做到时时处处用新课程理念来思考自己的教育教学行为，使深刻的反思成为我们的生活方式，成为运用先进理念转变教育教学行为的催化剂，从而促进成员的专业自觉。一位来自茅山老区的赵校长始终感觉到他的数学老师课堂教学上存在一些问题，为了找到原因，与我工作室双方约定互派老师上课。我室成员闵红霞以“学前先思”、“操作探究”、“抛锚教学”、“例题变式”、“拓宽提升”、“巩固练习”等环节进行组织教学，由浅入深，环环相扣，酣畅淋漓，让来自茅山老区两所学校的老师眼前一亮，感慨颇多。对方学校的老师运用了“新式武器”——“导学案教学”。上课却气氛沉闷。很少有“智慧的火花”产生。经过沙龙活动的集体反思，老师们认识到由于长时间进行“导学案”的“教学运作”，使学生只想机械完成“导学案”上的题目，形成了只关心答案是否正确的“线性”思维，无暇去复习、归纳、提升：导致“题目”虽然做了很多，但都是些“散落”的“珍珠”，没有形成知识结构，更谈不上认知结构，学生所学的知识不牢固，前学后忘。这件事对我工作室成员触动也很大：“学校的教学特色要自然分娩，学人家的东西要学到位，只学了形式没学到实质很可能会贻害学生。”
　　
　　三、室本教研智慧开展
　　
　　1　师德建设与业务培训相结合。名师工作室虽然是一个“半民间”的学术团体，但我对成员们的要求却非常严格。我常对他们说：“名师工作室的目标是培养名师，但要想成为名师首先要有名师的素质和品位，育人先育已，你们每个人的品质和修养也是我工作室文化的一部分，你们必须时时处处严格要求自己，做老师和学生的表率，让你的同事、学生和家人看到：参加了名师工作室的人就是不一样。”我不仅语言和行动上严格要求，还在成员考核条例中加大了师德考核力度，每学期还要求成员所在的学校对成员进行同行测评、学生和家长满意度调查，学校还要给出综合考评意见等等。我室及时向成员分析社会变革和教育改革发展的形势，让他们增强责任感和紧迫感，增强讲奉献、比贡献和廉洁从教的师德意识；教育成员力争做一个“以学问影响学问，用人格影响人格”的好教师，做到师德建设与业务培训相结合；让成员们明白只有不断提升职业能力才能走得更远，只有转变工作作风才能长得更大。
　　2　集中培训和分散培训相结合。我室除坚持每月一次的全体性室本培训制度外，还采用了分散培训和集中培训相结合的方法。为了提升成员的论文写作水平。首先我选取自己或杂志上经典的论文，给他们分析写作意图、文章结构和创新之处，并推荐相关文章给他们阅读和尝试分析，再谈读后感。其次，让工作室成员围绕指定题目每人说出自己写作的思路、理论和案例等。经过几次沙龙式的交流。成员们已经初步掌握写作论文的相关技巧。然后让成员们自由选题写出论文，进行互相点评。我让成员们写的论文很杂，有专题论文、课例点评、案例分析和解题教学等。通过近大半年的指点，所有成员的写作水平有了大幅度提高。工作室为每位成员购置了张奠宙教授的《数学教育学引论》等书籍，还让每位成员订阅《中学数学教学参考》等杂志，在“相约星期六”的网络平台上交流读书体会。发动成员广泛阅读教育教学类报纸杂志，并将经典文章推荐给我，然后翻印出来发给成员自学。这样既扩大了他们的阅读面又节省了时间和经费。
　　3　常规培训和课题研究相结合。工作室要提升层次品位，必须重视科研文化建设。我室在坚持抓常规教研工作的同时。积极鼓励成员进行课题研究。我让各成员围绕工作室研究项目，结合自己的教学，申报微型子课题研究，教他们如何选题，如何写申报书，模拟专家进行开题论证和中期评估等，让他们学会用课题引领自己的教学实践。2009年11月在由国家教育部举办的全国初中数学培训者培训班上，我们向全国的同行们推广了《先思后导变式拓宽教学策略研究》成果，令全国的同行们耳目一新，得到了我国数学教育前辈顾泠沅先生的赞赏。
　　“室本教研”是工作室深层次文化建设的重要组成部分，她的形成和发展需要我们进行长期不懈的努力。我们只有用积极、主动的心态去“做实”室本教研，才能促进成员的“专业自觉”，使他们能不断地总结经验、更新观念、改善行为、提升水平、提高质量、精益求精、日臻完美。
　　
　　(作者单位：江苏省金坛市华罗庚实验学校)