论文部分内容阅读
2015年扬州市东关小学《小学“涵泳语文”的教学实践研究》正式申报成为江苏省规划课题。基于此教学主题开展的语文教研活动，立足课堂教学实践，主题鲜明，被称为“涵泳语文主题教研”活动。课题研究、课堂实践、教研活动成为学校开展“涵泳语文”教学主张研究的三大法宝。当“教研”遇上“涵泳”，“433”特色语文主题教研活动展现出别样的精彩。
一、众人拾柴，“四项转换”求变
“主题教研”是东关小学语文教育科研的一个亮点，是指围绕涵泳语文教学实践研究，提出一些需要研究的专题，结合年级特点和学生情况，有目的地深入研讨。每次主题教研的形式具有一定的模式，基本为：设定主题，围绕“涵泳”主题执教展示课、组织老师开展课堂观教、观学，进行评课、议课，研讨成果的转化等。“主题教研”中的四项转换使得教研活动与教师的日常教学实践紧密联系。
首先是“问题→主题”。教研活动的讨论话题，即“主题”，源自教师在教学过程中产生的问题，“问题”转变“主题”的设置，使得“让我教研”，变成“我要教研”。
其次，“配角→主演”。主题教研的负责人，不是行政上的教科室主任。“合作共同体”成员是主题教研的主角。教研的前一两周，基于自己教学需求提出主题的“合作共同体”牵头人，携手组内伙伴，设计教研流程，填写主题教研方案发至校园网，并精心准备凝聚集体智慧的“主题研讨课”。之后，主题教研正式拉开帷幕。
例： 2016年秋学期第一期语文主题教研活动方案，如图1。
第三是“观教→观学”。全体语文老师聚集一堂，主角“合作共同体”阐述主题，并提出几个教研评课课堂观察点。参与研讨的老师们从主题教研的专题入手，结合涵泳语文课堂的特质进行议学，从着眼于教师的导学到着力关注学生的学习。
例：各组评课观察点预设
1.高年级学生的第一课时
教学，如何与学生的课前预习（自主涵泳阅读）有效结合。
2.科学实验类体裁的文章，教学中“涵泳语文”具备哪些特点。
3.“读”是涵泳语文学习的
外显，谈谈教师在本节课的哪些环节，体现了“以读为本”的阅读教学特质。
4.课文后面的习题中有复述的要求。结合本课“涵泳语文”的教学实践谈初读课文时对“复述的课文”这一教学要求的落实。
5.教师在课堂中如何关注学情，发挥学生课堂学习的主观能动性，引领学生“涵泳”学习语言文字。
针对“涵泳语文主題教研”，各个教研组的课堂观察点各有侧重，一个组一类，教研前，决定自己的角色定位，评课时再围绕自己选择的课堂观察点来讨论。即先围绕自己抽定的话题开展小组讨论，再推荐代表发言。当然，如果发言者还有其他方面的感触，也可以对其他人要谈的观察点发表己见。
教研评课时的课堂观察点的设置独具匠心，作用有二：一是“聚焦”。一节课展现出的可供研讨的话题千千万万，设置课堂观察点，让老师听课时注意力集中在今天的研讨主题上。二是“引路”。
“同创→共享”是主题教研的后续与目的。凝聚全校语文教师智慧与心血的研讨成果，最终要落实在日常涵泳语文课堂教学中。活动结束，这次主题教研并未结束，老师们还要撰写反思心得，再次磨砺课堂，然后利用网络跟帖的方法，将大家的“研得”发至校园网，成为全校语文老师共享资源。
“四项转换”中的“涵泳语文主题教研”循母语教育的规律，众人拾柴使教研真实发生。广大教师明确任务，深入思考，团结合作，参与教研，携手发展。
二、抱朴守真，“三级课堂”求实
见素抱朴，现其本真，打造高效课堂，是“涵泳语文主题教研”的聚焦点。主题教研中的涵泳语文课堂，一贯地追求有吸引力，有个性，有效益。以学生为中心，彰显语文学科的特征。公开课、展示课、模板课三级课堂教学研究机制，使得语文主题教研活动富于实效。
教师的教学主张，需要通过课堂实施。如果说，教师平时自己精心备课的公开展示课是一级课堂，那么在“涵泳语文主题教研”活动中展示的课，则是集体智慧的结晶，是二级课堂。
“主题教研”是扎根课堂教学实践的活动，体现研讨主题的课堂是重头戏，只是这个课堂也不是执教者的独角戏，而是关注这一主题的研讨团队，也就是他所在的“合作共同体”的团队，以集体智慧通力打造的课堂。这节课的产生，“合作共同体”中的成员人人参与，不是简单的“助力”，而是竭尽全力的“打磨”，集中讨论，试教评议，甚至有多人“同课异构”，最终“集思广益、择优录取”。这样的过程，让“合作共同体”内的每个成员都有了备课、思考、斟酌、实践的经历，所有成员在活动中切、磋、琢、磨，渐臻佳境。
