低段语文教学中听写形式的变化例谈

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  低段语文教学以学习字词为主要任务,听写是巩固所学字词的一种常用方法。细观常态听写,一直是教师读一个词学生写一个词,枯燥乏味,多年不变。在实践中笔者试着赋予听写一些新的内容和形式,让老方法变出新花样,取得了较好的效果。
  一、运用态势语听写
  如写到“鼻子”“胳膊”“腹部”之类的词语时,教师可提示学生看过来,手指着相关部位,学生马上就心领神会了。像“大吃一惊”这样的词,如果教师瞪大眼睛张开嘴巴,做出非常惊讶的样子,那么学生不但明白了要听写哪个词,而且还知道了这个词语所包含的意思。像“拥抱”“摇晃”这样的动词,则可以做个动作表示。“shǒu zhǎng”这个读音可以写成“首长”,也可以写成“手掌”,教师只需伸出手就能消除歧义。
  二、提示意思听写
  有些词语在听写时可以提示它的意思,让学生对词义理解得更深入、更透彻。比如“渔翁”一词,经常有学生要错写成“鱼翁”,归根结底是对词语的意思不明确,如果教师在听写时说明是“打鱼的老人”,就能说明此处的“渔”是捕鱼的意思,而非河里的“鱼”。又如“准确无误”一词,听写时说明“非常准确,一点错误都没有”,学生就不会写错了。
  近义词、反义词是语文学习中经常接触到的,也是学生需要掌握的,听写时加以提示,有利于学生更好地理解记忆。如“大概”和“大致”这两个词,教师可以把它们放到一起听写,写了“大概”后提示学生写出它的近义词,让学生把“大致”写出来。“上升”中的“升”字经常有学生要写错,但如果告诉他们这是“下降”的反义词,学生们就会记得很牢。
  三、结合语境听写
  都说“字不离词,词不离句”,其实更重要的是“词不离境”。字词的意思必须放到具体的语言环境中来理解体会,加以区别。如区分“陆续”和“继续”这两个词的意思对于低年级的学生来说有点难,教师可在听写时把词语放到句子中,比如教师说:“早上同学们(陆续)来到学校。”学生们都明白了像这样先先后后,时断时续就叫作“陆续”。教师接着说:“接下来我们继续听写,下一个词:继续。”学生相视一笑,写下这个词。以后说到这两个词就不会错了。
  有一次听写时,一个学生开小差了,正好要听写“提醒”这个词,笔者就半开玩笑地说:“老师郑重地提醒同学们,听清楚下一个词语,提醒。”学生都觉得很有意思,有的说老师真幽默,那个开小差的学生自然回过神来了。
  四、联系课文听写
  结合课文的语句听写词语,不光复习了词语,还复习了课文的内容。如《丑小鸭》一课中有“灰、讨厌、蛋壳、欺负、鹅”等生字,听写时可以把它们串起来。比如:一只只小鸭子从(蛋壳)里钻出来,最后一个出来的就是丑小鸭,他的毛(灰灰的),嘴巴大大的,身子瘦瘦的,大家都觉得他丑。就因为丑,除了鸭妈妈,谁都(欺负)他。哥哥姐姐咬他,公鸡啄他,小鸟讥笑他,猎狗追赶他,就连养鸭的小姑娘也(讨厌)他。可怜的丑小鸭!他多么羡慕洁白美丽的(天鹅)呀!
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