在全校语文教师都参与评议活动之后，主角“合作共同体”继续行动，再次修改，打造升级版的精品课堂，并将再次打磨过的教学设计进行课堂实践，形成第三级课堂——模板课。相关资料整理后，形成有关这一课教学的资源包，即有关于这一课教学的教学实录、教学设计、背景资料、多媒体资料、教学反思、争论焦点等，一起汇入学校教学资源库，教师们在日常教学中，可以根据各自具体情况进行取舍。
三、日臻完善，“三方成长”求效
“涵泳语文主题教研”活动每学期开展多次，形成一定的系列。我们从多方面着手，开展小学“涵泳语文”的教学实践研究。具体内容涉及“广泛阅读”“深度阅读”“读写结合”“人格培养”“发展评价”“教师发展”等各个方面。“涵泳语文主题教研”使得学生、老师、学校三方面得到实实在在的成长。
“涵泳语文主题教研”对小学涵泳语文实践的具体策略和方法开展研究，挖掘“涵泳”对学生内化语言的巨大影响。学生学习时感知、理解、想象、记忆四个环节几乎是同时产生的，难分先后。我们探究学生在语文学习中，怎样通过“涵泳”获得身临其境的审美感受。引导学生在语言学习中玩味义理，咀嚼滋味，深入感悟，加强理解；让学生在语文学习中欣赏汉语的美，体验自主的愉快，感受成功的喜悦。结合教学实际，以典型案例为素材，进入特定教与学的情景过程，形成真实的感受和实施方案。
“涵泳语文主题教研”对教师专业素养和专业发展的影响巨大。“涵泳”阅读教学法根植于传统的语文学习方法，是结合现代语文教学的理念而生成的符合语文特点的一种语文教学主张。它既具有传统性，又具有时代性。教学相长，“涵泳语文主题教研”探寻教师在涵泳语文中的位置，尤其是教师的“涵泳语文引导”的作用及学生进行涵泳语文学习的能力、程度。在“涵泳语文主题教研”中教师的素养得以提升。
“涵泳语文主题教研”，探究科学的阅读方法，使得校园里读书风行、教研盛行。“涵泳语文”，不做概念上的标新立异，而是推陈出新。推行对这一语文教育主张的实践与研究，是对传统语文教学方法的传承，是对多年来积淀而成的语文教育成果的合理取舍。“涵泳语文主题教研”，更是扎根一线，注重实效，强调发展，是传统语文教研活动的升级版，让学校得以长效发展。
（作者单位：江苏扬州市东关小学）
责任编辑 田 晟
一、众人拾柴，“四项转换”求变
“主题教研”是东关小学语文教育科研的一个亮点，是指围绕涵泳语文教学实践研究，提出一些需要研究的专题，结合年级特点和学生情况，有目的地深入研讨。每次主题教研的形式具有一定的模式，基本为：设定主题，围绕“涵泳”主题执教展示课、组织老师开展课堂观教、观学，进行评课、议课，研讨成果的转化等。“主题教研”中的四项转换使得教研活动与教师的日常教学实践紧密联系。
首先是“问题→主题”。教研活动的讨论话题，即“主题”，源自教师在教学过程中产生的问题，“问题”转变“主题”的设置，使得“让我教研”，变成“我要教研”。
其次，“配角→主演”。主题教研的负责人，不是行政上的教科室主任。“合作共同体”成员是主题教研的主角。教研的前一两周，基于自己教学需求提出主题的“合作共同体”牵头人，携手组内伙伴，设计教研流程，填写主题教研方案发至校园网，并精心准备凝聚集体智慧的“主题研讨课”。之后，主题教研正式拉开帷幕。
例： 2016年秋学期第一期语文主题教研活动方案，如图1。
第三是“观教→观学”。全体语文老师聚集一堂，主角“合作共同体”阐述主题，并提出几个教研评课课堂观察点。参与研讨的老师们从主题教研的专题入手，结合涵泳语文课堂的特质进行议学，从着眼于教师的导学到着力关注学生的学习。
例：各组评课观察点预设
1.高年级学生的第一课时
教学，如何与学生的课前预习（自主涵泳阅读）有效结合。
2.科学实验类体裁的文章，教学中“涵泳语文”具备哪些特点。
3.“读”是涵泳语文学习的
外显，谈谈教师在本节课的哪些环节，体现了“以读为本”的阅读教学特质。
4.课文后面的习题中有复述的要求。结合本课“涵泳语文”的教学实践谈初读课文时对“复述的课文”这一教学要求的落实。
5.教师在课堂中如何关注学情，发挥学生课堂学习的主观能动性，引领学生“涵泳”学习语言文字。
针对“涵泳语文主題教研”，各个教研组的课堂观察点各有侧重，一个组一类，教研前，决定自己的角色定位，评课时再围绕自己选择的课堂观察点来讨论。即先围绕自己抽定的话题开展小组讨论，再推荐代表发言。当然，如果发言者还有其他方面的感触，也可以对其他人要谈的观察点发表己见。
教研评课时的课堂观察点的设置独具匠心，作用有二：一是“聚焦”。一节课展现出的可供研讨的话题千千万万，设置课堂观察点，让老师听课时注意力集中在今天的研讨主题上。二是“引路”。
“同创→共享”是主题教研的后续与目的。凝聚全校语文教师智慧与心血的研讨成果，最终要落实在日常涵泳语文课堂教学中。活动结束，这次主题教研并未结束，老师们还要撰写反思心得，再次磨砺课堂，然后利用网络跟帖的方法，将大家的“研得”发至校园网，成为全校语文老师共享资源。
“四项转换”中的“涵泳语文主题教研”循母语教育的规律，众人拾柴使教研真实发生。广大教师明确任务，深入思考，团结合作，参与教研，携手发展。
二、抱朴守真，“三级课堂”求实
见素抱朴，现其本真，打造高效课堂，是“涵泳语文主题教研”的聚焦点。主题教研中的涵泳语文课堂，一贯地追求有吸引力，有个性，有效益。以学生为中心，彰显语文学科的特征。公开课、展示课、模板课三级课堂教学研究机制，使得语文主题教研活动富于实效。
教师的教学主张，需要通过课堂实施。如果说，教师平时自己精心备课的公开展示课是一级课堂，那么在“涵泳语文主题教研”活动中展示的课，则是集体智慧的结晶，是二级课堂。
“主题教研”是扎根课堂教学实践的活动，体现研讨主题的课堂是重头戏，只是这个课堂也不是执教者的独角戏，而是关注这一主题的研讨团队，也就是他所在的“合作共同体”的团队，以集体智慧通力打造的课堂。这节课的产生，“合作共同体”中的成员人人参与，不是简单的“助力”，而是竭尽全力的“打磨”，集中讨论，试教评议，甚至有多人“同课异构”，最终“集思广益、择优录取”。这样的过程，让“合作共同体”内的每个成员都有了备课、思考、斟酌、实践的经历，所有成员在活动中切、磋、琢、磨，渐臻佳境。
在全校语文教师都参与评议活动之后，主角“合作共同体”继续行动，再次修改，打造升级版的精品课堂，并将再次打磨过的教学设计进行课堂实践，形成第三级课堂——模板课。相关资料整理后，形成有关这一课教学的资源包，即有关于这一课教学的教学实录、教学设计、背景资料、多媒体资料、教学反思、争论焦点等，一起汇入学校教学资源库，教师们在日常教学中，可以根据各自具体情况进行取舍。
三、日臻完善，“三方成长”求效
“涵泳语文主题教研”活动每学期开展多次，形成一定的系列。我们从多方面着手，开展小学“涵泳语文”的教学实践研究。具体内容涉及“广泛阅读”“深度阅读”“读写结合”“人格培养”“发展评价”“教师发展”等各个方面。“涵泳语文主题教研”使得学生、老师、学校三方面得到实实在在的成长。
“涵泳语文主题教研”对小学涵泳语文实践的具体策略和方法开展研究，挖掘“涵泳”对学生内化语言的巨大影响。学生学习时感知、理解、想象、记忆四个环节几乎是同时产生的，难分先后。我们探究学生在语文学习中，怎样通过“涵泳”获得身临其境的审美感受。引导学生在语言学习中玩味义理，咀嚼滋味，深入感悟，加强理解；让学生在语文学习中欣赏汉语的美，体验自主的愉快，感受成功的喜悦。结合教学实际，以典型案例为素材，进入特定教与学的情景过程，形成真实的感受和实施方案。
“涵泳语文主题教研”对教师专业素养和专业发展的影响巨大。“涵泳”阅读教学法根植于传统的语文学习方法，是结合现代语文教学的理念而生成的符合语文特点的一种语文教学主张。它既具有传统性，又具有时代性。教学相长，“涵泳语文主题教研”探寻教师在涵泳语文中的位置，尤其是教师的“涵泳语文引导”的作用及学生进行涵泳语文学习的能力、程度。在“涵泳语文主题教研”中教师的素养得以提升。
“涵泳语文主题教研”，探究科学的阅读方法，使得校园里读书风行、教研盛行。“涵泳语文”，不做概念上的标新立异，而是推陈出新。推行对这一语文教育主张的实践与研究，是对传统语文教学方法的传承，是对多年来积淀而成的语文教育成果的合理取舍。“涵泳语文主题教研”，更是扎根一线，注重实效，强调发展，是传统语文教研活动的升级版，让学校得以长效发展。
（作者单位：江苏扬州市东关小学）
责任编辑 田 晟